李洋洋

（如皋第一中等專業(yè)學校，江蘇 如皋）

在職教數(shù)學教學開展期間，將互動式教學融入課堂教學中，可有效推動教學方法的革新。以往職教課堂教學中，往往以教師講解為主，學生被動學習狀態(tài)尤為突出，教師與學生之間的互動很少。此種教學模式導致教師講課缺乏激情，學生對教學內(nèi)容也沒有太大的興趣，但若職教數(shù)學教學中采用互動式教學，不僅可增強師生間的溝通力度，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，賦予數(shù)學知識趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

一、職教數(shù)學教學現(xiàn)狀

在職教教學過程中，數(shù)學是一門必修的課程，占有重要的位置，但是從職教學生學習數(shù)學現(xiàn)狀而言，學生對數(shù)學知識的學習興趣普遍較低，而這也是課堂教學凸顯的嚴重問題。[1]此外，職教學生由于尚未形成良好的學習習慣，且基礎(chǔ)知識薄弱，在數(shù)學課堂教學期間，很難將注意力全部集中到課堂學習中。從學生角度來講，數(shù)學學習難度較高，而學生通常更加傾向于進行一些簡單的數(shù)值計算或公式題，不會對知識進行深入的分析和探索，學生對新知識學習的主動性以及自覺性也較低。學生不能真正融入課堂學習中，致使課堂整個過程缺乏有效的互動，這也是職教數(shù)學教學質(zhì)量始終無法提升的主要因素之一。另外，一些教師教學理念沒有與時俱進，依然采用灌輸式教學模式，導致學生學習興趣逐步降低，經(jīng)常會有學生掌握知識與教師教學進度不同步的情況出現(xiàn)，導致學生無法切實投入到學習中。[2]由于課堂教學中缺乏有效互動，教師只是自顧自地講解知識，而響應(yīng)教師的學生鳳毛麟角，這就阻礙了學生的進步和發(fā)展。鑒于此種學習狀態(tài)，職教數(shù)學教師應(yīng)采用互動式教學模式，激發(fā)學生學習的積極性，從而獲得理想的數(shù)學教學效果。

二、“互動式學習”開展方法

（一）合理分組與搭配

教師在對學生進行分組時，應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，第一，座位就近分組，為了提高學習質(zhì)量，使學生之間的交流得到優(yōu)化，將座位相鄰的學生劃分為一個小組，避免分組存在較大的分散性。[3]第二，強弱搭配，結(jié)合每位學生的學習能力、性格特點等對學生進行合理分組，確保小組人員強弱搭配，小組人員數(shù)量控制在3～4人為宜。第三，組長負責，每個小組選取一個成員作為小組組長，其需要有較強的責任意識以及工作能力，對小組討論中存在的問題進行有效的處理，并掌握小組成員學習任務(wù)完成情況，將存在的問題及時反饋給教師。

（二）分配任務(wù)，明確目標

教師將教學任務(wù)分配到各個小組，而后評估學生討論期間可能遇到的問題，并解答這些問題。組建學習小組的目的主要是讓學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生，在交互式學習模式下，使其可以用最恰當?shù)姆椒▉斫獯饐栴}，在解答期間提出自身存在的疑問，以提升每個學生的學習能力。[4]但需要注意的是，在制訂小組學習階段目標時，應(yīng)從實際狀況出發(fā)，保證學習目標與學生能力的一致性，即針對學習能力較弱的學生要求其掌握數(shù)學公式以及相關(guān)概念，對于學習能力較強的學生而言，要求其在掌握基礎(chǔ)知識點的前提下，對知識的運用有深入的了解，將知識運用到問題的解答中。當目標完成后，教師可布置課外任務(wù)，小組長負責推進任務(wù)進度。

（三）活動時間和方式

互動式教學模式開展時間具備靈活性，其可以在課堂中開展，也可以在課后進行。課堂中有教師發(fā)揮監(jiān)督作用，所以取得的效果相較于課后而言更為理想，但課后活動也是補充課堂學習不足的有效途徑。交互式教學模式應(yīng)貫穿于學習的每個環(huán)節(jié)：第一，課堂練習。部分學生上課時常注意力不能集中，加之理解能力弱，往往不能掌握教師講述的知識點，不具備單獨完成習題的能力，長此以往，這部分學生會逐步降低對數(shù)學知識的學習興趣。[5]倘若在課堂教學開展期間實施互動教學模式，就可提升學生對知識的掌握度，使其感受到成功所帶來的成就感，從而有效防止學生掉隊。第二，作業(yè)訂正。學生在做練習題的過程中往往會存在一些錯誤，教師若在課堂上加以講解，不可避免地會有學生開小差的情況出現(xiàn)。若引入互動式教學模式，小組長可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，使每個學生以積極飽滿的狀態(tài)融入學習中，有利于訂正學生錯誤，從而取得理想的教學成果。第三，任務(wù)完成。教師布置相應(yīng)的任務(wù)后，如記憶公式、復(fù)習概念等，大部分學生在完成任務(wù)期間帶有負面情緒。將互動式教學模式應(yīng)用其中，使小組與其他小組形成競爭關(guān)系，這樣可有效地將消極的學習態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極的學習態(tài)度，進而獲得良好的學習效果。第四，查漏補缺。學生在學習期間難免存在一些漏洞，在互動式教學過程中可促進學生之間查漏補缺。例如，一位學生提出問題，另外一個學生解答問題，在循環(huán)練習后，教師可以開展測驗活動，并對學生表現(xiàn)進行評價，促使小組學習成績有整體性的提升。

（四）團隊合作

為了防止團隊協(xié)作流于形式，教師可利用分數(shù)將小組成員利益捆綁在一起，例如，結(jié)合自身以及小組長的評價給每位同學打分，若小組成員分數(shù)低，那么每個小組成員均會受到相應(yīng)的處罰。這樣可以削弱學生的自我意識，強化其團隊協(xié)助意識，使其意識到團隊成功才是真正的成功。

（五）加強監(jiān)督

職教數(shù)學教學開展期間，教師往往會將大部分精力用于課堂中，對學生進行輔導的精力有限，不能照顧每個學生，在互動式教學模式下，將學生劃分成組，并由組長負責解答小組成員提出的問題，這樣不僅能提升組內(nèi)成員學習能力，也能緩解教師教學壓力。但需要注意的是，并不是教師不管理學生，而是將教師的位置加以調(diào)整，采用機制監(jiān)督的方式，實時掌握學生的情況。

三、職教數(shù)學教學“互動式學習”的實踐

互動式學習模式有利于提升學生對抽象知識的理解程度，提高職業(yè)學校學生對數(shù)學知識的整體理解能力，實現(xiàn)課堂育人的目標。本文以“無窮大無窮小”有關(guān)知識為例，講述互動式教學的實踐應(yīng)用。

（一）優(yōu)化教學前的準備

調(diào)查學生可以接受授課方式變化的占比，結(jié)合獲得的結(jié)果，將學生進行分組。

（二）課堂授課

明確教學內(nèi)容和目標，教學內(nèi)容：“無窮大和無窮小”的性質(zhì)；教學目標：能夠掌握兩者性質(zhì)和定義，同時能用其來處理相關(guān)的問題。教師提出問題，并讓學生以小組的方式加以探討，分析兩者的定義，明確其與極限定義之間的聯(lián)系，將其作為教學任務(wù)，組長帶領(lǐng)組員開展分析，找出問題的答案。在開展互動式教學模式的過程中，小組成員依照教材和掌握的知識點，結(jié)合教師提出的問題進行分析和解答，小組最終給出統(tǒng)一的答案。小組討論完成后，教師選擇四個小組，并讓小組成員講述組內(nèi)探討的結(jié)果，此時其他小組可以從不同的視角提出看法，并討論，小組成員可闡述自己的想法，在此期間，教師可對其進行合理的指導，使學生思維向正確的方向拓展。

（三）“互動式學習”應(yīng)用的注意事項

互動式教學不僅可優(yōu)化課堂教學環(huán)境，強化學生綜合能力，而且能提升其知識儲備量，使其可從多角度分析問題，但是，在進行互動式教學時應(yīng)注意以下方面：第一，將學生自主學習能力以及技能的提升明確為培養(yǎng)的重點。在互助式教學模式下，學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，同時在此基礎(chǔ)上強化與他人之間的配合度，促進合作效率最大化?；诖?，教師可以運用傾聽和協(xié)商等方式來增強與學生之間的溝通效果，這些方法可確保學生有充足的時間和機會與他人進行溝通，表達自身的想法。同時，教師還應(yīng)思考：教學目標的設(shè)定是否與內(nèi)容相匹配，如何提升教學的感染力等。此外，教師應(yīng)對學生進行適當?shù)募?，由于職教學生具有課堂注意力不集中和基礎(chǔ)知識薄弱等問題，給予其適當?shù)募羁商岣咂浞e極性，使其體會到數(shù)學知識蘊含的趣味性。但也要確保激勵的合理性，若激勵過度，則可能會產(chǎn)生反作用，使得學生出現(xiàn)盲目自信的情況，不能客觀地把握自己的學習狀態(tài)。在給予學生適當激勵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注評價結(jié)果，將評價作為著手點，使學生對自身進行全面的分析，意識到自己存在的不足并加以改善。

總之，將互動式教學融入職教數(shù)學教學中，不僅有利于教師優(yōu)化教學，強化教學成果，同時還可使學生積累更多的數(shù)學知識，拓展思維。此外，互動式教學模式有助于學生形成自主學習的意識，善于與他人溝通、交流，促使學生之間建立良好的人際關(guān)系。