楊 婷

(山東省煙臺(tái)市海陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 煙臺(tái) 265100)

正所謂“百年教育,德育為先”,道出了德育在教育中的地位。語文作為初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在培養(yǎng)初中生文化意識和交際能力方面有著重要作用,其本身的人文性特點(diǎn)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)的重要載體,是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。初中階段對于學(xué)生而言是很關(guān)鍵的時(shí)期,語文教師應(yīng)接觸學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn),將德育理念滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),不斷擴(kuò)充語文主題教學(xué)的內(nèi)容,從而達(dá)到德育理念滲透和語文主題教學(xué)質(zhì)量雙提升的效果。

一、德育背景下的初中語文主題教學(xué)存在的問題

其一,德育滲透的方式比較單一。初中語文教師由于對德育的認(rèn)知程度較低,導(dǎo)致開展德育方式較為單一,也沒能充分與學(xué)科知識深度融合,通常采用說教師講解和品德評價(jià)的方式,很少對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。此外,德育活動(dòng)沒能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),導(dǎo)致教與學(xué)相脫節(jié),造成知性割裂的情況,難以達(dá)到預(yù)期的德育效果。

其二,主題教育理念薄弱。大部分初中語文教師依舊會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,向?qū)W生傳遞文章內(nèi)容,但是僅限于文章范圍,既不會(huì)從單元教學(xué)的角度進(jìn)行拓展教學(xué)、重點(diǎn)教學(xué),也不會(huì)在課堂中引入更多的學(xué)習(xí)資源。究其原因,初中語文教師的主題教學(xué)理念薄弱,甚至不知道什么是主題教學(xué),因此導(dǎo)致初中語文主題教學(xué)始終無法發(fā)揮出有效的水平。

二、德育背景下的初中語文主題教學(xué)路徑

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感需求

隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷發(fā)展,語文德育方式也在進(jìn)行創(chuàng)新。作為德育教育的主課堂,語文教學(xué)應(yīng)注重信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂氛圍下獲得道德教育的熏陶,從而提升他們的綜合素養(yǎng)。語文教材中囊括很多情感豐富的文章,這些作品蘊(yùn)含濃厚的藝術(shù)氣息和德育價(jià)值,教師通過對這些文學(xué)作品進(jìn)行主題分析,借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化、形象化的主題教學(xué)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也讓語文課堂教學(xué)的內(nèi)容得以拓寬和擴(kuò)充,從而建立學(xué)生與文本內(nèi)容之間的情感,產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴,使其情感需求得到滿足。

例如,在學(xué)習(xí)《孔乙己》這節(jié)課時(shí),教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)化、極具體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)情境,采用影片展示的形式,讓學(xué)生去了解被人打斷腿后用手爬行的這樣一個(gè)人物。電影情節(jié)充滿凄涼和悲傷,不免引起學(xué)生的同情心,此時(shí)他們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來。之后,教師為學(xué)生介紹孔乙己的時(shí)代背景和人物特征,這樣學(xué)生理解起來會(huì)更加順暢。同情心也是思想道德的體現(xiàn),是德育的表現(xiàn)形式,教師通過營造信息化教學(xué)情境的方式引發(fā)學(xué)生對人物的同情心,能夠?qū)ξ恼碌膭?chuàng)作背景和人物的整體特征有一個(gè)全面且客觀的認(rèn)識,有效達(dá)到德育的效果。初中語文教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,從情感需求為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生獨(dú)特的思考,品味文學(xué)作品的教育價(jià)值和藝術(shù)內(nèi)涵,有效提升他們思想境界。

(二)進(jìn)行課程統(tǒng)整,建構(gòu)主題課程群

“真正的教育是能夠建立各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系”。初中語文教師在開展德育主題活動(dòng)的過程中,可以通過課程統(tǒng)整的方式,構(gòu)建主題課程群,建立語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,真正達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的效果。具體來說,教師要從語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)出發(fā),注意挖掘其他學(xué)科教育資源,實(shí)現(xiàn)交融與互補(bǔ)?？鐚W(xué)科時(shí)的課程統(tǒng)整有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,促使他們從不同的角度看待知識,有助于建立他們系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀,同時(shí)也拓寬了德育教育的渠道。如借助美術(shù)的畫筆和音樂的音符來展現(xiàn)語文課本中所描繪的圖畫和意境,能夠增強(qiáng)語言文字的感染力和形象性,以藝術(shù)元素為文字插上繪畫和聲音的翅膀,讓他們穿上華麗的外衣。

例如,在講《蘇州園林》這節(jié)課時(shí),教師可以讓學(xué)生以素描的方式來細(xì)讀課文。首先,概括蘇州園林的整體面貌,讓學(xué)生在腦海中初步形成線條;其次,在閱讀中品味蘇州園林對稱的特點(diǎn),并按照文中的描寫進(jìn)行細(xì)致描繪;最后,蘇州園林最大的特點(diǎn)是門窗,繪畫應(yīng)表現(xiàn)出門窗的圖案之美,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中關(guān)于花墻、廊子等的描寫。通過將美術(shù)素描與閱讀教學(xué)相融合,能夠引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中通過精讀課文進(jìn)行揣摩文章,有助于鍛煉學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力,提升語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。通過這樣一種將藝術(shù)類學(xué)科與語文教學(xué)相結(jié)合的方式,能夠?yàn)閷W(xué)生營造藝術(shù)化的語文課堂氛圍,對于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)的語言鑒賞力具有積極意義。

(三)開展作文教學(xué),提升學(xué)生道德品質(zhì)

作文在語文教學(xué)中占重要比例,通過寫作訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生的語文知識認(rèn)知,也是他們思想情感和道德素養(yǎng)的表達(dá)。寫作是一件非常主觀的事情,是學(xué)生個(gè)人看法的直接表達(dá)。借助主題作文教學(xué)滲透德育,需要教師關(guān)注到語文學(xué)科的人文價(jià)值內(nèi)涵,在主題寫作教學(xué)中滲透文化素養(yǎng)教育,促使學(xué)生的道德品質(zhì)得以提升。作文教學(xué)中德育理念的滲透需要從文章創(chuàng)作的中心思想出發(fā),挖掘其中的思想教育價(jià)值,促成其道德素養(yǎng)的形成。

例如,在寫作教師時(shí),教師可以用冰心的《談生命》和勃蘭克斯的《人生》作為主題寫作的素材,讓學(xué)生在掌握課本知識之后,布置一個(gè)半命題的主題寫作任務(wù)。要求學(xué)生在寫作的過程中要有對生命這一主題產(chǎn)生深入思考,并融入自己的三觀和價(jià)值觀念,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣一種結(jié)合情感主題開展寫作訓(xùn)練的方式,有助于學(xué)生體會(huì)寫作的真諦,在提升寫作水平的同時(shí),掌握情感表達(dá)的方法。此外,教師可以選取環(huán)保這一主題鍛煉學(xué)生議論文寫作水平,滲透環(huán)保價(jià)值觀念,這是主題教育的重要組成部分。教師借主題寫作教學(xué)延伸德育教育,有助于強(qiáng)化學(xué)生的大語文學(xué)習(xí)觀,建立對寫作的系統(tǒng)化認(rèn)知,也是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。

(四)聯(lián)系生活實(shí)際,豐富德育教育內(nèi)涵

語文教材中的文章文質(zhì)兼美、用詞規(guī)范,且飽含豐富的思想情感,是德育滲透的重要教學(xué)素材,有助于豐富德育教育的內(nèi)涵。作為一名新時(shí)代的語文教師,應(yīng)深入鉆研教材,挖掘其中的德育元素,從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生以有生活認(rèn)知,促使他們深刻感悟文章的情感內(nèi)涵,并建立與作者之間的情感關(guān)系。借助生活實(shí)際開展德育教育,是增加德育深度和廣度的有效方法,也有助于陶冶學(xué)生的情操,從而達(dá)到德育實(shí)效性提升的目的。

例如,在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課時(shí),文章用平鋪直敘的方式自然表達(dá)了父子之間濃厚的感情,為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的思想情感,激發(fā)他們對自己父母的關(guān)愛,教師可以在授課的過程中滲透德育思想理念。如教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題:(1)文章一共描寫了幾處作者流淚的場景?原因分別是什么?(2)整個(gè)文章以父親的背影作為主題貫穿全文,請問這樣做有什么作用?(3)文章描寫了“父親”艱難地爬過月臺(tái)為“兒子”買橘子的場景,其中運(yùn)用了“攀”、“縮”、“傾”等字眼,你從中獲得了什么感悟?讓學(xué)生帶著這些問題精讀文章,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,深刻體會(huì)父親對兒子的萬般關(guān)愛以及兒子的感激之情。通過從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的角度來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓他們在思考問題的過程中達(dá)到深度閱讀的效果,同時(shí)從情感激發(fā)的角度培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母至親的情感,對于他們情感價(jià)值觀的教育具有積極作用。

(五)組織課外活動(dòng),提高學(xué)生核心素養(yǎng)

課外實(shí)踐活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了接觸大自然和社會(huì)的機(jī)會(huì),讓他們卻學(xué)習(xí)課本上學(xué)習(xí)不到的知識,在社會(huì)大環(huán)境下感受德育思想,從而獲得良好價(jià)值觀和道德觀的熏陶。核心素養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的技能,在語文學(xué)科中具體表現(xiàn)為“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)維度。基于此,初中語文教師應(yīng)定期組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和大自然中,營造開放性的語文教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在社會(huì)第二課堂上獲得理論知識與實(shí)踐的融合,強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如,在學(xué)習(xí)《敬畏自然》這節(jié)課時(shí),本節(jié)課主題是人與自然的和諧統(tǒng)一,并讓學(xué)生樹立環(huán)保意識。首先,讓學(xué)生在課堂上開展以“環(huán)?！睘橹黝}的辯論活動(dòng),分為正反兩面,正方持“人類是自然之子”的觀點(diǎn),將自然視為母親,在人類進(jìn)步和文明發(fā)展的過程中也應(yīng)呵護(hù)我們的“大自然母親”,要與自然和諧共生;反方持“人類是自然之主”的觀點(diǎn),同樣承認(rèn)大自然是人類的母親,但倡導(dǎo)人類通過強(qiáng)大的力量來保護(hù)“大自然母親”。在辯論賽開始之前,教師讓雙方在課下時(shí)間搜集足夠的信息和資料,或是進(jìn)行實(shí)地采訪,搜集當(dāng)?shù)氐墓S生產(chǎn)相關(guān)的信息,用足夠的素材來作證自己的觀點(diǎn)。通過辯論賽這一形式,能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力,并在快速地反應(yīng)中實(shí)現(xiàn)語文思維的提升。此外讓學(xué)生參與到實(shí)踐中,強(qiáng)化其對環(huán)境保護(hù)觀念的理解,有助于樹立學(xué)生敬畏姿態(tài)、愛護(hù)自然的正確意識,潛移默化中貫徹了德育思想。

總之,德育理念的初中語文主題教學(xué)是現(xiàn)如今的主流思想,且是一個(gè)漫長的過程,語文教師應(yīng)創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和流程,不斷挖掘豐富的德育教育資源,提升德育滲透的實(shí)效性。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感需求;進(jìn)行課程統(tǒng)整,建構(gòu)主題課程群;開展作文教學(xué),提升學(xué)生道德品質(zhì);聯(lián)系生活實(shí)際,豐富德育教育內(nèi)涵;組織課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等角度進(jìn)行論述,旨在通過多元化的滲透方法,來豐富語文主題教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目的,推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。