周斌德

(民勤縣雙茨科鎮(zhèn)教學輔導站 甘肅 武威 733000)

前言

近年來,教育改革工作不斷推進,給標準化“大班”教育提出了較大的挑戰(zhàn),為了能夠給學生提供更多的教育資源,教育界加大了對小班化教育工作的研究?，F(xiàn)階段,農(nóng)村小學的生源面臨逐步減退這一現(xiàn)狀,向小班化發(fā)展成為主要發(fā)展趨勢。同時,為了能夠提升小學教育實力,應致力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),小班化教學成為必然。近年來,全面推行小班化教育成為現(xiàn)階段教育部門的教育目標,對農(nóng)村學校開展小班化教學起到了促進性作用,并加大了對小班化教學工作的深入研究。本文將農(nóng)村小學小班化教學作為研究對象,并結(jié)合多年來的嘗試及教學實踐經(jīng)驗,提出了以下幾點認識。

1 農(nóng)村小學小班化教學特征

(1)教學資源與環(huán)境

在農(nóng)村小學小班化教學中,班級中的人員數(shù)量一般在20-30人之間,學生數(shù)量受年級和區(qū)域的不同從而存在一定的差異。國外的“視野與文化”研究結(jié)果顯示,教師在課堂教學的最佳視野中觀察到的學生數(shù)量一般為25人,若班級中的學生數(shù)量過多將會出現(xiàn)顧此失彼等情況,如若學生的數(shù)量過少,盡管能夠最大程度的完成對學生進行因材施教,但是也會在一定程度上影響集體教學促進力量的提升,影響課堂教學效果[1]。有相關的實踐研究結(jié)果顯示,在大班教學向小班教學轉(zhuǎn)化過程中,從30人降低到18人所取得的效果明顯好于從22人降低到18人,由于班級中人員數(shù)量的減少,從而增大了教室中的活動空間,促使功能更為全面,優(yōu)化了教學環(huán)境,同時教師中的課桌椅外形及室內(nèi)配置也出現(xiàn)了極大的變化?？山Y(jié)合教學需要,將桌椅組合成不同的形狀,形狀類型包括T形、馬鞍形、花樣形等。另外,在上課時也可結(jié)合實際的教學需要,解決了傳統(tǒng)教學方法以教師為中心的教學環(huán)境,而是逐漸向以學生自主活動及自主學習為中心的學習環(huán)境進行轉(zhuǎn)變,使教學工作更具開放性、人文性和生活性[2]。

(2)課堂教學過程

農(nóng)村小學教學過程包括有學生、教師和教學活動三個要素,在小班化教學中學生數(shù)量發(fā)生了極大的變化,從而促使其他要素之間組合也發(fā)生了極大的變化,相較于大班教學,拉近了生生、師生之間與學生和媒體教學之間互動和交流頻率的增加,使師生之間的情感交流及互動合作得到增進。通過對最近幾年的臨床實踐及教學活動中可知,相較于大班教學小班教學中的學生發(fā)言積極性更高,發(fā)言時間高達三倍以上,學生間和師生間的交流時間人均占有量為5倍以上[3]。在小班化教學課堂中,師生交流所表現(xiàn)出來的特點為:第一,針對性。由于學生數(shù)量的不斷減少,更加有助于拉近師生之間的距離,教師能夠清晰了解學生的思想狀況及身心特點,以確保教學設計的有針對性進行,以此來完成對學生的因材施教。第二,情感性。受教學要素及教學環(huán)境變化,有助于增進學生之間及師生之間關系的更為緊密及和諧,使學生的情緒情感流露和表達更為明確和直接,為教師調(diào)節(jié)學生心理情緒提供了便利,學生的學習積極性得到調(diào)動,學習興趣明顯提升[4]。第三,生活性。由于空間格局發(fā)生了極大的變化,更加有利于溫馨家庭氛圍的營造,在班集體中學生能夠感受到來自家庭的溫情,由于教師的教學組織形式發(fā)生了極大的變化,能夠充分的體現(xiàn)出教學民主思想,小班化教學能夠明顯的將生活性特點顯示出來。第四,個性化。小班化教學過程較為輕松,在實際的學習過程中學生能夠感受到輕松愉悅的氛圍,交互性活動的實施及開展,注重培養(yǎng)學生的個性及能力,學生主體性得到了充分的體現(xiàn)[5]。

2 小班化教學優(yōu)勢

(1)促進學生個性發(fā)展

個性本身屬于一種客觀性的存在,強調(diào)尊重學生的個性,同傳統(tǒng)教學方法的步調(diào)一致和整齊劃一存在極大的差異。在大班教學中座位排列方式主要是采用“秧田式”,從客觀角度上來看在教學上存在盲區(qū),教師在實際的教學中教師照顧學生的廣度及頻度受生理能力限制。在小班額中,教師會以自己的個性及人格影響到學生,并且還會充分尊重學生的愛好、興趣及個性存在的差異,為學生提供更多實現(xiàn)自我價值的機會,能夠充分發(fā)揮學生的個性[6]。

(2)促進學生全員發(fā)展

在農(nóng)村小學小班化教學中,強調(diào)需要關注到每一個孩子,對全體學生的發(fā)展起到促進作用。在小班化教學中,班級中的班額數(shù)量相較于大班學生明顯減少,教師會關注到每一位學生,有助于增強教師對每一位學生的深入了解,并且在實際的教學過程中,還會對學生存在的長處及不足進行分析,并確保能夠在實際的工作過程中做到揚長避短,及時給予學生指導。同時,在實際的教學過程中每堂課中的課堂教學目標不再是整齊劃一,教師在進行教學方案設計時,需要結(jié)合學生的實際情況,制定出個體化及層次化的教學方案,對于學生提出來的問題應及時給予指導,以確保不同發(fā)展方向及不同水平的學生均能夠獲取恰當?shù)慕逃?以此來完成對學生真正的因材施教[7]。

(3)促進學生全面發(fā)展

在農(nóng)村小學小班化課程設計過程中,設計障礙明顯減少,對于一些大班教學條件下開展困難及開不了的課程,小班教學工作能夠順利開展。另外,小班化教學組織會針對學生的興趣、需要、性格及能力等方面開展教學,以此來完成對多種多樣化教學活動的開展,完成了對德智體美勞全方面人才的培養(yǎng)[8]。

3 農(nóng)村小學小班化教學策略

(1)拓展交流平臺

在農(nóng)村小學小班化教學過程中由于學生數(shù)量較多,強調(diào)因人而異及有的放矢開展教學工作。在以往農(nóng)村小學教學中主要是采用傳統(tǒng)組織形式,不利于拉近師生之間的距離。但是在小班化教學中,會放大課堂空間,教室的布置更加靈活,更加貼近教學內(nèi)容及學生的學習要求,防止學生出現(xiàn)厭學這一心理情緒,完成了對學生良好生活習慣的培養(yǎng)。在小班化教學中教師會主動走下講臺,積極與學生融合在一起,增加了教師與學生之間的接觸機會,增強了教師對學生特長、脾氣及學習情況的進一步認識和了解,并結(jié)合學生的實際學習情況,因人而異開展教學工作[9]。

(2)突出學生主體地位

首先,在農(nóng)村小學小班化教學過程中,教師不僅需要將自身的主導作用充分發(fā)揮出來,還需要展現(xiàn)出學生在課堂中的主體作用。小班化教學過程作為生生和師生之間多邊活動的過程,在實際的課堂教學期間,要求師生之間應構(gòu)建和諧的合作關系,并建立完善的合作學習機制。教師應為學生營造民主和寬松的教學氛圍,以確保教師及學生的學習主動性和積極性能夠得到充分的發(fā)揮,以此來促進師生和生生之間的相互配合,確保教學任務的更好完成。在課本劇表演中,重點在于培養(yǎng)學生的表演積極性。例如,在《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》課程中,教師會將道具發(fā)放給學生,引導學生進行課本劇表演,要求學生需分批進行表演,并相互之間進行評論,學生在表演過程中不僅有助于放松身心,營造愉悅的課堂教學氛圍,還增強了學生對課本內(nèi)容的進一步理解。其次,在農(nóng)村小學小班化教學中,教師還可以學生的實際水平為依據(jù),來進行問題設計,確保學生能夠做到有話可講,鼓勵學生回答問題,如“相信你能說好”和“請你試一試”等,以確保學生的心理鼓勵能夠消除掉。贊賞第一個回答問題的學生,并鼓勵一些能夠提出不同看法的學生,確保經(jīng)過小班化教學能夠使學生做到優(yōu)學、會學和樂學[10]。

(3)運用多種方法開展教學

為了確保農(nóng)村小學小班化教學工作的更好開展,需要以教學內(nèi)容為依據(jù)來完成對教學方法的制定,同時教學方法也是一種有效的教學策略。相較于以往的大班教學在小班教學方法之下,滋生出很多新的教學方法,例如,個別指導法、分組教學法、游戲教學法、嘗試教學法、動手操作教學法和鼓勵教學法等。在農(nóng)村小學小班化教學中,可結(jié)合課堂教學內(nèi)容選取一種或幾種課堂教學方法開展教學工作,以確保學生能夠在輕松的氛圍內(nèi)學習。例如,在《識字5》教學中,主要是運用游戲教學法,該教學內(nèi)容主要是指讓學生猜謎語,教師會將整節(jié)課設置成謎語大闖關,學生在游戲中猜對一個成語教師會獎勵學生1個小紅旗。在該種教學模式下,不僅滿足了學生的愛玩天性,同時也能夠在其中進行學習,使學生在不知不覺的情況下學習到生字和新詞,該種教學模式受到了廣大學生的熱衷。以教學內(nèi)容的不同有針對性的選取教學方法,使學生在學習中感受到了新鮮感,學習效果明顯提升[11]。

(4)注重課堂教學差異性

在農(nóng)村小學小班教學中,教師需要對教學時間進行適當減少,以便能夠給學生提供更多參與自主學習的時間,通過自主探究及小組合作學習期間,使學生能夠?qū)W會交流及合作。另外,教師也可根據(jù)學生的實際學習情況,對于一些后進生教師需要有針對性的給予其輔導和幫助,以此來提升學生的自主學習能力。教師在設計課堂教學內(nèi)容時,應確保所設計出來的教學內(nèi)容更具彈性,并且具有漸進化,以確保不同層次的學生能夠完成對文本的解讀,給予學生以啟迪,培養(yǎng)學生的審美情操。

(5)建立靈活作業(yè)機制

作業(yè)機制直接影響小班化教學效果,應確保小班化教學機制的靈活性、多變性和豐富多彩性,并加強對小班學生進行情感體驗、各方面能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先,口頭作業(yè)有助于促進學生之間互相監(jiān)督。例如,在背誦及朗讀中,有助于拉近學生之間的距離,為學生閱讀提供便利,同時也避免學生的心理上出現(xiàn)恐懼心理狀態(tài),使學生的閱讀更為流暢和自然。同時,也會促使學生之間產(chǎn)生一種比賽心理,完成了對學生背誦能力及朗讀能力的提升。在農(nóng)村小學教學中應用小班化教學后,增加了面批作業(yè)的機會,面批的實施,有助于幫助學生糾正寫錯字及寫字不端正情況,以確保能夠保持良好的書寫習慣,使學生的學習態(tài)度更為端正。其次,以學生對知識點的掌握程度為依據(jù),采用因材施教教學方法,在對學生進行作業(yè)布置時主要是采用分層布置方式,在該種作業(yè)布置形式下,對于一些學習基礎較差的學生,重視培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握度,使學生能夠更好的進行字詞學習,課文分析及習題訓練效果好,確保學生能夠緊扣教材,完成了對基礎類家庭作業(yè)的巧妙設計。在測試及默寫時,有助于增強學困生的學習自信心及學習興趣,使學生的學習自主權(quán)得以提升,為患者營造了快樂的學習氛圍,使學生能夠不斷變得更加愛學習和想學習,以便能夠充分的感受到來自學習的快樂[12]。

(6)活動教學策略

首先,活動與學科相結(jié)合。在小班教學過程中,在進行教學活動設計時,應確保能夠與學科相結(jié)合,以此來完成對學生良好學習能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng),在實際的教學活動過程中,應保證教學活動的綜合化及多樣化,保證教學活動內(nèi)容更為豐富,為學生提供充足的活動時間,在實際的課堂教學活動過程中,應組織學生參與到自學、交流、討論、操作、匯報和體驗等活動中去。其次,應確保教學與活動相結(jié)合。尤其是一些低年級的學生,由于喜歡扮演及模仿他人,活動是否能夠促進學生發(fā)展,提升課堂教學效率,與活動本身的組織結(jié)構(gòu)和能夠與活動者的主體實現(xiàn)內(nèi)化有極大關系。為了能夠?qū)⒔虒W活動的價值充分的展現(xiàn)出來,要求教師應結(jié)合學生的實際情況及實際教學要求,采用積極有效的措施,使活動過程價值得以提升,確保活動在開展期間學生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。最后,應保證活動與情境相結(jié)合。在小班教學中應創(chuàng)設具有兒童情趣的教學情境,以此來完成對學生情意系統(tǒng)的調(diào)動,以確保學生能夠積極主動的參與到認知活動中去。教學實踐證明,教師通過積極有效的教學措施,教學活動價值明顯提高,充分的發(fā)揮了學生的主體性。

(7)創(chuàng)新評價機制

學生在小班化教學過程中能夠感受到學習過程中的樂趣,使學生的成就感得以提升,該種激勵方式具有持久性、有效性和有力性等優(yōu)勢,為學生學習動力的增強起到了激勵作用。同時,在實際的教學期間,在對教學情況進行評估時主要是采用多元化評估方式,對促進學生的發(fā)展具有促進作用。為了能夠提升課堂教學效果,需要將評價機制設置在教學環(huán)節(jié)中,以此來完成對學生學習積極性的激發(fā)。在對學生進行管理期間,應將教師評價、學生自評、家長評價和作業(yè)反饋有機的結(jié)合氣力啊,制定出完善的管理方案。例如,在小班化課堂數(shù)學教學中,教師應給每位學生發(fā)放“儲蓄罐”,將學生分成幾個小組,小組中的成員包括1名行長,1名營業(yè)員,來對“儲蓄罐”中的存、扣錢進行管理。在“儲蓄罐”中醫(yī)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、評估測試情況和家長評價等為依據(jù),以此來完成存、扣錢。當一個學期結(jié)束之后,對總存款進行計算,在每個學期末開展“拍賣會”活動,并設置拍賣會獎品,獎品類型包括學習用品、生活用品等,既可以鼓勵自己,也可以鼓勵父母。當一個學期結(jié)束之后,總存款數(shù)額便是學生的“錢”,可將其用于拍賣會,在該活動中可人人參與進來,并且人人均有收獲。小學生對于該種拍賣會的形式感覺非常新鮮,并且能夠積極主動的參與進來,對于學生而言具有深刻的教育意義,受到了廣大學生和家長的歡迎,并且該種活動能夠?qū)W生起到監(jiān)督評價作用,教學效果突出。

結(jié)論

小班化教學作為當前農(nóng)村小學教學中一種新型的教學方式,解決了傳統(tǒng)大班制授課的弊端,滿足了學生的個體化學習差異,并且能夠照顧到每個學生的愛好及學習興趣,是當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要,推薦在農(nóng)村小學教學中大力使用。