江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學(xué) 謝 璐

在譯林新版《英語(yǔ)》中，作為每單元的檢測(cè)板塊和綜合板塊，Checkout time旨在通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，通過(guò)多種綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，Checkout time可以成為一塊發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的“樂(lè)土”，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固，為他們語(yǔ)用能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。但有些教師在課堂中未能結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)需求，就教材而教教材，把Checkout time板塊教學(xué)簡(jiǎn)單地處理成練習(xí)課，削減了此板塊的功能，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也不利于促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合之前聆聽(tīng)的兩節(jié)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor和五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese f estivals的Checkout time板塊的教學(xué)課例（課例一和課例二），簡(jiǎn)析如何從細(xì)節(jié)入手，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、見(jiàn)微知著，培養(yǎng)邏輯性思維

見(jiàn)微知著即觸類旁通，從微小的事物中就能探知實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。而邏輯性思維表現(xiàn)為探索思維的規(guī)則和規(guī)律，遵循規(guī)律和順序，使思考的問(wèn)題有條有理，前后連貫，層次分明。在Checkout time板塊教學(xué)中，教師采用有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的信息，總結(jié)規(guī)律和規(guī)則，形成新的概念。單元復(fù)習(xí)課不同于其他課型，因?yàn)檫@時(shí)復(fù)習(xí)課不是孤立地對(duì)各個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行單一的復(fù)習(xí)，而是要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)于本單元的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力也有了一定地提升，新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，難度低，而知識(shí)的綜合性、完整性和系統(tǒng)性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮單元整體的知識(shí)，整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清晰地了解。

1.聯(lián)系生活，鞏固語(yǔ)言能力。

Checkout time板塊中相當(dāng)多的人物角色是編者為了編寫(xiě)需要而虛構(gòu)出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生而言缺乏真實(shí)感。教材源于生活，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在Checkout time板塊教學(xué)中，發(fā)掘和學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)和信息，就能讓學(xué)生在更為牢固掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想感情，使得學(xué)生的思維活動(dòng)明確、系統(tǒng)，符合邏輯性。

課例一：

在Unit 4 Seeing the doctor Checkout time板塊教學(xué)中，教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生談?wù)搻?ài)好與習(xí)慣。這是學(xué)生熟悉的話題，他們能夠放松心情并樂(lè)于交流。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，層層深入、一問(wèn)扣一問(wèn)，促進(jìn)思維的邏輯性發(fā)展。同時(shí)在談話中自然地引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，既切合單元內(nèi)容又讓學(xué)生輸出語(yǔ)言真實(shí)而自然。

T：I like singing and dancing.What about you?What do you like doing?

S1：I like playing basketball.

T：Can you basketball well?

S1：Yes，I can.

T：Whatdo you like doing?

S2：I like playing games.

T：What kind of games do you like?

S2：I like playing on the mobile phone.

T：When doyou get up every day?

S1：I get up at six every day.

T：You get up early.You have a good habit.

T：Do you brush your teeth every day?

S1：Yes.

T：How many times do you brush your teeth every day?

S1：Two times.

T：That’s a good habit too.

2.理解語(yǔ)法，突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)法的意義不僅在于其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和監(jiān)控功能，更在于其具有語(yǔ)言生成功能。在Checkout time環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在具體語(yǔ)境中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生的知識(shí)體系更有結(jié)構(gòu)性。

課例一：

在語(yǔ)法的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先利用Think and order環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理了就醫(yī)流程，在談?wù)撨^(guò)程中，復(fù)習(xí)和板書(shū)了常用語(yǔ)言，最后運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言談?wù)揗ike和Su Hai的就醫(yī)過(guò)程。這些過(guò)程幫助學(xué)生理解了目標(biāo)語(yǔ)言，梳理了知識(shí)體系，最后在語(yǔ)境中進(jìn)行了有效的語(yǔ)言運(yùn)用。

T：What’s the matter with Mike?

S1：He has a toothache.

T：Whydoes he have a toothache.

S1：He eats too many sweets.

T：What should he do?

S1：He should brush his teeth two times every day.He shouldn’t eat too many teeth.

T：What else should he do?(中文提示;生活中還可以怎樣保護(hù)牙齒?)

小組討論并匯報(bào)。

教 師 總 結(jié)：T：We should use sof t brush.Weshould go to see the dentist every year.

T：What’s the matter with Su Hai?

S1：She has a headache and a cold.

T：Why does she have a headache and a cold.提示Maybe the weather is...

S1：Maybe the weather is too cold.

T：Whatshould she do?

S1：She should drink water and have a rest.She should take some medicine.

T：What else should she do?(中文提示;生活中發(fā)燒感冒還可以做什么呢?)

小組討論并匯報(bào)。

教師總結(jié)：T：Weshould wear warm clothes.We should exercis emore。（多鍛煉，強(qiáng)身健體）

3.挖掘文本，提升口語(yǔ)表達(dá)。

Checkout time板塊包含了寫(xiě)作、聽(tīng)力、填空等綜合運(yùn)用型練習(xí)，是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的有效途徑。如果只是生硬地完成練習(xí)，學(xué)生的思維和表達(dá)不能充分展示。為了能讓學(xué)生更好地完成板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師可以深入研讀教材，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，改變其固有練習(xí)形式，設(shè)置真實(shí)情境，讓內(nèi)容和主題得到升華，讓學(xué)生的語(yǔ)言更豐富，更有邏輯性。

二、聚沙成塔，培養(yǎng)批判性思維

聚沙成塔，是仔細(xì)觀察求證一些細(xì)小的事物，最后才能看到顯著的效應(yīng)。批判性思維是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反思和討論，進(jìn)而改善思維。批判性思維就要質(zhì)疑、求證，不輕易認(rèn)同一種結(jié)論，也不隨便否定一種觀點(diǎn)。而是在理性思維的基礎(chǔ)上，積極求證觀點(diǎn)。聚沙成塔是構(gòu)建批判性思維的必要途徑。在Checkout time環(huán)節(jié)中，只有具有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，才能總結(jié)要點(diǎn)，批判反思。批判性思維的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.以圖導(dǎo)入，啟發(fā)思維。

圖片是學(xué)生獲取信息的重要來(lái)源。通過(guò)圖片獲取信息能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)構(gòu)性的圖片還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，對(duì)建構(gòu)新知識(shí)起到重要的作用。

課例二：

首先，呈現(xiàn)story time中節(jié)日相關(guān)的物品圖片，讓學(xué)生猜測(cè)和物品相關(guān)的是什么節(jié)日。然后用When?What do people do?What do people eat?How is the festival?進(jìn)行問(wèn)答，這是讓學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)句融合成自己的語(yǔ)句，進(jìn)行表達(dá)和交流；最后，以問(wèn)答為基礎(chǔ)，讓學(xué)生闡述關(guān)于節(jié)日的信息，進(jìn)一步操練和鞏固這些語(yǔ)句，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備完全打開(kāi)，為后面語(yǔ)言的靈活運(yùn)用做好鋪墊，為作文的仿寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

2.捕捉信息，提升思維。

有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能去嘗試?yán)斫馀c反思。只有經(jīng)過(guò)思考和分析，學(xué)生才能對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理和學(xué)到的知識(shí)印象深刻，才能在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中，不斷提升自己的思維，提高學(xué)習(xí)能力。

課例二：

學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)復(fù)習(xí)鞏固了課文中的節(jié)日信息，通過(guò)問(wèn)答，也理清了介紹節(jié)日的基本思路。教師呈現(xiàn)了Easter和Christmas的節(jié)日相關(guān)信息，在閱讀信息后，學(xué)生小組合作完成節(jié)日的思維導(dǎo)圖。通過(guò)閱讀，學(xué)生捕捉到相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成，學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性都得到了提升。

3.語(yǔ)言浸潤(rùn)，構(gòu)建思維。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，四個(gè)方面的整體發(fā)展才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們的發(fā)展是循序漸行、相輔相成的。聽(tīng)、說(shuō)是鋪墊，寫(xiě)是最后的呈現(xiàn)。

課例二：

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)Think and write的環(huán)節(jié)就顯得順理成章，有了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)于節(jié)日這個(gè)話題也就得心應(yīng)手。本課的最后，是完成My f avourite holiday這篇小短文。為了讓短文的結(jié)構(gòu)更有條理性，在寫(xiě)前環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生寫(xiě)下自己最喜愛(ài)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖，完成短文。最后，學(xué)生朗讀分享自己最喜歡的節(jié)日。學(xué)生了解了更多的節(jié)日，相互間也有了更深入的了解。

學(xué)生介紹的有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，也有西方節(jié)日。在不同節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)比中，學(xué)生能夠了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，也培養(yǎng)了國(guó)際視野，了解了更多的西方節(jié)日，并能用開(kāi)放的態(tài)度去理解西方的傳統(tǒng)文化。

這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間去思考、實(shí)踐、創(chuàng)造，最后能創(chuàng)設(shè)新的理念，提出理性的觀點(diǎn)。

三、尋幽入微，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問(wèn)題，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性的結(jié)論。在進(jìn)行Checkout time板塊的教學(xué)時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，我們可以尋幽入微，即對(duì)深?yuàn)W事理的探求達(dá)到非常深刻的程度。為了做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生通過(guò)一系列的分析、綜合和歸納，找出隱蔽的內(nèi)在因素，做出準(zhǔn)確的判斷和推理，建構(gòu)新的概念。教師可以抓住學(xué)生的好奇心理，充分挖掘教材，拓展課外繪本，擴(kuò)充語(yǔ)言容量，在課外閱讀與課內(nèi)知識(shí)的融合中，訓(xùn)練知識(shí)，提升能力，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，創(chuàng)造新的思維成果。

例如，在三上《譯林》英語(yǔ)Unit 8 Dolls的復(fù)習(xí)課中，教師引入了繪本《best mum》.通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題Why is she sad?What animals does she ask?Who is Zeo talking to?帶領(lǐng)學(xué)生快速了解學(xué)生整個(gè)故事的概況。學(xué)生同桌討論，說(shuō)說(shuō)Zeo和其他動(dòng)物的不同，在對(duì)比中學(xué)生理解運(yùn)用Her/Hisis/are...

基于此，教師應(yīng)利用問(wèn)題進(jìn)行更多精彩的閱讀課教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛在能力，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，架構(gòu)思維。

在課例一中，教師引入了一篇繪本《A toothless tiger》作為拓展閱讀內(nèi)容。這則小故事生動(dòng)有趣，學(xué)生很喜歡，內(nèi)容也切合單元主題。教師用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理了故事的基本內(nèi)容，為綜合語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

問(wèn)題如下：

T：Why does Mr.Tiger have a toothache?

S1：Because he eat a lot of sweets.

T：Who gives him a lot of sweets?

S1：Maybe a f ox.

T：Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

S1：Because the tiger wants to eat him.

T：So what do you think of Mr.Fox?

S1：He is clever.

T：And what do you think of Mr.Tiger?

S1：He is f oolish.

2.創(chuàng)編新意，發(fā)散思維。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，語(yǔ)言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態(tài)。沒(méi)有思維能力提升的課堂不能成為一節(jié)優(yōu)秀的課堂。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要趣化教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的思維。在展示繪本故事過(guò)程中，教師一反平常整體呈現(xiàn)故事的方式，而是只呈現(xiàn)了故事中的一到三幅圖，為學(xué)生留下了更多的想象空間。

例如，在三上《譯林》英語(yǔ)Unit 8 Dolls的復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)了一篇自己寫(xiě)的小作文的一部分，再向?qū)W生提問(wèn)：What else can we write?激發(fā)學(xué)生把所有已有知識(shí)全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，增加了學(xué)生語(yǔ)言的豐富性。

3.總結(jié)點(diǎn)題，升華思維。

讀后活動(dòng)，教師用What can we learn f rom the story?這個(gè)問(wèn)題再次點(diǎn)題，通過(guò)總結(jié)歸納，推進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生暢所欲言，不再是局限于繪本本身，而是再次以討論激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維，使主題得到更深層次的升華。

師生對(duì)話如下：

T：If you were the f ox，what would you do??

S1：I can f ight with him.

S2：I invite more f riends to help me.

T：You are clever too.What can we learn f rom the story?

S1：遇到困難要機(jī)智應(yīng)對(duì)。

總之，Checkout Time板塊是學(xué)生體驗(yàn)生活、真實(shí)表達(dá)的平臺(tái)。教師要充分挖掘教材，提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上形成更為深刻與完整的知識(shí)體系，不斷發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要利用有效的教學(xué)方法提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與交際能力，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。