周玉花

(甘肅省臨夏州廣河縣第四幼兒園 甘肅 臨夏 731100)

新時期下的幼兒園音樂教學活動,必須要從關(guān)注學生的興趣點入手,在結(jié)合幼兒內(nèi)心心理發(fā)育特點的同時,營造一種趣味性極強的音樂學習認知體驗氛圍。與此同時,對于每一名幼兒教育工作者而言,更是必須要從突破傳統(tǒng)的音樂教學方式入手,在多元化的游戲體驗中,讓幼兒們體會到歌唱、打擊樂以及各類不同節(jié)奏樂曲的熏陶,最終起到事半功倍的音樂教學效果而努力。

一、中國幼兒音樂教學現(xiàn)狀

作為一個教育大國,我國十分關(guān)注幼兒教學階段的學生藝術(shù)感知培養(yǎng)與提高,在實際的幼兒教育過程中,更是會通過多元化的教學手段來實現(xiàn)科學性、合理性的教學活動。然而,在實際的教學過程中,幼兒的天性就是活潑好動且注意力有限,在這種狀態(tài)下教師必須要選用更加科學、有效的引導方式,在吸引幼兒參與注意力的同時,將一系列教學目標進行滲透。結(jié)合實際來看現(xiàn)階段的學前幼兒音樂教學中,最為常見的授課方式就是音樂游戲教學。然而,由于我國的幼兒音樂幼兒教學、幼兒音樂游戲教學起步相對較晚,很多教師在應用的過程中并沒有掌握更為先進的教學精華,這就導致了在個別教學活動中經(jīng)常容易出現(xiàn)幼兒被動接受或者是教師教學目標不明確等現(xiàn)象。如果這些問題沒有得到有效解決和緩解,那么將會直接影響到音樂教學中的游戲應用實際水平。為此,每一名幼兒音樂教師都必須要充分結(jié)合幼兒其年齡特點以及認認知習慣,真正的思考“如何引入游戲化方式來不斷構(gòu)建學生的趣味課堂”,讓他們能夠在這樣多元化的游戲中獲取更好的成長與認。

隨著我國素質(zhì)教育的逐漸深入,幼兒教師也應順應國家教育政策的變化,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的同時進行教學手段上的創(chuàng)新。對幼兒來說,他們接收知識的渠道大多是游戲和生活,因此教師在開展教學時一定要從這兩個方面作為切入點,站在幼兒的角度出發(fā)根據(jù)孩子們的特點設置游戲項目,通過游戲來拉近幼兒對音樂的親切感,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感和創(chuàng)造能力。

二、什么是“游戲教學”以及“幼兒音樂活動”

(一)什么是“游戲教學”

“游戲教學”的宗旨就是要以快樂為基礎,在充分滿足幼兒心理特點的同時,進行一系列的游戲化教學活動?？梢哉f,在這種游戲化教學活動的推進過程中,每一名幼兒都能夠在玩耍中獲得知識,在愉悅的環(huán)境中受到啟蒙,真正的將寓教于樂的目標落地生根、開花結(jié)果。然而,在實際的教學過程中,這種教學方式方式必須要通過大量的統(tǒng)籌和研判方可有效開展,因此在進行教學模式創(chuàng)新的過程中,必須要結(jié)合學生的認知特點以及教學目標來進行體系構(gòu)建,確保每一名學生都能夠在快樂成長中不斷提高個人認知,在參與游戲中實現(xiàn)團隊的力量和自我的認知提升。這會為幼兒未來的發(fā)展以及身心健康起到十分積極的影響。

幼兒階段的游戲教學主要是以主動性作為基礎,因此在實際的活動中,必須要結(jié)合實際情況、根據(jù)線條式的游戲活動來提升學生對音樂、對各類學科學習的濃厚興趣,在切合其心理特征以及心理特點的同時為他們的藝術(shù)感知能力養(yǎng)成助力。通過大量的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),長時間處于一種快樂環(huán)境下進行學習的幼兒,他們的綜合素質(zhì)會比那些生活在抑郁中的孩子所取得的成績要多很多,這類學生不僅思想更加成熟,同時他們的表現(xiàn)力也更為積極。因此,在實際的游戲教學過程中,我們必須要科學而又具有針對性的制定出一整套教學方式,讓每一名幼兒都能夠真正的做到“玩中學、學中玩”。

(二)什么是“幼兒音樂活動”

幼兒音樂活動主要是指在幼兒啟蒙的過程中,因為他們的心理與生理尚未成熟,很容易受到外界各種因素的影響。為此,對于幼兒教育工作者而言,更是當引入更加科學的音樂教學活動,來充分調(diào)動孩子們的思維能力、創(chuàng)造能力,幫助他們通過音樂這個神奇的法寶,來認識這個美好的世界。

在新時期下的幼兒音樂教學過程中,必須要結(jié)合舞蹈、音樂等多元化的體驗方式,讓孩子們在不同的節(jié)奏中感受到快樂,感受到藝術(shù)的美好,在曼妙的音樂中不斷提升他們的認知體驗和道德情操。此外,在幼兒音樂活動教學推進的過程中,教師還應當對學生們的集體意識和團隊意識進行有效引導,在感受音樂律動的同時幫助他們可以獲取更多藝術(shù)體驗,為其日后發(fā)展和健康成長提供支持與幫助。

三、游戲教學在音樂活動中的作用

(一)培養(yǎng)幼兒對音樂的學習興趣

在日常的幼兒音樂教學活動中,教育工作者經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些低齡兒童在上音樂課的時候會出現(xiàn)喜歡模仿、喜歡提問題等現(xiàn)象,他們也對一切事情都充滿好奇,在這些特點面前可以得出這樣的結(jié)論,那就是低齡兒童在情感上是十分容易激動且興奮的,但教育工作者也要考慮到幼兒的這種持久性并不穩(wěn)定。因此,對于幼兒教育工作者而言,也要從思考如何確保孩子們可以在相對的時間內(nèi)如何做到認真聽等方面,來提供更多游戲教學便利。同時,在幼兒音樂活動教學中幼兒音樂教師作為學生音樂學習的配合者,在引導幼兒成為課堂主人的同時,更是要利用融洽的師生關(guān)系對幼兒的學習興趣進行調(diào)動,讓每一名學生都能夠成為幼兒音樂活動中的參與者,將一些抽象的音樂符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具體的游戲形式,最終實現(xiàn)寓教于樂的目標。

(二)養(yǎng)成良好的認知習慣

在游戲教學的引導下幼兒的日常學習習慣也能夠得到很好的養(yǎng)成,特別是在音樂活動開展的過程中,幼兒對教師的指令有時并不能做到十分正確的接收,但在游戲教學過程中確是可以得到更為精準的理解。在進行韻律游戲推進的過程中,教師就可以規(guī)定幼兒必須要坐姿端正才能夠參與第一輪游戲,否則只能在改正不足動作后才可以進入游戲緩解。相信在這種教學手段的引導下,每一名幼兒都能夠理解紀律、秩序的重要性,同時也能夠根據(jù)相關(guān)要求來開展具體的音樂學習活動。此外,在二至三年的學前音樂訓練過程中,每一名幼兒都能夠在游戲教學的幫助下,全身心的投入音樂學習當中,對于一些個別自律性不強的孩子,教師也可以通過有效引導來提高他們參與課堂活動的積極性,在不斷提升幼兒認知的同時,實現(xiàn)集體行為和學習能力的有效提高。

四、現(xiàn)階段幼兒音樂教育常見問題

(一)存在“被游戲”的現(xiàn)象

在日常的幼兒音樂教學中,教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)個別教師為了能夠強調(diào)出音樂“游戲化”特點,將這種特殊的教學手段進行了廣泛應用。不僅隨意性較強,同時也沒有真正的對幼兒的心理特點和心理訴求進行滿足,無論幼兒是否喜歡參與,都會一味的引導孩子們必須參與其中。事實上,這種教學手段不僅成為了游戲教學的濫用地,同時也會因為“多而亂”導致了再日常學習中出現(xiàn)了機械化活動現(xiàn)象。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這一問題,將會直接影響到兒童的發(fā)展與學習受到巨大影響,嚴重的還會造成幼兒對音樂學習的逆反心理,不僅無法有效提升幼兒音樂授課水平,嚴重的還會造成幼兒的逆反心理。

(二)為了開展游戲教學而教學

在現(xiàn)階段的幼兒音樂教學推進過程中,很多教師都能夠從不斷提升幼兒學習能力和學習積極性的角度進行引導,鼓勵孩子們在掌握多元化音樂知識的同時,得到自我綜合能力的提升。然而,也有一部分教師并沒有意識到游戲教學手段的內(nèi)涵,他們所設計的游戲只能是稱之為是一種簡單而又單純的游戲,不僅沒有充分考慮到幼兒發(fā)育特點,也沒有將幼兒的外在反饋計入其中,最終也無法得到有效的教學成果。

(三)阻礙幼兒認知提升

有一部分幼兒音樂教師在進行游戲音樂教學活動設計的過程中,為了能夠讓每一名幼兒都能夠在音樂中感受到快樂,一味地將教學重點放在了教學規(guī)則制定以及游戲形式上面,并希望以此能夠從游戲形式的層面來對學生、對幼兒進行調(diào)動。在這種教學手段的影響下,雖然個別幼兒也能夠積極踴躍的參與到音樂游戲教學中來,但是他們卻無法真正成為游戲的主人和音樂學習的主人,其游戲設置也在娛樂性的同時減少了一定的教育關(guān)注。因此這種教學方式必需要從本質(zhì)上得到轉(zhuǎn)變與改善,在不斷優(yōu)化幼兒音樂課堂教學性的同時,對幼兒未來的進步與發(fā)展起到正面影響而努力。

(四)教育方式與理念落后

在傳統(tǒng)教育理念的影響下,很多教師在幼兒音樂教學的過程中只關(guān)注一些樂理知識的傳遞,對于幼兒的綜合能力提升和其他音樂力的培養(yǎng)則是略顯關(guān)注不足。在這種環(huán)境下,陳舊的教學方式和教學理念并沒有對孩子的音樂興趣引導進行和正面推進,過于功利性的音樂教學只能讓幼兒對音樂甚至對藝術(shù)失去學習的信心,將主動參與變?yōu)榱艘环N被動接受。

五、游戲教學在幼兒音樂活動中的具體應用

(一)深度發(fā)揮游戲教學含義

在實際的幼兒音樂教學過程中,每一名音樂教師都必須要對游戲背景下的音樂教學內(nèi)涵有所了解,否則他們便將無法真正的對游戲教學進行科學引導和編排。例如,對于一些幼兒教師他們會在日常的音樂授課過程中開展一定的游戲教學,但如果缺少有效引導,很多幼兒便會只將這種游戲作為單純的“玩耍時間”,不僅無法真正的對相關(guān)音樂知識進行深刻的理解和再次思索,同時也會對他們的藝術(shù)認知帶來負面影響。為此,對于新時期下的幼兒音樂教學游戲化授課而言,每一名音樂教師都必須要對相關(guān)的音樂教材進行充分了解、充分研究,在結(jié)合游戲目標和教學目標的同時,進行教學游戲內(nèi)容設置。以一種針對性較強的授課方式來突出幼兒學習重點,最終實現(xiàn)既定的教學發(fā)展目標。

此外,在進行游戲教學設計的過程中,音樂教師也應當充分的結(jié)合幼兒認知特點以及對生活的理解,通過具有代入感的游戲來控制好操作難度。如果過于簡單,孩子就會缺少參與游戲的游戲的主動性,如果游戲難度過低,孩子們的積極性很難被調(diào)動起來。例如在進行“小蝌蚪”這首歌曲的學習過程中,教師首先就應當明確:第一個教學目標是讓學生們能夠順利的表演“小蝌蚪”這個舞蹈,能夠了解到青蛙是蝌蚪的媽媽,而且青蛙能夠幫助人類捕捉一些害蟲,我們應當在日常的生活中保護它們。如此一來,配上動感十足的音樂和活潑可愛的青蛙頭飾、小蝌蚪頭飾,每一名學生都能夠在寓教于樂的游戲過程中尋找到音樂的真諦。

(二)打造趣味性教學環(huán)境

在幼兒階段的教學過程中,音樂活動也能夠?qū)W生未來的學習習慣打下夯實基礎、提供基礎引領,從文化、制度與空間等層面帶給學生一種制度化的自我約束。因此,在進行音樂教學過程中,教師應當借助游戲的力量,幫助每一名兒童都營造出一個科學、有效、充滿溫馨的情感環(huán)境。例如,在進行音樂活動開始之前,教師就必須確保整個游戲空間溫馨舒適,同時也應結(jié)合孩子們的年齡特點以及生活習慣進行熱身運動,在關(guān)注學生音樂素養(yǎng)提升的同時,也借助游戲和音樂來引導他們擁有更好的生活習慣和學習習慣。

例如,在進行“小鴨子洗澡吹泡泡”的歌曲學習中,教師就可以鼓勵學生們通過動手打掃游戲現(xiàn)場的方式為小鴨子洗澡提供一個干凈的環(huán)境,隨后,老師通過點名的方式讓一些坐姿正確的幼兒走上臺進行“小鴨子找好朋友”的游戲表演。此外,教師還應當結(jié)合近期所學過的顏色,制作出不同的小鴨子藏在不同角落,鼓勵幼兒們通過游游戲?qū)ふ乙约皵?shù)字探究的方式找出這些小鴨子的藏身之地,為后續(xù)的音樂教學提供有力保障。

(三)通過游戲提升幼兒認知

為了減少音樂游戲中可能會出現(xiàn)的單調(diào)性以及乏味性,每一名音樂幼兒教師都必須要審時度勢對現(xiàn)有游戲活動進行創(chuàng)新。例如,在進行游戲教學活動推進的過程中,教師就可以通過利用競賽、比賽、小組排名等方式調(diào)動幼兒的競爭性和參與性。從本質(zhì)上借助游戲來提高幼兒的自我認知,這種引導方式同樣也會對學生未來的發(fā)展提供一定的支持。例如,在進行“摘香蕉”的音樂教學游戲過程中,教師就可以通過打造一個“小果園兒”的方式,讓幼兒們按照音樂節(jié)拍和節(jié)奏去摘一些不同的果子,做錯的小朋友則是要上臺對相關(guān)的韻律和節(jié)奏進行重新表演。最終實現(xiàn)他們內(nèi)在競爭力的調(diào)動與激發(fā)。

此外,教師還可以通過游戲、扮演等方式來引導幼兒更好地理解音樂中的一些小故事。例如,在“小兔子乖乖”的學習過程中,幼兒教師就可以借助故事、動畫、圖片、音樂等要素來引導學生對相關(guān)的作品進行認知,在知道狼與兔子特點的同時,通過扮演等方式在游戲?qū)W習中,感受自然、感受各種情感。

(四)關(guān)注教學手段的創(chuàng)新

新形勢下的音樂游戲教學還應當更加強調(diào)戶外活動的導入,引導每一名幼兒都能在戶外游戲中感受到大自然的親切,同時也從本質(zhì)上不斷提升幼兒自身身體健康。例如,在進行歌曲“小樹彎彎”的音樂游戲教學過程中,教師就可以通過打造一個戶外的游戲場景,將每一片落葉都想象成即將離開大樹媽媽的孩子們,在調(diào)動孩子們想象力與認知力的同時,通過情感導入的方式將孩子們引入到這個童話故事世界中來。

此外,教師還可以通過播放相關(guān)相關(guān)背景音樂的方式,讓孩子們在音樂的陪伴下,完成一幅幅漂亮的樹葉貼畫作品,在感受到心靈凈化的同時,也能夠不斷提升學生們在藝術(shù)方面的審美認知。

總結(jié)

綜上所述,新時期下的幼兒教育不僅是提升全民文化修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的必要途徑,同時幼兒教育也應當關(guān)注幼兒本位的授課理念,進行各類音樂教學活動以及游戲教學活動融合,從不斷提升游戲教學手段和展現(xiàn)方式的角度發(fā)揮其內(nèi)在的教學價值,在打造良好教學手段和教學氛圍的同時,進一步實現(xiàn)游戲形式以及游戲活動的有機融合,在不斷構(gòu)建游戲情景和開發(fā)幼兒音樂認知的過程中,激發(fā)孩子們的想象力,為提高他們綜合能力提供保障。