雷旭平，成格樂圖

(1.呼和浩特民族學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.集寧師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)高校立德樹人的質(zhì)量和水平，是開創(chuàng)學(xué)生工作新局面的決勝關(guān)鍵。筆者通過查閱文獻(xiàn)資料，對四川省、云南省、貴州省、青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)等9個(gè)民族地區(qū)省(區(qū))輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行客觀全面的現(xiàn)實(shí)審視，并基于區(qū)域平衡視角提出了民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員建設(shè)的優(yōu)化策略，這對新時(shí)代提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平、提升民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1．政策制定執(zhí)行不夠完善

在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，雖然教育部制定出臺(tái)了一系列綱領(lǐng)性文件，但在政策執(zhí)行落實(shí)過程中多數(shù)都沒有達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，院(系)黨委(黨總支)副書記、學(xué)工組長、團(tuán)委(團(tuán)總支)書記等均為專職輔導(dǎo)員，都需要按照1：200的比例負(fù)責(zé)學(xué)生日常工作，且在專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中占比較大。但是如院(系)黨委(黨總支)副書記既要負(fù)責(zé)院(系)學(xué)生工作，還肩負(fù)著行政事務(wù)性工作或教學(xué)工作，導(dǎo)致其在開展學(xué)生工作時(shí)心有余而力不足，很難全身心的投入到學(xué)生工作中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前民族地區(qū)各級(jí)各類關(guān)于輔導(dǎo)員的有關(guān)政策文件中尚未對院(系)黨委(黨總支)副書記和普通專職輔導(dǎo)員考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，這就出現(xiàn)不同工作量和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的矛盾?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出要建立職級(jí)、職稱“雙線”晉升辦法，專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評審。如《西南交通大學(xué)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職員職級(jí)認(rèn)定與晉升方案》中將輔導(dǎo)員職級(jí)劃分為5-9級(jí)，職級(jí)認(rèn)定和晉升原則上每年進(jìn)行一次；桂林醫(yī)學(xué)院則將輔導(dǎo)員崗位分四個(gè)級(jí)別。但也有部分高校讓該政策成為一紙空談。

2．專業(yè)基地設(shè)立不夠均衡

設(shè)立高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措，是提升輔導(dǎo)員基本素質(zhì)和職業(yè)能力的內(nèi)在要求。教育部2007年確定的首批21個(gè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地和2019年確立的40個(gè)高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心地域分布存在明顯不均衡，其中民族地區(qū)9個(gè)省(區(qū))僅有2個(gè)研修基地和8個(gè)研修中心。從民族地區(qū)不同省(區(qū))看，不同省(區(qū))國家級(jí)研修基地和中心數(shù)量也出現(xiàn)明顯差距：四川分別建有1個(gè)研修基地和4個(gè)研修中心，廣西建有1個(gè)研修基地和1個(gè)研修中心，云南、貴州、新疆各建有1個(gè)研修中心，而內(nèi)蒙古、青海、寧夏、西藏等4個(gè)省(區(qū))還沒有教育部確立的研修基地或研修中心。

3．輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

由于學(xué)生工作在時(shí)間和空間上的連續(xù)擴(kuò)張，使輔導(dǎo)員工作具有“無邊界性”和“不可測性”，在個(gè)人角色上，既要扮演管理者角色，又要扮演“就業(yè)指導(dǎo)師”“心理醫(yī)生”等角色，形成了“7×24”小時(shí)的工作模式；在工作內(nèi)容上，個(gè)別高校由于達(dá)不到“專職輔導(dǎo)員師生比不低于1：200”的要求，輔導(dǎo)員需要“超標(biāo)作業(yè)”，且還要承擔(dān)學(xué)院的一些行政事務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員長期處于責(zé)任大、壓力大的工作環(huán)境中；在職稱評審方面，雖然思政系列實(shí)行單獨(dú)評審，但輔導(dǎo)員人數(shù)多與名額少、工作任務(wù)重與參評要求高、評多與聘少等矛盾，導(dǎo)致輔導(dǎo)員評職稱壓力較大；在個(gè)人態(tài)度上，學(xué)校長期形成的固有工作環(huán)境使輔導(dǎo)員產(chǎn)生“自身無論如何努力都始終位于學(xué)校底層”的自卑感，導(dǎo)致對職業(yè)認(rèn)同度較低；在工作積極性方面，受編制影響，導(dǎo)致校聘輔導(dǎo)員雖擔(dān)任輔導(dǎo)員崗位的具體工作，但無法被任命職位，甚至有些科研申報(bào)中要求“在編在崗人員”等都影響了校聘輔導(dǎo)員的工作積極性。綜上，目前輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確、工作強(qiáng)度大、職業(yè)認(rèn)同度較低、晉升空間有限、職稱評聘壓力較大等問題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。如學(xué)者調(diào)查云南師范大學(xué)2002-2013年入職的84名本科生輔導(dǎo)員中，轉(zhuǎn)崗和離職的占51.19%，隊(duì)伍流失率過半。[1]

4．輔導(dǎo)員職業(yè)能力較弱

相關(guān)學(xué)者對2008-2019年的112名全國高校輔導(dǎo)員年度人物先進(jìn)事跡分析發(fā)現(xiàn)，他們都有著過硬的職業(yè)技能，都有與學(xué)生工作相關(guān)的資格證書。從“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”所在地域來看，民族地區(qū)輔導(dǎo)員獲評的占比整體上小于非民族地區(qū)，且從民族地區(qū)內(nèi)部看，也存在明顯的失衡問題，其中，四川7人、新疆7人、云南3人、西藏3人、貴州2人、內(nèi)蒙古2人、廣西2人、寧夏2人，而青海尚未有人獲評。從全國高校輔導(dǎo)員技能大賽賽況分析發(fā)現(xiàn)，相比之下，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員在大賽中占有的席位仍然較少。以上數(shù)據(jù)均說明，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員雖具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，但與非民族地區(qū)相比仍然較弱。

5．考核機(jī)制不夠完善

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，對輔導(dǎo)員的考核評價(jià)應(yīng)由學(xué)生工作部門牽頭，組織人事部門、院(系)黨委(黨總支)和學(xué)生共同參與。考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等掛鉤。[2]但實(shí)際上，高校輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校和院(系)的雙重領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的選配、指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核等工作，院(系)直接負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)和管理，[3]這使輔導(dǎo)員長期處于多人管理、多主體評價(jià)的工作狀態(tài)中，無形中泛化了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，既要完成輔導(dǎo)員的本職工作，又要承擔(dān)院系安排的日常事務(wù)性工作，加重了輔導(dǎo)員的工作壓力。如《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員考核實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定，輔導(dǎo)員最終考核結(jié)果由自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)院考評、學(xué)校評定四部分組成，其中自我評價(jià)不占比重，其他分別為30%、50%、20%。特別是學(xué)院考評占到一半，因此，輔導(dǎo)員陷入雙重工作安排之中，而又不得不完成，這些都使輔導(dǎo)員在冗雜的事務(wù)性工作和嚴(yán)格的考核管理機(jī)制中迷失，職業(yè)倦怠感和心理壓力增大。同時(shí)，輔導(dǎo)員工作量化難度大、考核指標(biāo)不夠科學(xué)、管理考核機(jī)制不完善等問題都使雙重管理帶來的雙線考核難度增加。隨著“7×24”小時(shí)工作模式和“線上線下相結(jié)合”工作方式的形成與推廣，使輔導(dǎo)員“談了多少次”“解決了多少問題”等難以量化，且工作一旦量化，輔導(dǎo)員工作的育人成效就很難實(shí)現(xiàn)，這就使考核和工作實(shí)效出現(xiàn)矛盾。另外從輔導(dǎo)員考核內(nèi)容來看，包括思想、就業(yè)、學(xué)團(tuán)、自身建設(shè)、科研等多方面，而每一項(xiàng)工作對接的是學(xué)校不同的職能部門，導(dǎo)致輔導(dǎo)員考核時(shí)出現(xiàn)信息不對稱的問題，且多部門考核打分影響了打分考核機(jī)制的科學(xué)性。

另外，從民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員招聘簡章的研究發(fā)現(xiàn)，招聘時(shí)不限制專業(yè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員基本都存在專業(yè)不對口的問題，大多處于“做中學(xué)、學(xué)中做”的狀態(tài)，因此教育部陸續(xù)頒布了相關(guān)政策文件開展培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的實(shí)效性仍有所欠缺。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化策略

國家、民族地區(qū)各省(區(qū))政府和高校要以“打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍”為目標(biāo)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展。

1．明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展方向

(1)單設(shè)輔導(dǎo)員序列。國家要做好頂層設(shè)計(jì)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入高校人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，推動(dòng)輔導(dǎo)員單設(shè)系列。一是輔導(dǎo)員職務(wù)職稱單獨(dú)評聘。高校要嚴(yán)格根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，落實(shí)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評審要求，而不是把輔導(dǎo)員與黨務(wù)、思政等人員合并為思政系列。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，職稱評審要根據(jù)輔導(dǎo)員不同的職業(yè)等級(jí)和對應(yīng)的工作內(nèi)容設(shè)定教學(xué)、管理和科研要求；職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，結(jié)合科研能力、科研成果以及學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定單設(shè)。同時(shí)配套輔導(dǎo)員系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會(huì)，確保輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)單獨(dú)評審，使真正熟悉輔導(dǎo)員工作情況的專家來參與評審。[4]二是科研項(xiàng)目申報(bào)與評審辦法單列。有關(guān)部門和高校要在原有科研管理辦法基礎(chǔ)上，扶持鼓勵(lì)能夠凸顯輔導(dǎo)員工作特性的科研項(xiàng)目，并單獨(dú)制定輔導(dǎo)員科研成果的評價(jià)機(jī)制，把輔導(dǎo)員在重要官方網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)文章等作為相應(yīng)等級(jí)的科研成果。三是教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置。目前，大部分高校輔導(dǎo)員除兼任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等公共課程教學(xué)任務(wù)外沒有專門任教課程，但由于部分高校沒有明確的輔導(dǎo)員課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)被迫義務(wù)代課現(xiàn)象，且職稱評審標(biāo)準(zhǔn)中未將教學(xué)業(yè)績納入評審范圍，甚至在教師資格認(rèn)定方面也不被認(rèn)可，使輔導(dǎo)員時(shí)常處于“兩難”的尷尬處境。據(jù)調(diào)查，比較適合輔導(dǎo)員的教學(xué)課程主要有兩大類，即思想政治理論課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等通識(shí)類課程。為避免輔導(dǎo)員參與課堂教學(xué)的盲目性，在保證完成本職工作的前提下，對任教課程數(shù)量、周課時(shí)量等做出明確合理的規(guī)定。此外，高校要將輔導(dǎo)員教學(xué)業(yè)績納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘中，暢通高校輔導(dǎo)員任教課程相關(guān)學(xué)科教師資格的認(rèn)定工作。

(2)建立高校輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度。國家層面，建立高校輔導(dǎo)員資格等級(jí)與認(rèn)定制度，推行持證上崗的準(zhǔn)入機(jī)制，推動(dòng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，參考教師資格證認(rèn)定辦法，圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育等方面對輔導(dǎo)員工作基本素質(zhì)與能力進(jìn)行測試，并為符合認(rèn)定條件的輔導(dǎo)員頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)資格證書。同時(shí)，堅(jiān)持輔導(dǎo)員從業(yè)資格定期培訓(xùn)復(fù)核，各省(區(qū))主管部門通過統(tǒng)一組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際工作業(yè)績，對從業(yè)資格證書進(jìn)行復(fù)核，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長期性發(fā)展。

2．完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理體系

(1)優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理機(jī)制。一是實(shí)行輔導(dǎo)員“主體型”管理機(jī)制。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作隊(duì)伍的主干力量，在學(xué)生管理工作中的主體地位不容忽視，因此高校要在厘清輔導(dǎo)員“管”與“被管”角色的基礎(chǔ)上，尊重并發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體作用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理精細(xì)化。二是要強(qiáng)化輔導(dǎo)員自我管理。以解決輔導(dǎo)員工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題為宗旨，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的興趣特長、職業(yè)發(fā)展趨向設(shè)立模塊化的輔導(dǎo)員工作室，并選聘優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，以解決工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題和個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題。[4]此外，高校根據(jù)輔導(dǎo)員的考核評估、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人特長和意愿，允許其在校內(nèi)有計(jì)劃性、有針對性地輪崗，形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的良好生態(tài)。

(2)嚴(yán)格輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)機(jī)制。民族地區(qū)高校要完善培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校層面加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，確保經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控，通過主動(dòng)尋求對口支援，獲得人才培養(yǎng)支持，實(shí)施在職、半脫產(chǎn)、脫產(chǎn)深造讀碩博計(jì)劃，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)人才。政府支持，推動(dòng)實(shí)行優(yōu)秀輔導(dǎo)員國內(nèi)外訪學(xué)交流機(jī)制，形成完善的培訓(xùn)體系。如西南交通大學(xué)實(shí)施“春風(fēng)計(jì)劃”，定期組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員赴美國參加國際學(xué)生事務(wù)研討會(huì)，幫助輔導(dǎo)員提升業(yè)務(wù)能力、開闊職業(yè)視野。同時(shí)，省(區(qū))政府相關(guān)部門搭建高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，承擔(dān)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)工作，堅(jiān)持“以人為本”與實(shí)用性的基本原則，開展?jié)M足教師需求、促進(jìn)專業(yè)化需求的實(shí)效培訓(xùn)。

(3)完善輔導(dǎo)員晉升機(jī)制。雖然《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，專職輔導(dǎo)員實(shí)行“雙線”晉升辦法，但在政策執(zhí)行時(shí)卻大打折扣。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定落實(shí)“雙線”晉升的具體制度，明確輔導(dǎo)員崗位晉升的條件、標(biāo)準(zhǔn)、名稱和晉升的辦法，確保政策能落實(shí)到位。如高?？赏ㄟ^單獨(dú)劃撥輔導(dǎo)員干部職數(shù)和允許高校根據(jù)輔導(dǎo)員工作情況晉升相應(yīng)的職級(jí)等措施，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員安心從事本職工作，從而保證隊(duì)伍穩(wěn)定。此外，高?？梢越Y(jié)合工作實(shí)際需要，完善編制外輔導(dǎo)員的晉升機(jī)制，為其規(guī)劃或設(shè)置發(fā)展途徑，提供發(fā)展平臺(tái)，使其能全身心投入工作。[5]

(4)健全輔導(dǎo)員評聘體系。高校可根據(jù)輔導(dǎo)員工作實(shí)效、本人和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)情況和學(xué)生滿意度等具體情況，將平時(shí)表現(xiàn)與年終考核相聯(lián)系、定性與定量形式相結(jié)合，從而形成一套科學(xué)、可行、有效的輔導(dǎo)員評聘體系，以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合輔導(dǎo)員工作性質(zhì)，在考核形式的選擇上應(yīng)側(cè)重加大定性考核的比例；在工作業(yè)績方面，應(yīng)將學(xué)生工作的特點(diǎn)和成果作為重點(diǎn)依據(jù)，如將輔導(dǎo)員個(gè)人及所帶班級(jí)取得的榮譽(yù)作為重要參考依據(jù)。

3．強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同

(1)加強(qiáng)自身專業(yè)化建設(shè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治工作的核心力量，肩負(fù)著立德樹人的重大歷史使命，在高校發(fā)揮著重要的作用，民族地區(qū)輔導(dǎo)員同時(shí)還肩負(fù)振興民族地區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)民族地區(qū)人才的重要使命。民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員要清晰認(rèn)識(shí)到在高校思想政治教育工作中的重要作用，以獻(xiàn)身教育事業(yè)而自豪，努力提高工作積極性，轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，堅(jiān)持“以生為本”，將立德樹人作為工作的首要準(zhǔn)則。除學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，輔導(dǎo)員還需重視業(yè)余知識(shí)的掌握；努力提高自身政治素養(yǎng)，堅(jiān)定政治立場，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治信仰；重視提升自身工作能力，基于工作性質(zhì)和對象的訴求，提升自身處理突發(fā)事件的能力更是重中之重。

(2)提高輔導(dǎo)員職業(yè)地位。高校要厘清輔導(dǎo)員工作職責(zé)，正確處理好輔導(dǎo)員與班主任、專業(yè)教師和行政人員之間的關(guān)系，深刻把握輔導(dǎo)員身份內(nèi)涵，關(guān)心關(guān)愛輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，嚴(yán)格落實(shí)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的相關(guān)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)“雙線”晉升政策，尊重輔導(dǎo)員的工作和付出，將輔導(dǎo)員和專任教師平等對待，使其能專心致志做好學(xué)生工作。推進(jìn)完善輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)體系，通過選樹典型，加大表彰、宣傳力度，給予其更多人文關(guān)懷，讓輔導(dǎo)員在社會(huì)上有更多的自豪感和榮譽(yù)感，在全社會(huì)潛移默化地提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。

4．提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

(1)以精準(zhǔn)幫扶提升職業(yè)能力。在開展輔導(dǎo)員常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對新入職輔導(dǎo)員采取“以老帶新”培養(yǎng)制度，通過老輔導(dǎo)員的“傳、幫、帶”等途徑，幫助新輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)工作崗位，成為一名合格輔導(dǎo)員，滿足輔導(dǎo)員個(gè)性化需求，提升專業(yè)化、職業(yè)化水平。如桂林醫(yī)學(xué)院為加快新任輔導(dǎo)員成長，制定新老輔導(dǎo)員結(jié)對幫扶活動(dòng)方案，每年專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)聘請任職學(xué)生工作滿五年且有中級(jí)職稱的老輔導(dǎo)員幫扶新入職輔導(dǎo)員。

(2)以項(xiàng)目研究提升科研素質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是輔導(dǎo)員提高專業(yè)素養(yǎng)的必要條件，面對不斷變化的學(xué)生工作，輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究對于提高規(guī)律性認(rèn)識(shí)，做好學(xué)生工作至關(guān)重要。民族地區(qū)各省(區(qū))政府、高校應(yīng)在科研項(xiàng)目方面給予傾斜，在人文社科和思想政治教育科研項(xiàng)目中，單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題。各高校設(shè)立輔導(dǎo)員“名師工作室”，充分發(fā)揮“名師工作室”的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用，強(qiáng)化共同學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換思路，加強(qiáng)理論探索和學(xué)術(shù)研究，為高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)而服務(wù)。輔導(dǎo)員自身要樹立科研意識(shí)，積極參與課題研究，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)研究，結(jié)合理論積累和工作實(shí)踐，從學(xué)術(shù)視角分析工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，不斷創(chuàng)新學(xué)生工作的方法。

(3)以技能大賽提升職業(yè)素養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的宗旨是“以賽代訓(xùn)、以賽代練、以賽促學(xué)、以賽促研”，對于推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升高校思想政治教育工作質(zhì)量有重要意義。自2012年以來，全國高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽設(shè)置筆試、案例分析、談心談話等環(huán)節(jié)，全面考察輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員通過參加技能大賽，找差距、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、定方向，提升職業(yè)技能。同時(shí)高校要出臺(tái)配套激勵(lì)措施，提高輔導(dǎo)員參賽的積極性。如參加省(區(qū))、國家級(jí)輔導(dǎo)員技能大賽，獲得三等獎(jiǎng)及以上的，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，作為評職稱、職位晉級(jí)、崗位定級(jí)等方面的參考依據(jù)；同時(shí)在干部培養(yǎng)、掛職鍛煉等方面給予傾斜。

5．優(yōu)化輔導(dǎo)員考核激勵(lì)機(jī)制

(1)完善輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制。完善輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制是增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍身份認(rèn)同和責(zé)任意識(shí)的重要手段，也是推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍良性發(fā)展的根本保障。針對“雙重”管理困境和“雙線”晉升標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、范圍和要求等，規(guī)范考核管理。以相關(guān)職能部門、二級(jí)學(xué)院(系)、學(xué)生、其他輔導(dǎo)員等為評價(jià)主體，依據(jù)工作職責(zé)、范圍和要求設(shè)立共性評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)根據(jù)輔導(dǎo)員的職務(wù)、職稱和職級(jí)設(shè)立個(gè)性指標(biāo)，進(jìn)行分級(jí)分類評價(jià)；同時(shí)使過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，對每一個(gè)輔導(dǎo)員都進(jìn)行科學(xué)考核，既規(guī)避了偶然性因素，又突出工作成效，使考核指標(biāo)可量化，輔導(dǎo)員成長具體化。

(2)完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度。高校要完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度，重點(diǎn)強(qiáng)化績效激勵(lì)，提高輔導(dǎo)員的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展活力，保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍良性持續(xù)發(fā)展；要提高輔導(dǎo)員社會(huì)地位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員向心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等領(lǐng)域的專家學(xué)者方向發(fā)展。建立輔導(dǎo)員專業(yè)化獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定關(guān)于優(yōu)秀輔導(dǎo)員的評選章程，設(shè)立專項(xiàng)資金評選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，從物質(zhì)和精神層面對在工作中做出努力和奉獻(xiàn)的輔導(dǎo)員給予支持和肯定。