江蘇省新沂市春華小學 王景艷

學生在學習過程中，無時無刻不在接觸概念。閱讀文章，需要理解文章中各種各樣的概念，理解不正確，就會影響對文章內(nèi)容的把握；學習寫作，需要運用各種各樣的概念，運用不恰當，就會影響自己對思想感情的表達。同樣，學習數(shù)學、物理、化學、生物等自然學科，也要正確理解和運用概念，理解和運用不正確，就會影響對該學科知識的掌握。因此，在小學語文教學中，要加強學生對概念掌握的指導。下面根據(jù)教學實踐，談談自己的探討。

一、概念的概念

1.概念的特征。

概念是在人類社會發(fā)展過程中逐漸形成起來的，學生所要掌握的概念都是現(xiàn)成的，這些概念都反映了事物的本質(zhì)特征。例如，“房屋”這個概念，就包括了所有稱之為房屋共同具有的特征，它不僅包括木房或磚房、鐵頂房或水泥頂房等特有的東西，還包括了所有房屋共有的特征——用材料構(gòu)成供人居住、使用。因此，“房屋”的概念代表了凡是具有房屋特征的所有房屋，而不是指某一所具體的房屋。如果學生對“房屋”這一概念的理解僅僅是指他家住的那所房屋，則表明這個學生尚未掌握關(guān)于“房屋”的概念。

2.概念的標志。

概念是用詞語來標志的。學生掌握概念要通過積極的思維活動進行，不能僅僅依靠記憶活動，要借助言語在思想上將一類形形色色的事物加以抽象與概括、分析與綜合，抽取這類事物共同特征，舍棄其他非本質(zhì)特征；把共同具有的本質(zhì)特征集合起來，作為代表這類事物的概念的含義，并用某一個詞語來加以概括。學生學習“房屋”概念時，就是在思想上借助言語對各種各樣的房屋進行抽象與概括，去粗取精，去偽存真，最后獲得“房屋”的概念，并用“房屋”這一詞語加以標志。

3.小學生掌握概念的特點。

小學生掌握概念需要一個過程，不可能對所有概念都理解得非常精確。他們在日常生活中已經(jīng)獲得了許多通俗概念，但概念的外延與內(nèi)涵往往過寬或過窄；他們逐步積累了一些經(jīng)驗，這些通俗概念與生活經(jīng)驗對掌握科學的概念會起積極與消極的作用，可以促進或阻礙對科學概念的掌握。例如，低年級小學生認為，“鳥是會飛的動物”，由此，他們把蝴蝶、甲蟲、蜜蜂、蒼蠅等都列入鳥的概念之中，而不把雞、鴨、鵝等歸入鳥類。因此，教師要通過教學，把學生的通俗概念、日常經(jīng)驗上升到科學水平。

二、向?qū)W生提供豐富的感性經(jīng)驗

為了把學生的通俗概念、日常經(jīng)驗上升到科學水平，教師就要向?qū)W生提供豐富的感性材料。如果感性材料不豐富、不典型，就不能明確區(qū)分哪些是本質(zhì)特征，也不能獲得精確的概念。有些小學生把蝴蝶、蒼蠅認為是鳥，而不認為雞、鴨等也是鳥，主要是缺乏典型的經(jīng)驗，缺乏關(guān)于鳥的豐富的具體感性認識。只看到鳥有翅膀會飛，就把會飛的動物統(tǒng)統(tǒng)稱為鳥，而不會飛的動物一個也不是鳥。教師如果能為他們提供豐富而又典型的感性經(jīng)驗，就有助于學生從中提取一類事物的本質(zhì)特征，形成概念。提供感性經(jīng)驗多采用各種直觀方式進行。

1.實物觀察。

為了讓學生精確掌握概念，教師要指導學生觀察實物。如指導學生觀察實物標本，參加各種實驗活動。在課文中學習到房屋一詞時，就可以引導學生觀察校園內(nèi)的各種房屋，并要指出校園內(nèi)沒有的其他各種類型的房屋，從而提取出“房屋”這一概念的本質(zhì)屬性。通過實物觀察，能為學生獲得概念提供感性材料。

在學生對實物進行觀察時，教師要適時地給予點撥。教師采用點撥這種形式要注意：在教學中不僅要有強烈的學法指導意識，而且要有穩(wěn)妥、周密的點撥計劃。要設計幾個點撥點，精心點撥，點出實效，提高學生的思維品質(zhì)。如讓學生用“掛”一詞造句，說話時，第一個學生講“又大又黃的香蕉掛在樹上”的句型。第二個同學很自然地說：“又大又紅的蘋果掛在樹上?！边@樣的回答是低層次的。這時教師就要及時點撥：除了這種說法以外，還可以怎樣說，看誰說得更好。就會有學生說出“每天我放學回家，先把書包掛在門后就去幫媽媽干活”等文、思俱佳的好句子來。教師還可以通過其他實物來體現(xiàn)“掛”，讓學生理解。

2.模象直觀。

模象直觀指對模擬實物形象的觀察，如通過多媒體演示各種實物形象。模象直觀在教學中應用十分廣泛，因為它可以使學生獲得那些不能直接認識的實物的感性知識。例如，教材中涉及到的泰山、黃山、長江、黃河，它們的地理位置、高度或長度、所在或經(jīng)過的地域等無法直接認識，必須依靠模擬的形象獲得感性經(jīng)驗。有了這些感性經(jīng)驗，學生使用地圖就能一目了然。應該說，地圖不僅僅是在學習地理方面有非常重要的作用，在語文學習等方面同樣有非常重要的作用。

學生學習方法的形成，常常受教法的制約和影響。因此，教師應該通過示范引導，使學生形成良好的學法。學生掌握了良好的學法，教師“教”和學生“學”，都會事半功倍。

教師可先用小黑板或多媒體演示出學習方法，讓學生照著去學。在開始時不明確提出，只給一種暗示，學完這部分后，再讓學生反思學習本部分的方法，教師伺機用簡練的語言提出學習下一部分的方法，這實際是一種“操作——反思——遷移”的過程。

如在教學《她是我的朋友》一課的第二自然段時是這樣進行的：①讓學生邊聽讀課文邊找出描寫人物動作的詞語。②根據(jù)這幾個詞本身的意思聯(lián)系上下文思考：為什么顫抖?為什么把手放下去，又舉起來?③指導朗讀。最后讓學生歸納一下這段課文是怎樣學的?學生邊總結(jié)，教師邊整理，再陸續(xù)通過多媒呈現(xiàn)：

閱讀方法：找——找詞語；思——思含義；讀——讀句段。

教師可以如此小結(jié)：上面我們就是采用“找”“思”“讀”的學習方法(提綱法)學習的。下面就請同學們按著這種方法來學習剩下的其他幾個自然段(提綱遷移法)。這種方法有利于學生學習掌握系統(tǒng)的學習方法，并靈活運用。

3.言語描述。

教師通過言語對事物進行形象化的描述，也能使學生獲得感性經(jīng)驗。這種經(jīng)驗不僅可以是以前經(jīng)歷過的（記憶表象），也可以是學生的想象（想象表象），即對已有感性形象加以改組而形成事物的新形象。例如，教師在夏天描述寒帶冬天的風光，這對寒帶地區(qū)的學生來說，所形成的形象是記憶表象，但對其他地區(qū)的學生來說，所形成的形象就是想象表象。

概念越是抽象，可以演示給學生看的材料就越困難，就更加需要結(jié)合各種直觀方式，以幫助學生形成抽象概念。例如，研究歷史概念時，可以把畫有古代民族的生活用具、服裝、住宅、武器等圖片給學生看，這對學生掌握歷史概念很有幫助。但圖片只能表達不同社會階級的代表(如奴隸、奴隸主、農(nóng)奴、地主)的某些特點，揭示代表某種社會制度特色的個別事實，不能揭示社會結(jié)構(gòu)(如奴隸制度、封建制度、資本主義制度)的概念。概念本質(zhì)的揭露主要依靠教師的言語。同樣，在數(shù)學教學中，學生最初熟悉數(shù)目字時可以直接依靠感性材料，并在此基礎上進行簡單運算。當他們要向更大數(shù)值的數(shù)目字過渡時，直觀依據(jù)的可能性則越來越小。其他許多概念也是如此。所以，通過教師言語描述來讓學生精確掌握概念非常重要。

三、學生掌握概念的方式

學生獲得概念的方式很多，如變式、比較和下定義等。

1.通過變式掌握概念。

變式是教師向?qū)W生提供直觀材料時，不斷地變換形式，但本質(zhì)特征要保持恒定，而非本質(zhì)特征則可以是各不相同的。

例如，學生學習“果實”這個概念時，提供給學生各種直觀材料不能只是某種果實，必須出示各種果實。也就是說，使學生認識到“果實”除了具有種子本質(zhì)特征外，其他如顏色、形狀、可食或不可食等非本質(zhì)特征各不相同。通過這樣變式，便于學生把“含有種子”這一本質(zhì)特征抽取出來，從而掌握“果實是植物含有種子的部分”這一正確概念。如果提供的感性材料不作變式，所出示的一些圖形都是可食的果實——桃子、西瓜、蘋果等，兩不出示一些不可食或非圓形的果實——橡樹子、皂莢等，那么學生除了概括本質(zhì)的特征外，還會把一些果實的非本質(zhì)特征概括到果實概念中去，認為任何果實都含有種子，都可以吃，都是圓形的，這就有可能形成錯誤的概念，即果實概念中只含有非本質(zhì)特征——可吃的，圓形的，而看不到它們共同的本質(zhì)特征——含有種子。低年級小學生把鳥理解成“有翅膀、會飛的動物”，即屬于這類錯誤。

2.通過比較掌握概念。

比較是指把同類事物加以區(qū)分，確定它的共同點與不同點；也可以將不同類的有關(guān)事物加以區(qū)分，確定彼此間主要不同點。教師引導學生進行比較也是掌握概念的必要條件，通過同類事物的比較，有助于學生掌握一類事物的本質(zhì)特征；通過不同類事物的比較，有助于學生掌握不同類事物的本質(zhì)區(qū)別。

如掌握“平原”這一概念時，通過觀察圖形進行比較，讓學生分清哪些是平原共有的本質(zhì)特征，哪些是個別的非本質(zhì)特征。這個事例只說明了同類事物的比較，為要形成正確概念，不同類事物的比較也是必要的。例如，在形成直角三角形概念時，不僅要出示各類直角三角形加以比較，還要出示其他類似直角三角形的圖形，把這些圖形與直角三角形加以比較，學生才會知道不能單單根據(jù)圖形中有無直角，也不能僅僅根據(jù)有無由三條直線構(gòu)成的圖形，必須完整地理解為由三條直線構(gòu)成的夾有三個角，其中一個角是直角的封閉圖形。由此可見，比較必須從正反兩方面進行，才能幫助學生精準地理解和掌握概念的涵義。

在語文教學中，教師要有意識地指導學生在思想上分離出事物的各個特點加以比較，提取它們的本質(zhì)特征，剔除它們的非本質(zhì)特征，從而準確理解概念的含義，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。這就是概念形成的過程。

3.通過下定義掌握概念。

給概念下定義對于學生掌握概念有非常重要的作用。從邏輯學角度看，定義是事物的類加上種差，任何一個概念的定義既要揭示它所屬的哪一類事物，又要揭示它與其他平行概念之間的區(qū)別。例如，“貓是一種會捉老鼠的哺乳動物”這一定義中，一方面反映了貓是屬于哺乳動物的一種，另一方面反映了貓不同于狗、兔、馬等其他哺乳動物，它的特點是會捉老鼠。通過給概念下定義，使學生知道該概念的上位概念是什么，與該概念平行的概念是什么，教師還要讓學生知道該概念的下位概念是什么。仍以貓的概念為例，他們知道貓是一種哺乳動物，貓的獨特的特征是會捉老鼠，還要讓他們進行逆向思維：凡是會捉老鼠的哺乳動物都是貓，凡是貓都會捉老鼠，不管是大是小，不管是黃是黑，不管是家畜或野生，都稱為貓，都會捉老鼠。因此貓的下位概念是黃貓、白貓或大貓、小貓，等等。

學生掌握了概念與上位概念、平行概念、下位概念的關(guān)系，也就構(gòu)建成了關(guān)于這個概念的知識網(wǎng)絡。這對學生精準理解和把握概念大有裨益，他們就不會把同一概念、包含概念、交叉概念、相反概念混為一談了。而概念在語文中體現(xiàn)為詞語，如有的學生說：“這篇課文用了舉例子和事實的論證方法?！薄笆聦崱薄芭e例子”不是兩個平行的概念，“事實”包含“舉例子”。這句話就犯了使用概念（詞語）不當?shù)腻e誤。

學生理解概念時都是以已有知識作為基礎的。如他們學習貓這個概念，頭腦中已有許多有關(guān)貓的以及其他哺乳動物的零碎知識經(jīng)驗，教師給概念下定義就起了知識系統(tǒng)化作用，把新的概念納入到學生已有的知識經(jīng)驗之中，作為學生知識體系中有機的一環(huán)。只有這樣，他們所獲得的知識才是屬于自己的精神財富，而不是孤零零的、支離破碎的、點滴的經(jīng)驗；只有這樣的知識才能應用于實際，并且才可能運用已掌握的概念，通過判斷推理形式來學習新知識，解決新問題。

在小學語文教學中，教師通常用兩種不同方式來給概念下定義，或先給以豐富的感性材料，然后下定義；或在下定義之后，舉出或者出示具體材料來印證定義。前者是從特殊到一般，后者是從一般到特殊。兩種方式都可以，應根據(jù)不同場合靈活運用。年齡小的學生學習較抽象的概念，最好先讓他們積累充分的具體材料之后再下定義，如果年級較高或概念較為具體，不妨先下定義，然后再結(jié)合實際材料加以分析。

除了根據(jù)學生的條件與概念難易外，還要看教師的教學水平。教師教學水平高，任何一種方式都能奏效，否則就會給學生帶來困難。如果從觀察舉例出發(fā)，不能光顧羅列現(xiàn)象而使學生的認識停留在事物的表面，而是要引導他們透過事物的表面現(xiàn)象去抓住事物的本質(zhì)。如果先從下定義開始，要引導學生根據(jù)概念定義來分析具體事物，而不能使代表概念內(nèi)涵的語詞變成空洞的外殼?？傊还芎畏N方式，都必須使具體形象與抽象定義相結(jié)合。

小學生正確理解和掌握概念非常重要，不僅有助于語文學習，也有助于其他各科學習。所以，我們要在語文教學中，加強指導學生對概念的理解和掌握，為學生學習奠定堅實基礎。