劉艷奮

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

1 研究背景

信息技術(shù)與高職院校的英語教學(xué)存在一定的結(jié)合契機(jī)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值和優(yōu)勢，能夠有效滿足新時(shí)期現(xiàn)代化教育的需要[1]。因此，對于高職院校的英語教師而言，需要深刻思考如何將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中。新時(shí)期，生態(tài)教育理念逐漸被引入教學(xué)中，其在信息化背景下對于高職院校的英語教學(xué)也有著促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步為英語教學(xué)開辟全新的視角和路徑，并充分發(fā)揮出高職院校英語教學(xué)課堂的開放性、平衡性、持續(xù)性等特征，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

2 高職院校英語生態(tài)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

2.1 英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境單一

有人在教育生態(tài)學(xué)理論中提出了“花盆效應(yīng)”，將教育比作一個(gè)小的生態(tài)即“花盆”，而在花盆中的群體成員如果離開這個(gè)花盆，將會失去生存的技能[2]。在教育中，群體成員主要是指學(xué)生。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)中使用的教材、英語練習(xí)、材料等組成了學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的主要渠道和方式，而這些渠道也在無形之間構(gòu)建了小型的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生從這個(gè)生態(tài)環(huán)境中脫離出來，就會出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”。由此也很好解釋了當(dāng)學(xué)生從高職院校畢業(yè)后步入社會，在踏入工作崗位以后很難會運(yùn)用英語課程中所學(xué)的知識，也無法在實(shí)際的交流中使用英語語言，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容均出現(xiàn)不同程度的失效。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小生態(tài)環(huán)境時(shí)，不僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教學(xué)課程本身的內(nèi)容，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出基于“花盆”以外的文化環(huán)境，確保學(xué)生能夠在文化情境下提升語言交際能力，單一的“花盆”模式將會造成生態(tài)失調(diào)。

2.2 語言功能得不到發(fā)展

教育的生態(tài)功能又分為社會功能和育才功能，前者是面向外部環(huán)境，而后者則是體現(xiàn)為內(nèi)在成效。高職院校英語語言生態(tài)教學(xué)，一方面需要注重引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯、語法的思維認(rèn)知，并具備一定的再加工能力；另一方面，則需要學(xué)生具備社會溝通、人際交往的能力。但是在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，有許多學(xué)生采取生搬硬套漢語語法和規(guī)則，以漢語的思維認(rèn)知思考英語問題，在課外時(shí)間也并不會再接觸英語內(nèi)容，更不會使用英語進(jìn)行交際和互動。長此以往導(dǎo)致學(xué)生英語語言的功能未能得到有效發(fā)展，英語能力的好與壞更多是由期末的考試成績決定。

2.3 課堂教師與學(xué)生關(guān)系失調(diào)

基于教育生態(tài)學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)妥善處理群體動力的關(guān)系，從而促使教育能夠獲得良好的發(fā)展。這其中的群體動力主要指的是教師、學(xué)生之間的相互作用，他們可能存在合作、競爭、權(quán)威等關(guān)系。因此，為獲得良好的高職英語生態(tài)教學(xué)發(fā)展，就需要群體成員之間的良好協(xié)助，在合理、科學(xué)的競爭與合作下形成積極態(tài)勢，進(jìn)而構(gòu)建良好的生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)高職院校中，英語教師通常擁有一定的權(quán)威性，其作為教學(xué)的主導(dǎo)者、知識內(nèi)容的權(quán)威者，學(xué)生更多是被動接受。一堂英語課中教師占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生主要是聆聽和執(zhí)行教師的命令。學(xué)生在此種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，長此以往將會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能產(chǎn)生抵觸心理，相應(yīng)的教師與學(xué)生之間的關(guān)系也將會越來越遠(yuǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間的合作和競爭也并不能有機(jī)會施展，這就導(dǎo)致了學(xué)生、教師之間難以形成良好的互動和協(xié)調(diào)性，產(chǎn)生失衡。

3 高職英語課堂生態(tài)教學(xué)策略探究

3.1 教學(xué)資源生態(tài)化

新時(shí)期借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源可以有效開展高職英語教學(xué)，也能夠?yàn)槠涮峁└嗟膶W(xué)習(xí)資料。科學(xué)、合理地應(yīng)用這些資源能夠有效改善高職英語教育的空間，并逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于教材、練習(xí)等內(nèi)容的依賴。具體來說，教學(xué)資源生態(tài)化首先需要根據(jù)我國教育部門所制定的相關(guān)要求和準(zhǔn)則，將教學(xué)與實(shí)踐相互融合、將基礎(chǔ)與應(yīng)用有效補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)資源生態(tài)化還需要立足課本，拓展更多的生活化場景，有效發(fā)掘相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系。例如，在高職英語教學(xué)課程中涉及有關(guān)職場的內(nèi)容，教師可以將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過一些職場工作的子項(xiàng)目串聯(lián)課程知識。教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容選取一定的職場工作場景內(nèi)容，模擬情境拍攝相應(yīng)的視頻，然后將視頻拼接制作成課程。此種模式下所學(xué)內(nèi)容既立足于教材，又高于教材。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以擁有更多的機(jī)會模擬情境，體會語言交際的魅力，并可以將英語語言學(xué)習(xí)回歸生態(tài)化，以模擬場景化的形態(tài)展開詞匯、語法等內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用。同樣在教授一些英語基礎(chǔ)知識時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語法和詞匯制作短視頻，從而鞏固自身的英語語言基礎(chǔ)，提升英語的學(xué)習(xí)能力和水平。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過英語趣配音、流利說等軟件探索更多的英語學(xué)習(xí)資源，體會趣味學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師還可以舉辦不同的英語活動，如口語大賽、配音大賽等，建立良好的英語生態(tài)環(huán)境。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化需要教師通過對豐富的教學(xué)資源進(jìn)行加工并整理，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在信息化背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取“線上”“線下”相結(jié)合的形式，并針對不同層次的學(xué)生構(gòu)建有針對性的學(xué)習(xí)方案。具體來說，首先，不同專業(yè)的學(xué)生對于英語語言的運(yùn)用有著不同的需求，因此，生態(tài)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，為不同的專業(yè)制作不同的課程資源，并將其推送給不同類型的學(xué)生。例如，在高職院校中經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生其可以側(cè)重英語聽力、口語模塊，要求學(xué)生在英語課前能夠完成在線的學(xué)習(xí)清單，而在線下的課堂中則是以小組的形式模擬情境展開操練，在課后則是通過相關(guān)口語表達(dá)類的App進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，則主要是側(cè)重對于電子郵件、書信、公文等協(xié)作模塊的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)階段同樣要求學(xué)生根據(jù)在線學(xué)習(xí)清單完成各項(xiàng)內(nèi)容，在線下課堂中則是對學(xué)生的相關(guān)作品進(jìn)行展示并點(diǎn)評，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)模擬情境引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化還需要因“生”施教，確保教學(xué)的主體即學(xué)生能夠獲得更為良好的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容，對于同專業(yè)的學(xué)生而言，可以劃分為A、B、C三個(gè)層級，然后開展個(gè)性化生態(tài)教學(xué)，可以在不同的層級中進(jìn)一步劃分成小組，以小組形式開展學(xué)習(xí)。在授課前，每個(gè)小組均會有不同的在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同一層級清單的難度大致相同，但是任務(wù)的類型存在差異。小組內(nèi)部學(xué)生可以通過互動完成層次化的任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)成效。

3.3 建立和諧師生關(guān)系

在高職英語課堂生態(tài)教學(xué)中，教師、學(xué)生之間以教、學(xué)形成合作，因此提升師生關(guān)系能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量和效率。新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，主要組織各類的課堂活動，傳授相應(yīng)的知識，解答學(xué)生的疑惑。高職院校英語教師一方面需要向?qū)W生講授英語課程的理論知識、詞匯語法，并提供豐富、全面的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)識水平；另一方面則需要對學(xué)生展開思想道德教育，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生所面向的就業(yè)方向不同，教師可以科學(xué)衡量具體的素質(zhì)能力要求，然后培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能成為課堂的統(tǒng)治者、主導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課程內(nèi)容，自發(fā)學(xué)習(xí)知識體系。教師還需要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予必要的幫助和引導(dǎo)，從而建立良好的師生關(guān)系。

在信息化背景下，高職英語生態(tài)教學(xué)要求教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)完善自我，不斷豐富自身理論知識和實(shí)踐技能，優(yōu)化、更新教學(xué)課程資源。此外，教師還需要緊緊把握學(xué)生作為生態(tài)課堂中的主導(dǎo)者，有效構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力提升，并掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法和策略，從而能夠更好地發(fā)揮生態(tài)引導(dǎo)的作用。對于學(xué)生來說，一方面需要完成教師布置的課前任務(wù)清單，并通過自主探究學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)能力；另一方面，積極與其他的同學(xué)相互合作和競爭，建立良好的態(tài)勢，相互之間主動進(jìn)取、互幫互助，從而在學(xué)習(xí)過程中起到相互鼓舞的作用。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職院校的英語教學(xué)中，需要有效應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建英語課堂生態(tài)教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師則作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，深入?yún)⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并借助信息化技術(shù)與方法，整合學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)生態(tài)化教學(xué)體系，促使教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而建立健康、完善、可持續(xù)發(fā)展的高職英語課堂生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。