福建省武夷山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林麗琴

閱讀教學(xué)伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于“待機(jī)”狀態(tài)，如何對其進(jìn)行針對性調(diào)動和激發(fā)，及時喚醒學(xué)生閱讀思維，這是語文閱讀教學(xué)需要直面的問題。適時設(shè)問，應(yīng)該是最為簡約最為實(shí)惠的設(shè)計(jì)，教師不需要借助更多教輔手段便可以實(shí)現(xiàn)操作，其調(diào)動作用還比較顯著。教師在問題設(shè)計(jì)時，需要對準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維走勢，還要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能形成有效激發(fā)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)問，調(diào)動生本直感思維

閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師利用問題進(jìn)行對應(yīng)調(diào)動，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，自然進(jìn)入到文本核心，對文本內(nèi)容做全面梳理，對情節(jié)內(nèi)涵做深度發(fā)掘。學(xué)生剛剛進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，思維還處于“待機(jī)”狀態(tài)，教師在問題設(shè)計(jì)和投放時，要做精準(zhǔn)對接，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維做出對接處理，利用問題展開全面調(diào)動，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》，教師先利用多媒體展示一組圖片，這是過春節(jié)時的生活情境圖片，學(xué)生對圖片內(nèi)容最為敏感，自然能夠展開積極觀察和討論。教師展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：春節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日，不同地域有不同文化背景，其風(fēng)俗也不盡相同。北京的春節(jié)從哪天開始的？北京的春節(jié)分為哪些內(nèi)容呢？其風(fēng)俗特點(diǎn)是什么呢？你家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？和北京相比，你更喜歡哪里的春節(jié)呢？……學(xué)生面對教師提出的一連串問題，紛紛展開互動交流。教師進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行直接對話交流，對相關(guān)話題展開深入研究，課堂互動學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。在問題解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍，教師對學(xué)生解讀情況做點(diǎn)評，對學(xué)生思維存在問題做出糾正。學(xué)生對問題的解讀呈現(xiàn)個性化。如：“北京的春節(jié)有不少風(fēng)俗，讓人感覺有些眼花繚亂，但我還是喜歡自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，因?yàn)橛惺煜さ娜撕铜h(huán)境，能夠給人帶來更多人情味?！薄拔覀兗亦l(xiāng)的春節(jié)有拜年活動，這是最有意思的。大年初一早上，我們給一些長輩去拜年，過去是跪下磕頭，現(xiàn)在是鞠躬，長輩要給晚輩紅包。當(dāng)我們比拼紅包的時候，這是讓我感覺最快樂的事情?！薄處煂W(xué)生解讀做點(diǎn)評，讓學(xué)生做對比思考，與作者情感形成對接。

教師借助問題串進(jìn)行導(dǎo)學(xué)調(diào)動，對學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對春節(jié)有特殊情感，其思考熱情很高，特別是用家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗和北京相比較，給學(xué)生提供更多思維啟動力。閱讀文本有特定內(nèi)容，教師有意識做生活對接，學(xué)生對這樣的閱讀內(nèi)容有更高認(rèn)同感，為深度介入文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、突破設(shè)問，啟迪生本發(fā)散思維

閱讀重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師借助問題展開具體調(diào)動，能夠有效啟動學(xué)生生本發(fā)散思維，促進(jìn)其重點(diǎn)突破進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師問題設(shè)計(jì)需要有對接性，針對重點(diǎn)問題做對應(yīng)設(shè)計(jì)，借助教輔手段進(jìn)行必要引導(dǎo)，都能夠給學(xué)生閱讀思考帶來更多動力支持。學(xué)生閱讀進(jìn)入到重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，很容易陷入慣性思維之中，教師針對性投放閱讀問題，能夠?qū)W(xué)生形成對點(diǎn)啟迪，讓學(xué)生展開多向思考，形成突破力量。

教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，大多會有重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)只是教學(xué)預(yù)想，學(xué)生在閱讀中會遇到哪些難題，這是教師不能完全預(yù)測的。教師需要有隨時調(diào)整的意識，不妨利用問題展開思考調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，教師組織學(xué)生集體性研讀，并利用多媒體播放動畫視頻，幫助學(xué)生對文本情節(jié)做梳理，對主要人物性格做分析。在閱讀討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出了個性問題：魯濱遜是外國人，如果將其換成是中國人，故事還會是這樣的結(jié)局嗎？學(xué)生對這個問題很感興趣，紛紛給出自己的見解，甚至出現(xiàn)了爭議現(xiàn)象。教師深入課堂，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比對，給出必要的引導(dǎo)：中國人和外國人，其文化存在差異性，其體質(zhì)也有不同之處，但精神層面上，應(yīng)該沒有什么高低之分，外國人能夠做到的事情，中國人做不到嗎？學(xué)生再度展開熱議，其閱讀探究漸進(jìn)佳境。學(xué)生回答帶有共性特點(diǎn)：“中國人是龍的傳人，什么樣的苦難都難不倒，過去有‘白毛女’的故事，足以證明中國人不屈不饒的精神。中國人創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡，是一個偉大的民族，自然會涌現(xiàn)無數(shù)的大英雄……”教師利用問題做引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生熱議，因?yàn)閱栴}帶有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生心理形成沖擊，其激發(fā)效果更為突出。學(xué)生對什么樣的問題最敏感，教師需要做出客觀評估，以便選擇適合的問題做調(diào)動，這樣可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生對問題性引導(dǎo)有特殊思考意識，教師在具體引導(dǎo)時，要注意抓住學(xué)生閱讀心理，唯有對接其思維關(guān)注，才能贏得積極回饋。故事性閱讀，學(xué)生不僅要對情節(jié)做梳理，還要對其內(nèi)涵做發(fā)掘，教師及時做出對應(yīng)指導(dǎo)，其閱讀認(rèn)知會順利構(gòu)建。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生出現(xiàn)不同見解是最為正常的，在處理閱讀問題時，教師需要有因材施教意識，對學(xué)生個性閱讀認(rèn)知做出客觀評價(jià)。

三、活動設(shè)問，強(qiáng)化生本探索思維

閱讀活動環(huán)節(jié)，教師借助問題展開組織和調(diào)度，也能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持和鼓勵，學(xué)生對一些趣味性閱讀活動有更高接受度，教師借助問題進(jìn)行對應(yīng)調(diào)度，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。誦讀展示、課堂辯論、課本劇演繹、角色對話、主動質(zhì)疑等，都屬于閱讀活動范疇，教師需要做出匹配性設(shè)計(jì)，利用一些問題做調(diào)度手段，讓學(xué)生自然進(jìn)入到活動核心，在廣泛閱讀感知探索中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

教師發(fā)動學(xué)生做質(zhì)疑閱讀，給學(xué)生提供更多閱讀主動權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗(yàn)推出思考問題，其閱讀思維肯定會更加活躍。如教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本做梳理性閱讀，然后組織學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀活動：深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教輔資源相關(guān)學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)閱讀思考問題，可以是自己的閱讀疑惑，也可以是閱讀反思呈現(xiàn)，問題提交到學(xué)習(xí)小組，集體做出評價(jià)，每一個小組選出五個價(jià)值度最高的質(zhì)疑問題提交到班級，我們要做進(jìn)一步篩選。學(xué)生聽說要做質(zhì)疑閱讀，還要對質(zhì)疑問題做評選處理，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。經(jīng)過一番努力，學(xué)生問題不斷呈現(xiàn)出來，各個小組組織評選操作，問題集錦逐漸形成。教師對問題進(jìn)行最后的篩選，組成問題資源，準(zhǔn)備集中解決，為學(xué)生閱讀做出具體引導(dǎo)。學(xué)生問題設(shè)計(jì)帶有創(chuàng)新性，教師對這些問題做篩選處理。如：“為什么說真理誕生于一百個問號之后？不斷發(fā)問是一種探索精神的體現(xiàn)，我們比較熟悉的一本書叫《十萬個為什么》，如何才能培養(yǎng)問題研究的意識？真理是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的道理，我們學(xué)習(xí)也是如此，唯有反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)知，才能獲得最有價(jià)值的信息。如何驗(yàn)證真理？……”學(xué)生提出的問題很有個性，其解讀也比較有創(chuàng)意，教師對學(xué)生質(zhì)疑釋疑情況做歸結(jié)，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會。

教師推出了質(zhì)疑閱讀活動，要求學(xué)生利用問題展開閱讀呈現(xiàn)，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生習(xí)慣教師問題調(diào)動，一旦調(diào)換身份，其閱讀感知會有更多變化，由此建立起來的閱讀體驗(yàn)也會更為強(qiáng)烈。教師對問題進(jìn)行篩選歸類處理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)調(diào)度提供信息支持。

四、鑒賞設(shè)問，激發(fā)生本邏輯思維

語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師需要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評價(jià)等環(huán)節(jié)做出對應(yīng)思維，利用問題展開調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在深入思考和討論之中形成閱讀認(rèn)知能力。教師問題設(shè)計(jì)需要有對接意識，唯有鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)期待，才能形成思維調(diào)度，讓學(xué)生在深度閱讀思考中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀鑒賞水平普遍不高，尋找鑒賞角度成為其難點(diǎn)，教師的問題設(shè)計(jì)需要帶有啟迪性，為學(xué)生提供更多角度選擇最為關(guān)鍵。

閱讀鑒賞一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生鑒賞方法積累不足，導(dǎo)致鑒賞陷入慣性思維怪圈之中。學(xué)生會從修辭方法角度展開鑒賞操作，一旦找不到修辭，便沒有了方向。教師要及時做出干預(yù)，從鑒賞方法方面做出對應(yīng)支持，以拓寬學(xué)生閱讀鑒賞視野。在教學(xué)《臘八粥》時，教師要求學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并主動做閱讀鑒賞。為激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，教師找出一些句子，設(shè)計(jì)了鑒賞問題，給學(xué)生做出提示。如：“但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。”“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想……”“要不然，我吃三碗半，你就吃兩碗……”教師針對幾個句子設(shè)計(jì)問題：如果找不到修辭方法，能不能從其他角度展開思考呢？比如描寫方法，還有感官觸動。學(xué)生改變思考方向，很快就解決了問題。學(xué)生開始鑒賞：“如‘八兒’眼睛‘急紅’了，這里的詞語很典型，形象表現(xiàn)出‘八兒’的急切心情，典型詞語應(yīng)用，對人物性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫，表達(dá)效果更為突出。”“如‘我吃三碗半，你就吃兩碗’這樣的語言，很有生活氣息，這是最為樸素的生活用語，讀起來有人情味?！苯處煂W(xué)生鑒賞情況做專業(yè)剖析：語言鑒賞有不同取向，從這些鑒賞設(shè)計(jì)來看，典型詞語、生活用語等角度都是非常好的選擇。

學(xué)生自己尋找鑒賞角度，在教師指導(dǎo)下做深度思考，其鑒賞體驗(yàn)更為豐富。教師在學(xué)生鑒賞出現(xiàn)迷茫的時候及時出手，利用問題展開對應(yīng)調(diào)動，給學(xué)生提供鑒賞的啟示，確保閱讀鑒賞順利展開。學(xué)生普遍缺少鑒賞角度，教師利用問題提示，要求學(xué)生從描寫角度思考，學(xué)生自然是心領(lǐng)神會，鑒賞操作得到方法支持，其操作效果值得期待。

五、小結(jié)設(shè)問，塑造生本閱讀思維

閱讀小結(jié)環(huán)節(jié)投放問題，不僅能夠給學(xué)生提供歸結(jié)反思的機(jī)會，還可以其良好思維習(xí)慣，對閱讀內(nèi)容做出科學(xué)梳理，對閱讀收獲做出合理內(nèi)化。學(xué)生面對閱讀內(nèi)容需要有接納、收藏、反思、升華的處理意識，教師借助問題進(jìn)行必要調(diào)度，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保閱讀學(xué)習(xí)有始有終。如果有需要，教師還可以鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀反思問題，利用問題設(shè)計(jì)機(jī)會做出學(xué)習(xí)檢視，這對促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)化也有一定幫助。

閱讀問題設(shè)計(jì)需要校準(zhǔn)方向，關(guān)鍵一問，往往可以帶來驚天動地的震動效果，學(xué)生閱讀需要思考支持，對問題做深度思考，其閱讀感知體驗(yàn)才會更為深刻。如閱讀《匆匆》這篇課文之后，教師在閱讀小結(jié)投放了問題：時間來也匆匆去也匆匆，作者將時間有形化描寫，將時間逝去做形象化處理，你對時間的感知是怎樣的？有人設(shè)計(jì)了一道填空題：“時光如梭，面對失去的日子，我能做____，我能做____，我能做____ ?！蹦銣?zhǔn)備給出怎樣的回答呢？學(xué)生面對教師設(shè)計(jì)的問題，紛紛給出個性回答?！拔腋杏X朱自清先生的話太形象了，將時間形象化展示，給大家都做了提醒。我們應(yīng)該珍視時間，不能隨意浪費(fèi)，因?yàn)闀r間組成了我們生命。”“面對失去的日子，我能做懺悔，我能做思考，我能做計(jì)劃和決心，但卻永遠(yuǎn)回不到過去?！苯處煂W(xué)生問題思考做出回應(yīng)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：大家對時間的認(rèn)識很深刻，這說明對文本閱讀很到位，如果按照作者的設(shè)計(jì)思路，讓你來寫這個題目，你會給出怎樣的設(shè)計(jì)呢？學(xué)生聽說要做同題作文，自然形成心靈觸動，紛紛參與互動交流活動。教師對寫作思路設(shè)計(jì)做出一些提醒，學(xué)生對寫作任務(wù)有了梳理和歸結(jié)，自然進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)。教師利用問題做調(diào)動和布設(shè)，對學(xué)生形成思維沖擊，其調(diào)動作用更為突出。

教師借用問題展開閱讀激發(fā)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會。從學(xué)生問題解讀情況能夠看出，教師問題投放比較精準(zhǔn)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重點(diǎn)激發(fā)。閱讀小結(jié)環(huán)節(jié)是反思最佳時機(jī)，此時用問題進(jìn)行調(diào)動，學(xué)生會形成思維對接，操作效果會更為突出。教師借助問題布設(shè)寫作任務(wù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。

閱讀教學(xué)打開方式有很多，教師選擇問題調(diào)動是最為常見的方法運(yùn)用。在具體執(zhí)行過程中，教師要對問題設(shè)計(jì)和組織有深刻思考，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，教師投放問題串進(jìn)行集中調(diào)度、發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀、教師利用追問進(jìn)行提示，都能夠形成豐富調(diào)度力量。巧妙設(shè)計(jì)問題、適時投放問題、科學(xué)評價(jià)問題，都能夠帶來豐富閱讀動機(jī)，教師需要做出針對性布設(shè)，讓學(xué)生在充分思考討論中建立深刻閱讀認(rèn)知。