陳 敏

(成都市雙流區(qū)光明學(xué)校 四川 成都 610200)

引言

隨著我國教育領(lǐng)域不斷改革創(chuàng)新,相關(guān)教育部門多次強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教育工作的出發(fā)點(diǎn),其中,在初中英語課程的教學(xué)過程中,閱讀和寫作作為兩項(xiàng)學(xué)生必須掌握的英語能力,對(duì)于學(xué)生的英語水平以及綜合素質(zhì)的提升有著諸多益處,借助英語邏輯與表達(dá)能力的鍛煉,能夠引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語思維。有鑒于此,初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫結(jié)合的教育手段,通過教學(xué)方式的創(chuàng)新,真正引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語課程的內(nèi)涵及意義,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)框架,以此促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素質(zhì)視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

在教育環(huán)境不斷變化的當(dāng)下,核心素質(zhì)作為教育工作者開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)已經(jīng)逐漸成為共識(shí),不再一味追求分?jǐn)?shù),通過基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立基本的思維模式,從而帶動(dòng)多項(xiàng)能力的提升。尤其是對(duì)于初中英語教學(xué)來說,初中教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生語言表達(dá)能力、思維方式、文化素質(zhì)以及閱讀能力等在內(nèi)多項(xiàng)素質(zhì)開展教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生真正能在不同語言環(huán)境下實(shí)現(xiàn)兩種語言的轉(zhuǎn)換交流,最終借助綜合素質(zhì)的提升以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求,獲得更好的發(fā)展。英語作為一項(xiàng)注重語言類學(xué)科,其教育本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生將教材中文字轉(zhuǎn)化為自己理解的語言,再借助表達(dá)能力將其輸出,以此實(shí)現(xiàn)使用英語進(jìn)行交流,其中針對(duì)于英語知識(shí)的吸收理解在于考察學(xué)生的閱讀能力,借助針對(duì)規(guī)范性英語文章的學(xué)習(xí)與理解,促使其間課本教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備;而知識(shí)的表達(dá)在于考察學(xué)生的寫作能力,通過自主完成英語文章寫作,將內(nèi)心的想法進(jìn)行輸出[1]。初中教師必須將兩者有效協(xié)調(diào)在一起開展教學(xué),將學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育核心,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,確保英語學(xué)習(xí)效率的提升,從根本上理解英語學(xué)科的基本內(nèi)涵。

二、核心素質(zhì)視角下實(shí)現(xiàn)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的落實(shí)途徑

(一)從寫作主體及目的出發(fā),開展創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在開展初中英語教學(xué)的過程中,提升學(xué)生閱讀能力其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,唯有具備全面的閱讀能力并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能在寫作的過程中全面表達(dá)自己的想法。有鑒于此,初中英語教師必須在開展教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),結(jié)合當(dāng)前初中英語教材中的文章以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選出行之有效的英語材料,從基本的文章綱要到具體的文段內(nèi)容這樣由淺入深的帶動(dòng)學(xué)生深入吸收理解,在這一過程中教師自身要對(duì)文章有所分析,全面剖析出其中內(nèi)涵的情感及表達(dá),以此使得學(xué)生更好的理解。比如說講到八年級(jí)上冊(cè)一單元how often do you exercise一課時(shí),教師就可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué),詢問學(xué)生平時(shí)喜歡什么運(yùn)動(dòng),有沒有一項(xiàng)特長,大約多久運(yùn)動(dòng)一次等,通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,消除學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的隔閡,通過互動(dòng)的方式,教師也可以簡單介紹一下自己喜歡的運(yùn)動(dòng),比如說籃球,這時(shí)就可以適當(dāng)穿插著英語表達(dá)用basketball等詞匯,營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己喜歡足球時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生用football進(jìn)行表達(dá),通過這樣適當(dāng)融入英語表達(dá)的形式,不斷加深學(xué)生的記憶,以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,也間接提升了表達(dá)能力[2]。在課堂中期教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生講述自己有關(guān)運(yùn)動(dòng)的趣事并在此基礎(chǔ)上講解一下歐美地區(qū)的生活習(xí)慣以及語言表達(dá)邏輯,以此拓寬學(xué)生的英語視野,引導(dǎo)學(xué)生建立起基本的英語寫作與表達(dá)的邏輯,通過這種時(shí)刻將閱讀與寫作相聯(lián)系的方式,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的共同提升,最終落實(shí)教學(xué)要求及目標(biāo)。

(二)深入分析英語教材結(jié)構(gòu),建立基本寫作布局

為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力,教師在教學(xué)過程中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,在保障其具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上,通過組織學(xué)生針對(duì)英語文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,以此建立基本的表達(dá)邏輯與寫作布局,同時(shí)不斷打開學(xué)生的視野,最終創(chuàng)作出具有層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀文章。有鑒于此可以說在初中英語教學(xué)的過程中閱讀與寫作是密不可分的關(guān)系,只有將兩者有機(jī)結(jié)合在一起,才能真正強(qiáng)化學(xué)生的英語水平。具體而言,教師在教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生嘗試通過自己的思考分析教材中的文章結(jié)構(gòu),其目的在于提升學(xué)生的閱讀能力以及基本的知識(shí)儲(chǔ)備,在此基礎(chǔ)上嘗試用自己的英語表達(dá)內(nèi)心想法,這就有效的鍛煉了學(xué)生的寫作能力[3]。比如說講到I am going to be a basketball player一課時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及行文順序展開分析,在這一過程中向?qū)W生講解課程內(nèi)容大致結(jié)構(gòu)是從I dream到j(luò)obs you know in two minute in group再到一些生活中常見的職業(yè)種類等等,使得學(xué)生真正深入了解文章具體是從哪些角度展開論述的,從而引導(dǎo)其形成一套英語寫作邏輯框架,在此基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生嘗試結(jié)合課程內(nèi)容的寫作邏輯和角度對(duì)于自己想要從事的職業(yè)進(jìn)行闡述,確保學(xué)生真正理解并掌握此類寫作技巧,避免出現(xiàn)不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象。同時(shí),針對(duì)一些沒有充分理解的學(xué)生,教師可以嘗試先引導(dǎo)其掌握基本的寫作框架,之后再一步步進(jìn)行內(nèi)容的填充,最終推動(dòng)其創(chuàng)作一篇完整的文章。在課程結(jié)束后教師也可以布置一定課后作業(yè),組織學(xué)生以此為基礎(chǔ)嘗試不同的話題進(jìn)行寫作,從而更好的幫助學(xué)生掌握英語文章的寫作結(jié)構(gòu),建立起基本的框架思維,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)探究英語文章內(nèi)在情感,有效豐富寫作靈感

在開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,一個(gè)基本的核心就是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘英語教材中文章的內(nèi)在情感,并以此為基礎(chǔ)嘗試豐富學(xué)生的寫作靈感,對(duì)于一篇文章而言,透過變相看本質(zhì),只有了解到文章背后的情感才能更加全面的讀懂文章,這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本要求,對(duì)于文章寫作而言,只有學(xué)生具備豐富的靈感,才能拓寬文章的內(nèi)容,升華文章的情感,實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。所以,在具體的教學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的英語教材選取幾篇內(nèi)涵豐富情感的文章,在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解其背后想表達(dá)的情感,再結(jié)合自身想法嘗試寫作相似話題的文章。比如說講到why do not you talk to your parents一課時(shí),教師就可以事先通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)講述自己與父母之間故事的英語文章,通過合理的資源整合,以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,之后組織學(xué)生開展針對(duì)文章的閱讀理解,嘗試了解文章背后作者想要表達(dá)的情感,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過英語寫作的方式闡述自己與父母之間的故事,在這一過程中教師做好從旁輔助的工作,并將優(yōu)秀文章進(jìn)行展示,以此激勵(lì)其他學(xué)生更好的參與文章的寫作以及情感的表達(dá)[4]。最后,為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果,教師也可以圍繞my brother、my sister、my grandparents等話題,引導(dǎo)學(xué)生真正掌握此類表達(dá)方式并熟練的運(yùn)用到英語文章的寫作中,這種方式不僅能夠有效豐富學(xué)生的寫作靈感,在今后的寫作過程中適當(dāng)進(jìn)行敘事的方式,同時(shí)透過英語教學(xué)提升了學(xué)生情感表達(dá)能力,此外也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生建立起良好的品質(zhì),可以說從根本上推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

(四)將課程與生活實(shí)際聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往在英語教學(xué)的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)教師要求學(xué)生針對(duì)英語單詞死記硬背的情況,這種方式不僅不利于學(xué)生有效應(yīng)用所背誦的單詞,久而久之學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)畏難心理和抵觸情緒,這就違背了初中英語教學(xué)的教學(xué)理念以及對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。有鑒于此,初中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,注重將英語知識(shí)與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系,以此加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解,同時(shí)能夠更好的運(yùn)用到文章寫作的過程中,通過這種方式切實(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,真正將閱讀與寫作兩種能力融入到初中英語教學(xué)中。具體而言,比如說在進(jìn)行針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)一二單元課程的復(fù)習(xí)過程中,對(duì)于results一詞,教師就可以提問學(xué)生上周末都參加了哪些活動(dòng),之后將結(jié)果進(jìn)行匯總從而上升詞匯難度,組織學(xué)生復(fù)習(xí)the results of the student activity survey短句;再比如說針對(duì)eating habits一詞,教師可以提問學(xué)生平時(shí)都有哪些飲食習(xí)慣,之后再詢問那種飲食習(xí)慣對(duì)身體有益,以此讓學(xué)生掌握be good for my health一詞;針對(duì)come home from school一詞,教師可以詢問學(xué)生放學(xué)后都有哪些計(jì)劃,以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)go skateboarding、surf the Internet、exercise等詞匯,這種方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生將英語詞匯聯(lián)系到生活中常見的情景,消除英語與生活之間的隔閡,更好的將英語詞匯應(yīng)用到生活中去,在此前提下,能夠加深學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解,以此拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)于今后閱讀能力的鍛煉有著很好的幫助,不僅如此,借助英語詞匯儲(chǔ)備的不斷豐富,對(duì)于后續(xù)開展文章寫作也有著諸多益處[5]。因此,初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生建立起針對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,杜絕以往片面僵硬的教學(xué)方式,真正貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

(五)圍繞以英語教材為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)

英語教師在進(jìn)行教學(xué)階段,需要注意的是不能一味強(qiáng)調(diào)自己的主體地位,在開展課堂教學(xué)時(shí)僅僅以自身講解作為主要內(nèi)容,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生過度依賴,無法建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及正確的思考方式,最終致使教學(xué)質(zhì)量及效果都大打折扣。因此,教師在開展教學(xué)的過程中要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及與學(xué)生之間的良性互動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性,更好的提升其英語水平。具體而言,比如說講到I will help to clean up the city parks課程前,教師將講解相關(guān)知識(shí)前可以做好課程導(dǎo)入工作,向?qū)W生詢問生活中負(fù)責(zé)清理城市垃圾的都是哪些人,這時(shí)有人會(huì)說清潔員、志愿者等,之后教學(xué)可以詢問學(xué)生是否有幫助清潔人員清理垃圾的意愿等問題,通過這種導(dǎo)入的形式開展此類課程的教學(xué),在課程進(jìn)行過程中適當(dāng)穿插如how often do you clean up the parks等問題,不僅緊密聯(lián)系課程內(nèi)容,同時(shí)也可以加深學(xué)生的理解,最后以小組的形式組織學(xué)生展開討論,并要求每個(gè)小組寫作出一篇文章進(jìn)行評(píng)比,借助相互的交流營造課堂氛圍,更好的強(qiáng)化課程效果,在今后講述類似話題的課程時(shí)教師都可以采取這種模式,不僅能夠活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生全面理解課程課程內(nèi)容,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備,也能從側(cè)面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,通過小組交流的形式創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章作品,更為重要的是此類話題也是間接培養(yǎng)學(xué)生樹立良好品格的有效抓手,真正從整體上帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[6]。

結(jié)束語

綜上所述,作為初中英語課程必須掌握的基本技巧,閱讀能力以及寫作水平應(yīng)當(dāng)貫穿于初中英語教學(xué)的始終,這不僅是引導(dǎo)學(xué)生提升英語水平的關(guān)鍵核心,更是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步的必要前提。所以,為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生讀寫的水平,初中英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合在一起,在引導(dǎo)學(xué)生具備基本的閱讀水平以及寫作水平的前提下,從更深的層面培養(yǎng)學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)建構(gòu),從而強(qiáng)化針對(duì)教材內(nèi)容的理解,以此帶動(dòng)表達(dá)能力的提升,為今后的學(xué)習(xí)生活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。