張海濤

(甘肅省張掖巿山丹縣第二中學 甘肅 張掖 734100)

人類與其他生物之間的本質(zhì)區(qū)別就是人具有情感、意識,而人類正確情感的產(chǎn)生是需要一定引導(dǎo)與培養(yǎng)的,如,教師只有告訴學生青蛙是一種對人類有益的動物,學生才能對其產(chǎn)生喜愛、保護的情感。由此可見,情感的培養(yǎng)與教育的開展是相輔相成的過程,只有具有情感的教育才是真正有效的教育。而語文作為一門具有人文性、情感性的教學課程,具有著情感教育的深刻內(nèi)涵。因此,這就需要教師在對學生進行初中語文教學中的過程中,既應(yīng)結(jié)合初中階段學生情感培養(yǎng)的需求,又應(yīng)結(jié)合語文學科的教學特點,通過情感教育的滲透,來對學生進行良好的情感引導(dǎo),在增強學生語文學習興趣、提升語文學習效果的同時,實現(xiàn)學生情感感悟能力、情感表達能力等綜合情感能力的培養(yǎng),促進學生更為健康、全面的成長與發(fā)展。

一、語文情感教育的概述

1.語文情感教育的內(nèi)涵

《文心雕龍》曾指出“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”,這就集中的體現(xiàn)了語言文字在傳達情感方面的重要意義。而語文作文一門以語言文字教學為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育課程,蘊含著深厚的情感因素,是人們進行情感表達及體驗的重要途徑。因此,語文情感教育作為語文教學中重要的一項教學形式,主要是指教師通過語文課程的教學,以科學教學方法的實施、以文中情感因素的挖掘等方式來激發(fā)自身固有的情感素養(yǎng),使學生在教師的情感引領(lǐng)下,對其中情感進行理解,以此實現(xiàn)學生心靈的凈化、情感的陶冶以及正確價值觀的樹立。

2.語文情感教育的特點

通過以上對語文情感教育內(nèi)涵的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),語文情感教育作為一種貼近學生學習需求、符合語文課程教學特點的教育形式,有著顯著的教育特點:(1)趣味性。語文情感教育的趣味性主要體現(xiàn)在學生能通過情感教育的開展獲得身心的愉悅體驗,進而實現(xiàn)自身對語文學習興趣的激發(fā)。(2)主體性。在語文情感教育中,學生是學習的主人,教師的情感教育應(yīng)充分結(jié)合學生的具體學情以及具體的情感體驗來具有針對性的開展,以此凸顯學生的學習主體地位。(3)科學性。語文情感教育的科學性主要體現(xiàn)為對客觀規(guī)律的遵循、教育目標的科學制定以及教學形式的科學選擇等諸多方面只有實現(xiàn)了語文情感教育的科學性,才能獲得更為良好的情感教育效果。

二、初中語文教學中情感教育滲透的重要意義

1.有助于學生道德情操的陶冶

在人的成長、發(fā)展過程中,各項素質(zhì)、能力的形成都與其產(chǎn)生的情感有著不可割裂的聯(lián)系。而初中階段的學生正處于對社會生活充滿好奇的時期,通過對其進行情感教育能對其的成長發(fā)展產(chǎn)生積極向上的推動力。因此,教師就應(yīng)通過初中語文對其進行有效的情感滲透教育,使學生能對文章中的情感進行深刻的理解與體驗,以此促進學生良好學習品質(zhì)、行為習慣的養(yǎng)成,實現(xiàn)了學生道德意識的提升以及情操修養(yǎng)的陶冶。

2.有助于語文課程改革的發(fā)展

語文作為初中階段最為基礎(chǔ)的教學課程,在課程改革的不斷推動下,使其教學進入了一個嶄新的階段,而在最新的課程標準中,將情感教育作為了初中語文教學的重要目標之一,以此促進學生良好道德品質(zhì)的形成以及正確人生觀、價值觀的樹立。因此,在初中語文課堂教學中通過情感教育的滲透,有效的順應(yīng) 了課程改革的發(fā)展趨勢,在促進情感教育這一教學目標實現(xiàn)的過程中,更為集中的體現(xiàn)了語文學科的人文性,從更加全面的角度促進了語文課程改革發(fā)展進程的推動。

3.有助于和諧文明社會的構(gòu)建

學生作為一個獨立的主體,在社會生活中發(fā)揮著重要的參與、優(yōu)化功能。而初中階段的學生隨著自身個人意識的覺醒,其社會參與意識及程度也得到了一定的增強,對自身社會責任的認知以及人際關(guān)系的處理對社會風氣、社會氛圍的營造有著一定的影響。因此,在初中語文教學中通過情感教育的滲透,使學生形成了良好的公民意識,對自己周圍的人際關(guān)系也進行了良好的處理,這樣就營造了一種和諧、愉悅的社會氛圍,為和諧社會的構(gòu)建貢獻了力量。

三、初中語文教學中情感教育的滲透策略探究

1.積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,營造良好的情感教育氛圍

在初中語文教學中,課堂是學生學習、生活以及開展師生互動的重要場所,課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學氛圍的營造是教師自身教學觀念的集中體現(xiàn)。因此,在優(yōu)化情感滲透教育效果、營造良好情感滲透教育氛圍的過程中,教師應(yīng)積極的進行自身教育理念、教學意識的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變,以此實現(xiàn)初中語文教學中情感滲透教育的有效開展。

首先,教師應(yīng)樹立正確的學生觀,對學生的內(nèi)心需求進行深入的了解。在新課程改革的背景下,學生的地位發(fā)生了極大的變化,不再是被灌輸者。因此,為了實現(xiàn)情感滲透教育有效開展,教師就應(yīng)對學生的角色定位給予正確的認識,并通過對學生學習主體地位的尊重、對學生內(nèi)心發(fā)展需求的充分了解,來更加具有針對性的進行情感教育的滲透,以此體現(xiàn)情感滲透教育的主體性。

其次,教師應(yīng)注重正確師生觀的樹立,構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂教學中最為重要的教學關(guān)系,師生關(guān)系處理的科學與否直接影響著課堂教學氛圍的優(yōu)化。因此,在初中語文課堂教學中,教師就應(yīng)積極的進行課堂組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整,建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系,使教師能在寬松、自由、愉悅的課堂氛圍中與學生進行情感的交流與互動,以此實現(xiàn)良好的情感滲透教育效果。

2.充分利用教材中的情感因素,實施全面情感滲透教育

在初中語文教學中,語文教材是最為重要的一項教學資源,它不僅有效的遵循了學生的身心成長發(fā)展規(guī)律,同時更集中的體現(xiàn)著語文學科高度的人文性。因此,在初中語文的情感教育滲透中,教師就應(yīng)以初中語文教材為立足點,將其蘊含的情感教育因素進行深入的挖掘與綜合性的運用,從全面的角度對學生進行情感教育的滲透,以此深化學生對教材內(nèi)容的情感體驗,實現(xiàn)學生情感感悟能力的形成與發(fā)展。

首先,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生通過文本解讀進行其中情感的感悟。在初中語文的閱讀教學中,其教學目標不僅僅局限于語文知識的傳授,同時更應(yīng)注重文章中深刻情感內(nèi)涵的解讀與理解。因此,教師就應(yīng)借助閱讀教學的開展,來進行文章內(nèi)情感因素的挖掘與利用,以此深化初中語文教學中的情感滲透教育效果。如,在對學生進行《背影》的教學時,教師就應(yīng)引導(dǎo)學生對文中一些關(guān)鍵性的語句以及句段進行細致的閱讀與理解,這樣就使學生在字里行間中感受到了父親深沉的情感,這樣就使學生在閱讀中抓住了文章的主旨,實現(xiàn)了對文中思想情感的深刻理解。

其次,教師應(yīng)通過多元化模塊教學的開展,實施全面的情感滲透教育。在初中語文教學中,除了閱讀教學還有寫作教學、口語交際教學等多種教學版塊,這些教學版塊教學的開展同樣能實現(xiàn)初中語文教材中情感因素的挖掘與利用。因此,這就需要教師應(yīng)積極的進行初中語文中聽、說、讀、寫教學的開展,從更加全面的角度進行情感教育的滲透。如,寫作是學生自身情感的外在表現(xiàn)形式,教師就可以通過寫作教學的開展,來激發(fā)學生的情感感悟和表達積極性,使學生有欲望通過自己的筆端進行內(nèi)心情感的表達,以此優(yōu)化了學生的情感感悟能力。

3.積極創(chuàng)新情感教育的滲透形式,優(yōu)化滲透教育效果

“教學有法,教無定法”,在初中語文的情感滲透教育中,由于接受教育的學生不同、情感教育的目標不同,情感教育的滲透形式也具有豐富多彩表現(xiàn)形式。因此,為實現(xiàn)情感滲透教育效果的優(yōu)化,就需要教師應(yīng)積極的進行情感滲透教育形式的優(yōu)化與創(chuàng)新,以此豐富情感滲透教育的形式、優(yōu)化情感滲透教育的效果。

首先,教師可以通過情感情境的創(chuàng)設(shè),奠定語文教學的情感基調(diào)。在初中語文的情感滲透教育中,情境教學法是最為重要的一項教學形式,它不僅能通過具體場景的再現(xiàn),深化學生的學習體驗,同時還可以利用情感氛圍的營造,來激發(fā)學生的情感感悟,以此實現(xiàn)情感教育的深化與優(yōu)化。

其次,教師可以引導(dǎo)學生開展代入式的教學形式,以此深化學生對文中情感的感悟。在初中語文的課堂教學中,具有代入式、體驗性的教學方法也是優(yōu)化情感滲透教育的重要途徑,因此,教師就可以組織學生開豐富的角色扮演、分角色朗讀等具有代入性的教學活動,使學生在親身體驗中進行其中情感內(nèi)涵的感悟,以此實現(xiàn)了情感教育滲透途徑的拓展以及滲透效果的優(yōu)化。如,在教學《皇帝的新裝》一課時,教師就可以組織學生進行情景劇的改編與表演,使學生在對文中人物的扮演中,更加感同身受的進行了文中人物神態(tài)的揣摩和情感的體驗,并在文中人物情感的代入來實現(xiàn)學生情感感悟能力的培養(yǎng),以此優(yōu)化了情感滲透教育的效果。

4.積極開展情感教育的拓展?jié)B透,延伸滲透教育途徑

在初中語文的課堂教學中,教學活動作為課堂教學的重要補充與延伸,發(fā)揮著不可忽視的教育功能,不僅實現(xiàn)了課堂教學形式的豐富與拓展,同時也將課堂教學的空間向課外進行了延伸,為學生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了更為廣闊的空間。因此,在初中語文教學進行情感教育滲透的過程中,教師就應(yīng)積極的進行情感教育活動的開展,使學生在對教學活動的參與中,具有實踐性的進行其中情感內(nèi)涵的理解,以此實現(xiàn)情感教育滲透效果的優(yōu)化。如,在教學朱自清的《春》一文時,教師就可以組織學生開展春游的實踐活動,使學生能走入大自然,通過自己細致的觀察,來進行春天美好景物的體驗,以此產(chǎn)生濃厚的珍惜大好春光的情感感悟,這樣就能在《春》的閱讀中產(chǎn)生良好的情感共鳴,以此深化文章中情感的體驗,實現(xiàn)了良好的情感滲透教育效果。

5.積極提升教師自身的情感素養(yǎng),優(yōu)化教師指導(dǎo)功能

初中階段學生的生活閱歷缺乏,情感感悟能力也處于尚未完全形成的狀態(tài)。學生正確情感的形成離不開教師的教育與引導(dǎo)。因此,在初中語文的情感滲透教育中,教師作為滲透教育的指導(dǎo)者,應(yīng)通過自身情感素養(yǎng)的提升以及滲透教育能力的發(fā)展來優(yōu)化自身的指導(dǎo)功能,促進學生情感意識以及情感感悟能力的培養(yǎng)。如,在具體的初中語文教學實踐中,教師應(yīng)積極的進行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,通過聲情并茂的示范朗讀,來激發(fā)學生的情感體驗,為學生的情感感悟提供良好的教育與引導(dǎo),以此促進了學生情感意識的形成以及良好情感感悟能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述,情感教育的滲透是語文課程改革過程中重要的發(fā)展趨勢,使情感教育的滲透成為了初中語文教學的一項重要教學目標。因此這就需要教師應(yīng)充分認識到情感教育的重要意義,并在初中語文課堂教學中進行情感教育意識樹立、情感教育形式創(chuàng)新、情感教育因素挖局以及情感教育活動開展等多元化滲透教育策略的探究,來使情感教育與初中語文教學進行有機的融合,以此實現(xiàn)學生情感意識的形成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及正確人生觀、價值觀的樹立,為學生更為全面的成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。