何乃兵

（福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江）

一、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle平臺(tái)是目前世界上免費(fèi)的開(kāi)放源代碼、功能強(qiáng)大、在國(guó)際上有一定應(yīng)用基礎(chǔ)、可以支撐教育信息化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)平臺(tái)。

Moodle是Modular Object-Oriente Dynamic Learning Environment（“模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境”的簡(jiǎn)稱），是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)的一套開(kāi)放源碼網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理教育平臺(tái)。

Moodle作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的一種，以驚人的速度在世界各國(guó)傳播應(yīng)用，迄今為止有近百個(gè)國(guó)家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了此平臺(tái)，并已經(jīng)被譯為43種語(yǔ)言供使用者選擇。Moodle平臺(tái)提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，還具有豐富的各類教學(xué)插件。

二、實(shí)施背景及主要目標(biāo)

（一）實(shí)施背景

我校是首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，已搭建Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并舉辦了多次網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)設(shè)30多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。其中物流服務(wù)與管理專業(yè)是首批國(guó)家改革發(fā)展示范專業(yè)，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求，加快現(xiàn)代教育體系建設(shè)，深化專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)物流部門(mén)、歷屆畢業(yè)生等多方調(diào)研，我校確立“應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”的物流信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型物流人才。

通過(guò)讓學(xué)生組隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用三年所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用Visio、AutoCAD等軟件進(jìn)行物流配送中心的流程分析與設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)畢業(yè)答辯會(huì)向企業(yè)展示自我，以實(shí)現(xiàn)我校預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

（二）主要目標(biāo)

1.通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、規(guī)劃思維的實(shí)用型物流基層管理人才。

2.不斷完善教學(xué)項(xiàng)目，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生今后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)比同齡人早邁出一步。

三、存在的問(wèn)題

（一）中職物流專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新

中職物流專業(yè)開(kāi)設(shè)的物流服務(wù)與管理專業(yè)相關(guān)課程，大多數(shù)是參考高職院校，以傳統(tǒng)物流理論課程為主。首先，國(guó)際貨運(yùn)代理、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、物流成本管理等課程缺乏實(shí)操性，教師課堂上又缺少互動(dòng)，對(duì)于這些大多數(shù)中考失利、自我管理與學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的，無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成就感，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而阻礙對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)；其次，現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、物流信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)等課程中有很多重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，如物流條形碼的概念、分類、特點(diǎn)及應(yīng)用等內(nèi)容在以上課程中均有涉及，重復(fù)的學(xué)習(xí)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為物流沒(méi)有什么好學(xué)的，翻來(lái)覆去就是這些基礎(chǔ)知識(shí)；最后，學(xué)業(yè)水平考試大環(huán)境下，學(xué)校在教學(xué)管理中更加重視學(xué)生語(yǔ)數(shù)英文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好這些課程，就可以考入理想的高職或本科院校，而忽視了核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量貧瘠，三年的中職學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)還停留在認(rèn)識(shí)階段。

（二）中職物流專業(yè)學(xué)生缺乏動(dòng)腦

大多數(shù)中職學(xué)生比較活潑好動(dòng)，而中職學(xué)校物流專業(yè)設(shè)置的課程，一部分是理論講解課程，學(xué)生感覺(jué)枯燥，對(duì)他們來(lái)講，很多理論知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，如電子商務(wù)與物流、國(guó)際貨運(yùn)代理等，課程教材內(nèi)容陳舊、理論知識(shí)寬泛，大多數(shù)內(nèi)容又不適應(yīng)企業(yè)的新技術(shù)發(fā)展要求；另一部分課程，如倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)等，在各級(jí)職業(yè)技能大賽的促進(jìn)下，90%的學(xué)校能夠結(jié)合實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，但是該類課程的實(shí)操還只是停留在體力勞動(dòng)階段，學(xué)生的創(chuàng)造、協(xié)作、思考等能力得不到鍛煉，也不能培養(yǎng)學(xué)生的全局觀意識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)面的拓寬；中職三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)物流設(shè)備操作的新鮮感，尤其是常見(jiàn)的托盤(pán)車、叉車等，對(duì)學(xué)校的各類制度的漏洞也了如指掌，最后一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)像是斷了線的風(fēng)箏一樣，失去了高飛的目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

中職物流專業(yè)教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)工作崗位，缺少在物流企業(yè)工作的經(jīng)歷，雖然有較為廣博的理論知識(shí)，但是在物流實(shí)操類課程中只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授和指導(dǎo)，不能真正發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，這也使得學(xué)生的實(shí)操能力受到限制；另有一些中職學(xué)校物流教師是從其他相近專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，缺乏系統(tǒng)性知識(shí)，這就讓中職物流專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論而缺乏綜合分析，也缺乏實(shí)踐性教學(xué)。

中職物流教師都能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)上課，但大多也是將傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式加上簡(jiǎn)單的PPT、視頻等，就認(rèn)為是現(xiàn)代化教學(xué)了。在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)探究能力不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題；評(píng)價(jià)方式也多采用閉卷考試的形式，期末和期中兩次成績(jī)就決定了學(xué)生的課程總成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式在專業(yè)實(shí)踐課程中不符合現(xiàn)代中職教育的要求，缺乏對(duì)學(xué)生參與的過(guò)程、創(chuàng)新能力、溝通能力、綜合分析能力等多方面、多維度的評(píng)價(jià)。

四、課程建設(shè)過(guò)程

（一）推進(jìn)課程建設(shè)，編寫(xiě)特色校本教材

以項(xiàng)目引導(dǎo)的形式來(lái)編寫(xiě)校本教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生了解任務(wù)后，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊掌握完成該任務(wù)所需的知識(shí)，通過(guò)技能實(shí)操、作業(yè)提交等模塊可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訓(xùn)練。已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，還可以通過(guò)知識(shí)拓展模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，形成知識(shí)體系。通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)可以對(duì)自己的掌握情況有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；學(xué)生互評(píng)可以看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性地對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行完善；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，也是教師了解學(xué)生掌握情況的重要途徑，新課前及時(shí)補(bǔ)漏，打牢基礎(chǔ)。課后通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，反思自己的掌握情況，構(gòu)建課程脈絡(luò)。

（二）建設(shè)Moodle平臺(tái)，推行信息化教學(xué)

1.平臺(tái)與課程主界面設(shè)置

Moodle教學(xué)平臺(tái)包含學(xué)校各專業(yè)的多門(mén)課程，校內(nèi)外可通過(guò)相應(yīng)網(wǎng)址進(jìn)行訪問(wèn)，進(jìn)入整個(gè)教學(xué)平臺(tái)，并選擇課程，即可進(jìn)入課程主界面。課程主界面分為兩部分，左側(cè)是導(dǎo)航欄，右側(cè)為課程內(nèi)容。教師將校本教材的各模塊教學(xué)資源制作并分類后，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式上傳至Moodle教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)任務(wù)點(diǎn)的難度進(jìn)行分?jǐn)?shù)賦值與課程前后邏輯關(guān)系設(shè)置，并將學(xué)案、課件、教學(xué)視頻、課題測(cè)驗(yàn)等各類資源上傳至平臺(tái)資源庫(kù)。

2.課程思維導(dǎo)圖

為了更好地讓學(xué)生掌握課程的整體框架，整理課程的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，上課時(shí)學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊導(dǎo)圖的內(nèi)容，進(jìn)入對(duì)應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。課程共搭建35個(gè)課程學(xué)習(xí)模塊，其中每個(gè)上課內(nèi)容以項(xiàng)目化教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度形成每節(jié)課的學(xué)案，分別有任務(wù)下達(dá)、知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)操、作業(yè)提交、知識(shí)拓展與課后作業(yè)六個(gè)模塊。為了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的掌握情況，Moodle教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了模塊小測(cè)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，我們可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)進(jìn)行梳理與再講解。

3.學(xué)生成績(jī)管理

通過(guò)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，我們可以查看學(xué)生是否按照教學(xué)要求認(rèn)真完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

通過(guò)設(shè)定課程每個(gè)模塊的成績(jī)比重，系統(tǒng)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的總成績(jī)，減少了教師的工作量。學(xué)生還可以通過(guò)模塊的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)分，方可進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，否則需要重新學(xué)習(xí)該模塊并測(cè)驗(yàn)，直到通過(guò)為止。

教師既可以有針對(duì)性地查看某個(gè)學(xué)生該課程每次作業(yè)的成績(jī)，也可以查看課程的總平均分。教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并生成錯(cuò)題分析，教師時(shí)時(shí)查看學(xué)生的錯(cuò)題情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

（三）依托畢業(yè)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)改革

1.完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是高等職業(yè)院校學(xué)生最終的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量最集中的檢驗(yàn)，在中職階段讓學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)也是職業(yè)課程可以采用的手段。以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，把物流規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備及能力要求滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，由此可以發(fā)現(xiàn)各課程教學(xué)內(nèi)容的不足之處，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也符合中等職業(yè)院校物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要不斷地完善教學(xué)內(nèi)容，注重先修課程與后續(xù)課程之間的連貫性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。如中職一年級(jí)的物流設(shè)備操作課，除了實(shí)訓(xùn)的設(shè)備外，還要求教師對(duì)各類物流設(shè)備進(jìn)行介紹，也可以通過(guò)VR的形式來(lái)拓展學(xué)生對(duì)先進(jìn)物流設(shè)備的認(rèn)知，在物流設(shè)施規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)備選用階段就可以有很多選擇，并能夠給出合理的選擇理由。

2.組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將高等職業(yè)院校的主要內(nèi)容加入中職課程既是大膽的嘗試，也是對(duì)學(xué)生思維及各方面能力提升拓展的有效手段，通過(guò)物流規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，由一名較高素養(yǎng)的“雙師型”教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人，多名教師根據(jù)學(xué)科專長(zhǎng)進(jìn)行分工，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)，這樣可以使團(tuán)隊(duì)中的中青年教師各方面能力得到鍛煉。團(tuán)隊(duì)教師互相學(xué)習(xí)、探討、合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)建物流規(guī)劃、CAD繪制、Visio流程圖、物流三維仿真、PPT制作、禮儀、答辯等全環(huán)節(jié)的教學(xué)資源庫(kù)，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索新的教學(xué)方法，不斷完善團(tuán)隊(duì)各教師的知識(shí)體系，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建深度校企合作平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)深入溝通，探討深度合作模式，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與答辯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為企業(yè)開(kāi)展講座培訓(xùn)等。一方面，教師主動(dòng)走出校門(mén)，尋求合作企業(yè)，下企業(yè)參與實(shí)踐，了解企業(yè)的物流運(yùn)作模式，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，學(xué)生還要通過(guò)企業(yè)宣講、企業(yè)參觀、暑期下企業(yè)實(shí)踐等各種途徑對(duì)物流不同類型企業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高物流規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也將在校期間所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核等多方面的深度合作，構(gòu)建滿足企業(yè)需求的儲(chǔ)備人才庫(kù)，形成富有特色的校企合作典范。

五、課程教學(xué)實(shí)施

（一）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)分工

學(xué)生在校第四學(xué)期學(xué)習(xí)完CAD基礎(chǔ)課程后，在第五學(xué)期要著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，各組同學(xué)在組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論下確定設(shè)計(jì)案例，完成案例背景描述并選擇指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

（二）綜合應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

各組在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析，確定作業(yè)流程、動(dòng)線，運(yùn)用所學(xué)的SLP等方法統(tǒng)計(jì)物流強(qiáng)度，確定物流因素和非物流因素相關(guān)圖，并計(jì)算綜合關(guān)系及作業(yè)單位排序表，最終得到作業(yè)區(qū)域的布局圖。

各組確定作業(yè)區(qū)域的布局后，根據(jù)企業(yè)實(shí)際選用合適的物流設(shè)備，并結(jié)合物流設(shè)備相關(guān)知識(shí)，在作業(yè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行物流設(shè)備的布局規(guī)劃與繪制。為了驗(yàn)證布局規(guī)劃的合理性，教師可以應(yīng)用Flexsim仿真軟件對(duì)關(guān)鍵區(qū)域進(jìn)行仿真模型的創(chuàng)建，將布局規(guī)劃在三維模型中運(yùn)行起來(lái)，更加直觀地展示小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）撰寫(xiě)畢業(yè)報(bào)告，制作答辯PPT

各組按格式要求撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，并完成演講PPT的制作，各組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)演講稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、演講PPT的制作及演講準(zhǔn)備。該過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用辦公軟件的能力，也鍛煉了學(xué)生的演講能力與溝通能力。

（四）進(jìn)行畢業(yè)答辯，實(shí)現(xiàn)校企融合

在正式答辯前，把所有作品制作成微信投票的形式，推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣傳，并根據(jù)投票結(jié)果確定最佳人氣獎(jiǎng)。第四屆畢業(yè)作品設(shè)計(jì)微信投票達(dá)到3498人次，足以說(shuō)明越來(lái)越多的師生和社會(huì)人士正在關(guān)注物流專業(yè)畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，各組介紹其設(shè)計(jì)的作品，由企業(yè)嘉賓擔(dān)任評(píng)委對(duì)學(xué)生的作品、現(xiàn)場(chǎng)答辯、著裝等各方面進(jìn)行評(píng)分，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)以及最佳答辯獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

在畢業(yè)答辯后，學(xué)校組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)答辯更好地展示自己；企業(yè)通過(guò)答辯了解畢業(yè)生的各方面情況，促進(jìn)校企深度合作，同時(shí)也可以從企業(yè)獲取更多的畢業(yè)設(shè)計(jì)建議。

六、總結(jié)

經(jīng)過(guò)四年的積累，共計(jì)有322名畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，共完成84幅畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校本教材一本，并搭建完成該門(mén)課程的Moodle課程教學(xué)云平臺(tái)。組內(nèi)教師全員參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，這加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，搭建了供需雙選平臺(tái)，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與獨(dú)立思考能力，充實(shí)了準(zhǔn)畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

物流規(guī)劃與CAD畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，提高了我校物流服務(wù)與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、專業(yè)群建設(shè)、校企合作、學(xué)科競(jìng)賽等方面取得了一定的成效。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教科研水平有了很大的提升，學(xué)生在實(shí)踐能力、規(guī)劃思維等方面也得到了鍛煉，提高了學(xué)生到高校學(xué)習(xí)深造或就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。