趙儒媛

(合肥市長(zhǎng)江路第二小學(xué) 安徽 合肥 230000)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)來(lái)源主要是課堂上以及自己的思考過(guò)程,所以為了更進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生自主思考在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值,教師應(yīng)該利用課堂提問(wèn)的辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著課程知識(shí)進(jìn)行思考。但在實(shí)際上學(xué)生卻畏懼教師在課堂上的提問(wèn),這反倒使得平日里的課堂提問(wèn)起到了反作用。因此,為了更好地發(fā)揮出課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,教師有必要設(shè)置更多有價(jià)值的問(wèn)題,安排更多有趣的提問(wèn)技巧,讓課堂的生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)課堂提問(wèn)的積極心態(tài)。

一、課堂提問(wèn)的意義

(一)監(jiān)督與鼓勵(lì)

提問(wèn)是一種非常有效的隨機(jī)檢測(cè)手段,教師以提問(wèn)作為對(duì)學(xué)生們課堂知識(shí)掌握情況的檢測(cè)手段,這使得學(xué)生有意識(shí)地集中精神在課堂教學(xué)上,有效避免普遍存在的學(xué)生課堂走神的問(wèn)題。由于小學(xué)生自主思考的能力還相對(duì)薄弱,對(duì)于學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性,所以教師必須根據(jù)學(xué)生們的好奇這一心理特征出發(fā),來(lái)巧妙設(shè)置有關(guān)學(xué)科的提問(wèn),使疑問(wèn)牽引他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們帶著疑問(wèn)去思考與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題,其實(shí)這就是用另外一種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們能自主思考。

(二)啟示的作用

通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生尋找出正確答案是課堂提問(wèn)的次要目的,課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生能夠去探尋知識(shí)背后的真正理論,從而培育小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。如果教師只是提出了“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣非此即彼的簡(jiǎn)單問(wèn)題,那么學(xué)生就僅僅會(huì)局限于表層思考而不會(huì)主動(dòng)深入去挖掘問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的知識(shí)理論,甚至?xí)尨蟛糠中W(xué)生隨便在對(duì)與不對(duì)、是與不是之間選擇一個(gè)來(lái)應(yīng)付教師。因此教師提問(wèn)的問(wèn)題一定要精準(zhǔn),要起到與小學(xué)生交流的作用。比如在《我不能失信》這一篇課文中,如果教師簡(jiǎn)單提問(wèn)說(shuō):“宋慶齡是不是個(gè)守信用的人呢?”那么學(xué)生可能就會(huì)簡(jiǎn)單地回答說(shuō)“是”來(lái)應(yīng)付教師的提問(wèn),這就導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的思維上只是淺層的選擇性思考,并不能做到究其因、問(wèn)其果,但如果教師這樣提問(wèn):“宋慶齡的守信用體現(xiàn)在課文中的哪些地方?”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地去從課文上尋找答案,并且具體說(shuō)出真正體現(xiàn)出宋慶齡守信用的行為是哪些[1]。

(三)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的作用

眾所周知,在剛整體吸收新知識(shí)的時(shí)候,大腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存力度會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)逐漸衰弱,因此課堂提問(wèn)教學(xué)方法就會(huì)起到利用情感對(duì)大腦的刺激作用使知識(shí)的儲(chǔ)存擁有更強(qiáng)的持久性,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)的印象,從而達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的作用。

二、具體開展課堂提問(wèn)教學(xué)方法的策略

(一)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),巧妙設(shè)置問(wèn)題

教師在一節(jié)課堂上所講的內(nèi)容,既要包含著學(xué)生們已經(jīng)了解熟悉的,又要包含學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的、還是新的知識(shí)點(diǎn),只有這樣才能讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)擁有的語(yǔ)文素養(yǎng)上發(fā)展新的思維、吸收新的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí),以學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知能力為基準(zhǔn),以學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)作為提問(wèn)的框架,使問(wèn)題圍繞著學(xué)生們的語(yǔ)文水平調(diào)整難易度。太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能滿足學(xué)生們的求知欲,太難的問(wèn)題又會(huì)對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考的信心造成打擊,所以問(wèn)題的適度性非常重要,要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的探究與思考才可以解決[2]。對(duì)于某些難度很大的語(yǔ)文問(wèn)題,但又是學(xué)生必學(xué)的知識(shí)點(diǎn),教師可以嘗試將該知識(shí)點(diǎn)拆解為幾個(gè)小問(wèn)題,從簡(jiǎn)單到難,慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)三首的第一首《元日》時(shí),如果直接讓學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候要去體驗(yàn)詩(shī)中的歡樂(lè)、熱鬧騰騰、喜慶的新年景象會(huì)比較困難,所以教師就可以提出這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們可以描述一下爆竹爆竹時(shí)的場(chǎng)景么?大家明白屠蘇是什么意識(shí)嗎?過(guò)年時(shí)大家有見(jiàn)過(guò)桃符嗎?”將詩(shī)中的各種要素一一向?qū)W生們作為問(wèn)題提出來(lái),然后就能喚起大家對(duì)新年的記憶,這樣學(xué)生們?cè)诶首x《元日》時(shí)就可以感受到其中的新年氛圍。又比如在上《海底世界》這一課文的課堂時(shí),教師為了能夠讓學(xué)生們更加直觀的體驗(yàn)海底世界,可以結(jié)合課文中“竊竊私語(yǔ)”這一成語(yǔ)向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“竊竊私語(yǔ)指的是哪些海底動(dòng)物的世界,大家想象一下海底世界可能會(huì)有哪些動(dòng)物然后再回答。”海底世界的一些常見(jiàn)動(dòng)物小學(xué)生們是很熟悉的了,無(wú)論是在電視上還是海族館里都能看到,這就是在結(jié)合小學(xué)生們已有的認(rèn)知上提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)他們進(jìn)入到對(duì)課文的體驗(yàn)。

(二)課前導(dǎo)入的重要性

一節(jié)課堂的質(zhì)量是否有保障、課堂效率是高是低,這都與教師的課前準(zhǔn)備工作息息相關(guān),甚至可以說(shuō)如果教師能夠精準(zhǔn)預(yù)備好每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的內(nèi)容,那么就可以上一堂精彩的課程。教師的課前導(dǎo)入工作首先是對(duì)教材要有充分的研究與解析,然后結(jié)合學(xué)生們對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受水平以及學(xué)習(xí)情緒來(lái)考量安排一節(jié)課的課程內(nèi)容。教師充分做好了課前導(dǎo)入的工作之后,就可以對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行思路設(shè)計(jì),思考提出的問(wèn)題學(xué)生在回答的時(shí)候會(huì)遇到哪些難處、學(xué)生是否可以借此問(wèn)題深入了解知識(shí)內(nèi)容等[3]。例如,在教課文《富饒的西沙群島》時(shí),教師可以利用教室的多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生們播放一些與西沙群島景色有關(guān)的紀(jì)錄片,同時(shí)配合課文上對(duì)西沙群島的文字描述,讓學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)到西沙群島的富饒與美麗,學(xué)生在完成對(duì)西沙群島的初步體驗(yàn)后就可以導(dǎo)入課堂提問(wèn),通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們概括出西沙群島的特點(diǎn)、西沙群島富饒?bào)w現(xiàn)在哪里等,這樣有淺到深,使學(xué)生可以僅僅跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),也能對(duì)課文進(jìn)一步理解。

(三)要科學(xué)的提問(wèn)

問(wèn)題的奇趣性讓學(xué)生們的好奇心能夠更靈敏地捕捉到有效信息,再加上適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生們就會(huì)基于捕捉到的信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析?；诖?教師提問(wèn)要更有科學(xué)性,結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn),使他們更專注地搜尋問(wèn)題和文本中的有效信息與材料。教師要考慮到提問(wèn)的角度以及方法,問(wèn)題的形式也盡量顯得比較有趣或者新穎[4]。例如在《在牛肚子里旅行》這篇課文,學(xué)生對(duì)課文題目就會(huì)很好奇:在牛肚子里怎么旅行?這就表明學(xué)生的好奇心被激發(fā)了,教師就可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),如:“紅頭和青頭怎么進(jìn)入到牛肚子里旅行的?”“能不能畫出紅頭與青頭在牛肚子里的旅行路線圖?”等,通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生也去探究怎么在牛的肚子里旅行,并且在牛肚子里旅行會(huì)有什么樣的感受?？茖W(xué)的提問(wèn)既是為了讓課堂不再沉悶,讓學(xué)生提起對(duì)解決問(wèn)題的積極性,更是為了讓學(xué)生的求知欲可以有一個(gè)很好的引導(dǎo)從而得到滿足。

(四)給予學(xué)生充足的思考空間

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)都是在新課程理念的指導(dǎo)下開展的,所以教師要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出他們的主體性作用,課堂上的提問(wèn)不是由上至下的,而應(yīng)該是師生之間的思想交流和共同探討,在長(zhǎng)篇的課文或者詩(shī)歌中,學(xué)生的思考速度會(huì)比較慢,所以教師要給予他們充足的思考空間,讓學(xué)生立足于自己對(duì)課文的文本含義以及延伸的內(nèi)涵的基本理解,這樣才能與語(yǔ)文教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有效探討,從而得出經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考的答案。一般而言,學(xué)生在充分地理解課文后,在正確的指導(dǎo)下往往會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這時(shí)師生之間交流的基礎(chǔ)也就形成了,教師可以讓學(xué)生把問(wèn)題的答案在課堂上與大家分享并且結(jié)合教師的講解,這時(shí)學(xué)生就會(huì)參考教師的講解再次思考自己的答案和對(duì)課文的理解是否正確,教師同樣地也要給予他們思考下去的空間。

(五)優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容,帶動(dòng)學(xué)生情緒

判斷一門課程是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一很大程度上要看教師有沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,興趣既是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,也是讓學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生在這個(gè)年齡階段最大的一個(gè)特點(diǎn)就是非常愛(ài)玩耍并且多動(dòng),同時(shí)也有著非常強(qiáng)的好奇心,往往是那些新穎的、有趣生動(dòng)的事物才可以吸引住學(xué)生們的注意力,才能夠讓他們花心思去對(duì)去進(jìn)行思考。因此,小學(xué)的語(yǔ)文教師在對(duì)課堂的提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),一定要結(jié)合小學(xué)生們的這些特點(diǎn),在提問(wèn)的內(nèi)容基礎(chǔ)上融入一些好玩的、生動(dòng)有趣的元素,這樣才能夠來(lái)滿足小學(xué)生們這個(gè)年齡段的心理需求,引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞骄拷處熕岢龅膯?wèn)題,并且還可以在解答和思考的過(guò)程中享受到樂(lè)趣,真正做到寓教于樂(lè)[5]。比如,學(xué)完《一塊奶酪》的課文之后,讓學(xué)生們模仿螞蟻們搬奶酪、奶酪隊(duì)長(zhǎng)指揮螞蟻隊(duì)伍的情形,讓學(xué)生們沉浸在課文的情景之中,然后向扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的學(xué)生提問(wèn)到:“如果是你,你會(huì)趁奶酪附近沒(méi)其他螞蟻的時(shí)候偷吃嗎?為什么呢?”然后又像扮演其他螞蟻的學(xué)生提問(wèn):“你們覺(jué)得有什么更好的辦法處理這塊奶酪渣嗎?”。這種通過(guò)模仿課文的趣味情景來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣,然后再通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們的價(jià)值觀的方法,比單純的說(shuō)教更有效。小學(xué)生們?cè)谀７碌倪^(guò)程中也能夠切身理解課文中螞蟻們的特定心情和思想,極大提高了小學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性。

(六)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)的內(nèi)容和質(zhì)量很重要,但是如果是從效率性來(lái)思考的話,提問(wèn)的時(shí)候教師還要考慮到時(shí)機(jī),要從學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)變化來(lái)整體掌握提問(wèn)的時(shí)間。小學(xué)的語(yǔ)文教師首先要對(duì)所教的語(yǔ)文內(nèi)容有整體的掌握,明確哪些知識(shí)點(diǎn)是該課堂的難點(diǎn)與重點(diǎn),并且在課堂上要對(duì)學(xué)生們的聽課狀況留心觀察,從而收取到學(xué)生們對(duì)課堂的反饋信息,只有這樣教師才能知道什么時(shí)候?qū)W(xué)生們進(jìn)行提問(wèn),要提問(wèn)什么樣的問(wèn)題[6]。在課堂上,對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)并不是說(shuō)要求數(shù)量是越多越好的,要求的應(yīng)該是可以在合適的時(shí)間來(lái)拋出合適的問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生們很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)常性犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)上就要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才能夠給學(xué)生們一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺(jué),切實(shí)地去理解所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。例如,當(dāng)學(xué)生們念完生字詞時(shí)就要提出關(guān)于生字詞含義的問(wèn)題,如果等到下課或者朗讀完很長(zhǎng)時(shí)間后再問(wèn)就會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。又比如,當(dāng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)入到較為枯燥的部分時(shí),學(xué)生們難免會(huì)出現(xiàn)有松懈的狀態(tài),那么教師就可以根據(jù)所教的內(nèi)容向?qū)W生們拋出一個(gè)問(wèn)題,從而把學(xué)生們的注意力吸引回到課堂上。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之,在新課程理念逐漸深入的背景下,課堂提問(wèn)將會(huì)使得原本比較沉悶的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和有趣,也使得語(yǔ)文教師和學(xué)生們有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì),為教師的教學(xué)內(nèi)容提供了靈活性。提問(wèn)性的語(yǔ)文教學(xué)手段使得課堂的氣氛變得活潑,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的思維能力,而提問(wèn)的核心和靈魂就在于突顯學(xué)生們是教學(xué)過(guò)程中的主體,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們參與到課堂中去的積極性。而通過(guò)有效的提問(wèn),也可以給予學(xué)生空間和時(shí)間去獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生能夠更深刻地去理解所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容,也有利于提高學(xué)生敢于去回答、解決、質(zhì)疑和總結(jié)的自信心,真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。