黃秋紅

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學校，福建 廈門）

一、引言

這幾年的教育行業(yè)發(fā)展速度極快，課堂教學質(zhì)量越來越受到人們的重視。但是我國目前職業(yè)教育的教學還普遍存在學生學習參與度不高、被動學習等問題。解決這些問題的重點是改變傳統(tǒng)的課堂教育教學模式，引入先進的適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學理念。因此，有必要對基于深度學習核心素養(yǎng)的成本會計教學改革進行分析，以此來實現(xiàn)對中職成本會計教學的優(yōu)化。

二、深度學習與核心素養(yǎng)的分析

（一）深度學習

深度學習是最近幾年發(fā)展到教育教學領(lǐng)域的一種新的學習理論，它起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。美國學者Marton等人在1976年通過研究最早提出了深度學習的概念。他們指出深度學習是學生根據(jù)不同的任務(wù)要求，在學習過程中采用不同的學習方法對知識進行加工。之后又有學者通過研究提出深度學習是機器學習的一種，而機器學習是實現(xiàn)人工智能的必由路徑，深度學習已經(jīng)成為人工智能研究的重要方向。深度學習對智能信息領(lǐng)域的影響非常大，而在其逐步完善中，如今的深度學習在教育行業(yè)中同樣發(fā)揮著重要的作用。

（二）核心素養(yǎng)

深化國家教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將學生“核心素養(yǎng)”體系的培養(yǎng)與推進課程改革相融合。這是2014年3月30日教育部公布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，標志著“核心素養(yǎng)”的春天到來了。

價值觀是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素，發(fā)展各學段學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷也是《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》重點要求的。世界上主要發(fā)達國家和國際組織都很重視價值觀的塑造，價值觀既是“21世紀核心素養(yǎng)”的核心，也是落實社會主義核心價值觀的重要抓手。

（三）深度學習與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

深度學習與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系非常緊密，在教育領(lǐng)域，二者相輔相成，能夠使教學質(zhì)量得到顯著提高。深度學習是助力核心素養(yǎng)順利落實的基礎(chǔ)性工作，而核心素養(yǎng)則是學生必備技能、品格的集合。因此，學生要采用深度學習的方式不斷充實自己的核心素養(yǎng)，并形成自己在學習、生活過程中的處事風格。對于學生教育而言，核心素養(yǎng)便是開展深度學習時所探索的目標。例如，在成本會計教學中，諸如企業(yè)的具體案例、會計從業(yè)人員的職業(yè)道德等內(nèi)容便是核心素養(yǎng)的承載物，教師可以通過幫助學生開啟深度學習來拓展學生的思維，并使學生在學習中努力提高個人核心素養(yǎng)。

三、深度學習背景下中職成本會計教學面臨的困境

隨著科技的高速發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，知識的學習與傳播方式發(fā)生了深刻變革，知識不再是對事物的一種真實表征，也不再是不變的經(jīng)驗積累，而是由主客體之間進行動態(tài)反饋而生成的結(jié)果。深度學習作為一種新的學習理論滲透于各個方面，不斷改變著人們的教與學。職業(yè)教育的成本會計教學也遇到了新的挑戰(zhàn)，要求傳統(tǒng)的教育模式進行相應(yīng)的變革。

（一）由于學習觀念的局限性，對深度學習認識不足

由于受傳統(tǒng)的“唯分主義”教育觀念影響，教師、家長、學校長期以來都以追求高分為目標。教師以傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)實施教學，學生在傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響下，其學習觀念的形成有著局限性。學生認為只有教材、教師講授的內(nèi)容或課業(yè)任務(wù)才是真正的知識，很多學生意識不到成本會計與生活的緊密關(guān)系，所以更不能將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，很難意識到成本會計學科的價值所在。然而在信息更新快速的現(xiàn)代社會，課堂上所學到的知識占比會越來越少，如果不及時改變觀念，學生將很難適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求。

信息知識經(jīng)濟時代對學生的學習能力提出了更高的要求，學生不僅要主動學會知識內(nèi)容，還要將所學知識應(yīng)用于問題解決。知識的獲得是通過隨時隨地、每時每刻的各種碎片形式，不應(yīng)該僅僅局限于課堂或者書本中。

（二）課程定位不準，教學內(nèi)容嚴重滯后

在大數(shù)據(jù)革命鞭策下，成本會計各項業(yè)務(wù)均已產(chǎn)生了巨大變化，業(yè)務(wù)流程和企業(yè)管理與傳統(tǒng)行動比擬早已截然不同。企業(yè)利用更多新技術(shù)，產(chǎn)出更加高效，隨之成本會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容也做出了對應(yīng)的調(diào)整。另外，成本會計也踴躍接收了大數(shù)據(jù)的各項新變化，利用多種新方法，可以更好地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。

在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)可獲得的信息量加倍，決議計劃者不但可以獲取供產(chǎn)銷等客觀信息，還能較好地領(lǐng)會消費者產(chǎn)物感知、構(gòu)造內(nèi)部成員公允感知等主觀感知的量化數(shù)據(jù)，有利于更好地掌控組織內(nèi)外轉(zhuǎn)變，以提出更科學的決議計劃。豐碩的數(shù)據(jù)分析也使得較小規(guī)模的個性化出產(chǎn)成為可能，企業(yè)可以為消費者供給更具個性化和多元化的方式，財務(wù)決議計劃將會有效地舉行，大大提升了企業(yè)的出產(chǎn)效力。

但是，現(xiàn)有的中職成本會計教學內(nèi)容卻遠沒有跟上企業(yè)實際工作的程序，系統(tǒng)陳舊，沒有很及時地反映實際中的新情況、新問題，甚至有些內(nèi)容在實踐工作中已經(jīng)更新?lián)Q代，而教師卻還在根據(jù)傳統(tǒng)的教學大綱和方案講授。學生所學專業(yè)知識和技術(shù)滯后于實際工作需求，大大影響了中職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學模式落后，重知識輕思維

職業(yè)教育專業(yè)課程還是以教師課堂講授為主，成本會計的教學也是主要教授成本核算的理論方法，結(jié)合簡單的實訓案例，采取傳統(tǒng)的講授模式。教師更多的是把自己的備課成果通過知識傳遞的方式展現(xiàn)給學生，但并沒有很好地把所講內(nèi)容的底層邏輯和深層問題提出來與學生討論，這種照本宣科的教學模式已不能充分激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力，不能滿足他們的求知欲。

“填鴨式”講授模式下的課堂理論知識無法滿足不斷發(fā)展的實踐業(yè)務(wù)，缺乏學習的能動性和自主創(chuàng)新性。學生在學習課本上的知識時，受教條主義思維的影響，只是一味地接收，很少對教師講授的知識提出自己的看法和見解，創(chuàng)新思維能力和知識的學習遷移能力受到了大大限制，一旦接觸到課本以外的新問題就手忙腳亂，很難應(yīng)對。他們不能夠?qū)⒗碚摰闹R內(nèi)化成自己的知識儲備，并依據(jù)實際情況的變化有目的性和創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識。中職成本會計教學中所涉及的實訓業(yè)務(wù)，都是以往年企業(yè)的案例作為例子，業(yè)務(wù)情況相對較滯后，與企業(yè)現(xiàn)階段實際成本核算工作必然存在著一定差距，仿真性和應(yīng)變性都有待提高。

隨著教育信息2.0時代的來臨，知識、技能的更新迭代是隨時隨地的。中職成本會計的教學模式應(yīng)順勢更新，將理論知識與實際情況的變化相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新合作和知識學習的遷移能力，掌握更多的技能，將理論知識更好運用于不斷變化的實踐中去，并不斷提升自己的學科核心素養(yǎng)。

（四）課堂反饋不及時，期末考核方式更新不及時

目前，中職會計課堂教學都開始重視并進行小組團隊學習及匯報。但從實踐反饋來看，小組匯報并沒有達到理想的效果，主要表現(xiàn)為三種情況：一是學生流于應(yīng)付，只是形式化、簡單化地為了匯報而匯報；二是教師未給予足夠的反饋和回應(yīng)，學生匯報完，教師要么不點評，要么點評非常簡單，對學生改進匯報或理解論文無實質(zhì)性幫助；三是學生與學生之間互動不佳，匯報組學生很難調(diào)動非匯報組學生的思考積極性和參與學習熱情，非匯報組從匯報組得到的收獲不大，僅僅是從聽老師講變成了聽同學講。

中職成本會計的教學評價模式、教學組織方式仍然沿用以往的辦法，未能將先進的技能、手段用來發(fā)展最新的成果，也沒有融入核心素養(yǎng)這一新的教育教學理念。對學生的成績評價體系仍然由平時成績、期中考試、期末考試三部分組成，而期末考試所占的分值比例是最高的。這種評價體系使學生為了在考試中獲取高分，就在考前花大量的時間對知識死記硬背，這種評價模式忽略了對學生的思維能力和實際解決問題的動手能力的考核，和中職會計的人才培養(yǎng)目標也不太契合。

四、促進深度學習的中職成本會計教學改革措施

深度學習是評價是否真正掌握某個知識點并且能達到知識內(nèi)化遷移的重要手段。學生深度學習能力的培養(yǎng)，是教育教學改革的主要目標。深度學習是在對核心內(nèi)容知識掌握的基礎(chǔ)上運用高階思維進行批判性理解和主動知識建構(gòu)，并通過學習者全身心參與的協(xié)作互動探究，實現(xiàn)有效的知識遷移和對實際問題的解決。本研究從深度學習的內(nèi)涵出發(fā)，為成本會計教學模式的優(yōu)化和改進提出對策。

（一）明確學習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)

學習目標能夠指導(dǎo)教師有目的地組織教學活動，當教學方向出現(xiàn)偏差時可以及時校正。深度學習以發(fā)展學生成本會計學科核心素養(yǎng)為目標，具體而言，學習目標的確立應(yīng)針對知識內(nèi)容和學生展開立體分析：一是要以課標的要求為基礎(chǔ)，關(guān)注知識內(nèi)容所承載的成本會計學科核心素養(yǎng)與學科思想方法；二是要根據(jù)學生的實際情況和所具備的知識儲備為背景進行分析，避免制訂的教學目標因“假、大、空”而流于形式。

深度學習通過轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習思維模式，培養(yǎng)學生的成本會計學科核心素養(yǎng)，從而破解當前教學實踐中的難點。通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分教師對會計學科核心素養(yǎng)一知半解，仍然僅針對具體知識點進行教學，很少關(guān)注知識功能價值和化學學科思想方法，致使學生深度學習能力有所欠缺。因此，教師要想真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，必須重新認識、重新理解成本會計核心知識，解讀成本會計學科知識間的思維方法與邏輯關(guān)聯(lián)，把握核心知識的教學價值和意義，尤其是在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)方面的重要作用，實現(xiàn)教育知識的更新、教學行為的轉(zhuǎn)變。

（二）聚焦成本核算，超越淺層學習

基于深度學習理念，教師應(yīng)將有限的課堂學習聚焦于成本會計領(lǐng)域常用的方法和技術(shù)，通過精講、深講、細講夯實基礎(chǔ)知識、理解底層邏輯，為后續(xù)知識遷移和創(chuàng)造性運用奠定基礎(chǔ)。比如，在對成本會計的“會計要素的分配與核算”這一章節(jié)進行講授時，教師應(yīng)把重點放在講解要素分配率的計算，以及存在尾差應(yīng)該怎么處理，對會計要素的內(nèi)容組成屬于比較易懂的理論知識，可以讓學生自學。同時，需要兼顧培養(yǎng)學生的知識學習的遷移能力，做好傳承和銜接，避免重復(fù)講解。

（三）利用問題引領(lǐng)教學內(nèi)容，引導(dǎo)自主探究

深度學習的一個核心特征就是實際問題驅(qū)動，也就是強調(diào)通過對問題的分析和解決實現(xiàn)學生對知識的整合遷移和靈活運用。筆者通過教學課堂反饋發(fā)現(xiàn)，利用問題引導(dǎo)學生進行課堂活動可以更好地激發(fā)他們學習的動機。因此，教師可將成本會計課程中一個個孤立的教學模塊轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)的研究問題，首先在課前就要把問題拋給學生提前進行自學探究或由學生在自學后提出難以解決的迫切問題，然后通過課上教師的講授及師生討論把問題弄清楚、學透徹。這樣，既有助于提升學生的學習興趣，也有助于學生領(lǐng)悟問題背后的專業(yè)知識和寫作邏輯，從而實現(xiàn)高效能的深度學習。

（四）用活典型案例，強調(diào)“干中學”

為了幫助學生克服學習惰性，提升學習興趣，防止眼高手低，教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生加大實操練習。具體來說，授課時教師可以選擇發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊、數(shù)據(jù)相對容易獲得的實證會計學術(shù)文章作為范文，進行詳細講解，通過“干中學”，引導(dǎo)“學中思、思中干”，讓學生在真實的學術(shù)研究場景中通過親自操作演練進行深度學習倡導(dǎo)的“沉浸式體驗”，從而更有利于掌握成本核算的方法和技術(shù)的熟練掌握及靈活運用。

（五）正確引導(dǎo)教學評價

在完成課堂教學任務(wù)之后，教師需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)以及能力發(fā)展實際情況，進行適當支持和鼓勵。開展教學評價的主要目的是幫助學生快速了解自己當前的學習問題和在學科知識點方面的理解問題，同時也是為學生能力的發(fā)展提供方向性指引與保障。教學評價是教學工作的最后環(huán)節(jié)，是對學生學習狀況的最終反饋，教師要在深度教學理論的背景下，有針對性地對學生的學習思維和動手實踐能力進行評價。當前，許多中職學校在技能考核方面的評價流于形式，僅僅是學校工作的一個流程，沒有起到良好的引導(dǎo)作用。教學評價對促進教師改善教學工作具有積極的促進作用，所以在成本會計的教學中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學生參與教學評價。教學評價是雙向的，既包含學生對教師的評價，也包括教師對學生的評價，其中，學生對教師的評價是最重要的，學生進行教學評價的過程就是學生對整個課堂教學進行回顧的過程，通過這一過程，學生總結(jié)自己學到了什么，哪些知識點比較模糊不清，在今后的復(fù)習中就著重下功夫。有效的教學評價可以提高學生的學習能力，從而提升綜合核心素養(yǎng)，也反過來對教學工作起到積極的促進作用。

五、結(jié)語

深度學習對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尤其是發(fā)展中職會計專業(yè)學生的技能有著重要意義，是國內(nèi)外重點研究的教育教學理論。中職學校會計專業(yè)的教師要深耕深度學習的理念，尤其是成本會計的教師，要把如何提升學生成本核算能力，讓成本核算方法內(nèi)化成學生的知識儲備，在各科知識的學習中，懂得運用這種思維方法遷移到各種情境中，靈活運用解決各種問題作為重點研究的方向。學無止境，相信隨著研究學習實踐的深入，我們會探究出更有利于促進深度學習的教學策略。