江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學(xué) 陳錠之

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)始終是被忽視的環(huán)節(jié)，由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也沒有自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。但事實上，課外閱讀應(yīng)該在小學(xué)語文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，這樣自然也會影響到語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從這個角度來說，非常有必要對課外閱讀教學(xué)的有效對策展開系統(tǒng)地探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和意識。一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，農(nóng)村地區(qū)大部分連通了網(wǎng)絡(luò)，很多小學(xué)生都是留守兒童，在缺少父母的監(jiān)管下，長輩的照看難免會有疏忽，對孩子過于溺愛，導(dǎo)致他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲，加上教師對課外閱讀書籍類型的限制，致使一些學(xué)生難以對閱讀產(chǎn)生興趣，長久下來，學(xué)生課外閱讀的興趣自然會降低，閱讀的熱情也會減退。此外，很多農(nóng)村學(xué)生家長都認(rèn)為孩子學(xué)好課本上的知識才是最重要的，平時也很少給孩子買課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀的意識比較薄弱。

其次，缺少課外閱讀的適合環(huán)境。通過筆者對本校學(xué)生的調(diào)查了解到，目前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀時間都是有限的。家長普遍沒有讓孩子閱讀課外讀物的意識，自己也從不閱讀，經(jīng)常讓孩子在課余時間完成語文復(fù)習(xí)資料。這樣就會擠壓學(xué)生課外閱讀的時間。所以，整體來看，農(nóng)村地區(qū)的家庭普遍缺少課外閱讀的環(huán)境。

再次，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。調(diào)查表明，雖然很多農(nóng)村語文教師意識到學(xué)生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學(xué)生提供正確的課外閱讀方法的次數(shù)卻很少。更多時候是教師讓學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候，語文教師在解讀文本時認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)有自己的個性，于是就以引導(dǎo)為主，但也正是因為教師的過度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的機(jī)會，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點，學(xué)生自然不會在閱讀上有很多新的收獲。

最后，缺乏課外閱讀行為評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀都沒有計劃和目標(biāo)，在閱讀的時候經(jīng)常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學(xué)生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時家長和教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的施壓，導(dǎo)致不少學(xué)生選擇了放棄。在課堂上，教師對學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評價時，通常都具有隨意性，沒有形成一個固定的方案。一般就是誰讀的課外書多就表揚(yáng)誰，而幾乎不會對學(xué)生閱讀的書目以及閱讀的質(zhì)量等方面作出評價。

以上就是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析明確了當(dāng)前存在的問題之后，才能夠找出具體的策略來提升小學(xué)語文課堂閱讀質(zhì)量。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

首先，要讓學(xué)生自己對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀對于學(xué)生的發(fā)展大有裨益，不管是對學(xué)習(xí)還是工作，都具有重要作用。實際上，若是不從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么他們在長大之后便需要付出更多的心血來進(jìn)行彌補(bǔ)?；诖?，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生建立足夠的耐心，運用合適的方法幫助學(xué)生建立對課外閱讀的濃厚興趣。在平時的課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高重視程度，能夠注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在自主閱讀時產(chǎn)生一定的成就感，提升小學(xué)生課外閱讀時的獲得感，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升，形成對課外讀物的欣賞和評價能力。

其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，但是若是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對于學(xué)生的發(fā)展與之后的學(xué)習(xí)有功無過，且在小學(xué)階段，教師給學(xué)生推薦課外閱讀，能夠在無形中積累到更多的知識，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師通過有意識地傳授給學(xué)生閱讀的方法，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇合適的書籍閱讀，這樣在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生閱讀，不會顯得過于刻意，更能激發(fā)他們課外閱讀的積極性，形成強(qiáng)烈的讀書欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。

最后，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中擁有良好的道德情操。一本好書可以給學(xué)生帶來全新的體驗。所以，在課外閱讀的時候，教師就可以推薦給學(xué)生一些較好的書籍或者文章，學(xué)生能夠認(rèn)識精忠報國的岳飛、愛國愛民的孫中山、樂于助人的雷鋒等充滿正能量的先輩們，他們自己的精神也會被洗滌和凈化，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。此外，顯而易見的是，當(dāng)學(xué)生閱讀的書目越多，學(xué)生的眼界會變得更寬闊。在長期的課外閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得語言積累，豐富寫作素材，打開寫作思路，促進(jìn)寫作獲得質(zhì)的飛躍；了解作者的思想，還能學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)方法等，對學(xué)生綜合語言能力的提升作用顯著。

三、提升農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1.組織主題活動激活學(xué)生課外閱讀思維。

當(dāng)學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們在學(xué)習(xí)中會變得更加主動，所以教師需要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，讓他們對以往很少關(guān)注的課外閱讀產(chǎn)生興趣，就需要語文教師的科學(xué)引導(dǎo)。要做到這一點，小學(xué)語文教師需要找到合適的方式，確保學(xué)生可以更好地參與到閱讀之中去，并且可以對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在參與過程中體會到閱讀的快樂。針對這種情況，筆者認(rèn)為，教師可以組織一些多種形式的課外閱讀主題活動，促使學(xué)生變被動為主動，并在此過程中不斷完善自我。

比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引讀。在正式的引讀過程中，語文教師可以先借助生動形象的方法向?qū)W生介紹書籍的大致故事情節(jié)，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到自己進(jìn)入了一個逼真的閱讀環(huán)境，這樣更能激發(fā)他們的課外閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)課內(nèi)課文《寶葫蘆的秘密》時，在給學(xué)生梳理完故事內(nèi)容后，將故事的梗概先講給學(xué)生聽。在還沒有完全講完的時候，就有很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來。如“寶葫蘆為什么這么神奇？”“后面的事情發(fā)展為什么不像王堡意想中的那么順利，到底遇到什么事了？”……但是教師并沒有繼續(xù)給學(xué)生講接下來的故事，而是告訴學(xué)生“欲知后事，請閱讀原文”。又順勢給學(xué)生推薦課外讀物，而此時的學(xué)生還都沉浸在剛才的故事情節(jié)中，想要繼續(xù)閱讀的興致正濃，他們必定會主動地去閱讀教師推薦的書籍。在此之后，定時組織了一次讀書暢談分享會，讓學(xué)生將自己閱讀后的想法和感受進(jìn)行分享，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。同時，還充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將故事中描繪的精彩畫面畫下來，并對內(nèi)容進(jìn)行想象，如此一來，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

在主題活動中，學(xué)生能夠積極融入課堂，也能夠和教師進(jìn)行良好的互動，因此，教師需要給學(xué)生提供一定的契機(jī)，讓學(xué)生能夠分享自己在閱讀中的心得體會。小學(xué)階段的學(xué)生常常都是比較有分享欲的，若是教師能夠讓學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)所得，那么學(xué)生就會變得更加自主與專注，并且會在閱讀的過程中更加的用心，且教師還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生能夠從中獲得一定的知識體驗，然后加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有更加深刻的印象，這樣也可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀水平，也可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.舉辦課本劇表演活動訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

語文本身就是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中或者課堂上進(jìn)行實踐，并從中感受到語文學(xué)科本身所具備的規(guī)律等。而課本劇表演就是一種很好的實踐教學(xué)形式，通過將課文改編成話劇、小品、舞臺劇等作品，讓學(xué)生在表演過程中運用所學(xué)的語文知識，從而提升語言表達(dá)能力和語文實踐力。

比如，閱讀《小木偶的故事》時，為了更好地讓學(xué)生參與課堂，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如小木偶、女巫、小兔子等，盡可能地讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與到表演中，生動地將故事情節(jié)表演出來，讓他們都能不知不覺中掌握語言知識。在看到良好的效果后，順?biāo)浦劢o學(xué)生介紹與之有關(guān)的課外書籍《小木偶山米》。由于學(xué)生剛剛參與了角色表演，此時還意猶未盡，于是都非常感興趣地閱讀這本書的內(nèi)容，讀完后，教師要求學(xué)生上臺展示表演。在參與表演的過程匯總，學(xué)生的閱讀自信得到了提升，語言能力得到了鍛煉，課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力也得到了培養(yǎng)。

再比如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些學(xué)生在課堂上不常常發(fā)言，所以可能會在課堂上游離，那么教師就可以利用全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的知識有全面的了解，當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，要確保學(xué)生能夠在角色扮演的過程中，對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加全面的理解。角色扮演中，對于文章中的主要內(nèi)容以及陌生的字詞，學(xué)生會有更加深刻的印象，這樣也達(dá)到了教師的教學(xué)目的，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動了起來，如此便可以取得一舉兩得的教學(xué)效果。

教師要多多設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生對課堂的訴求，并在課堂上設(shè)計充滿趣味性的活動，吸引學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來，且在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識的理解程度取決于學(xué)生在課堂上是否真正投入進(jìn)來，那么教師采用充滿趣味性的課堂教學(xué)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中充分感受到了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，他們就能夠真正了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣也可以說是真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

3.進(jìn)行親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境。

家庭教育也是教育重要的一個環(huán)節(jié)，家長對于學(xué)生的影響不容忽視。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要懂得與家長溝通，讓他們意識到家庭教育對幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)的重要性。教師可以鼓勵家長結(jié)合孩子的年齡特征選擇合適的書籍，教師推薦一些書籍供家長參考。同時，告訴家長要尊重孩子的內(nèi)心所流露出來的真實的閱讀想法，并將其作為參考給學(xué)生選擇閱讀的書籍，這樣才能讓孩子自己愿意閱讀。

語文教師還可以組織親子共讀一本書活動，讓家長在家庭中建立輕松的閱讀環(huán)境，聆聽孩子在閱讀過程中的感受，并與孩子講述家長自己閱讀后的體會，從而相互交流，這樣既能縮短親子間的距離，讓家長第一時間了解孩子的想法，還能幫助學(xué)生獲取更多的知識，提升語文素養(yǎng)。可以說，家長的言行對于孩子的影響是非常大的，家庭氛圍比較好，學(xué)生能夠變得更加平和；若是家長有良好的閱讀習(xí)慣，那么孩子就能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，教師需要多和家長溝通，讓家長可以明確自身對于孩子的影響力。教師可以給3～6年級的學(xué)生制定家庭親子閱讀方案，并對書籍選擇、時間長短、適用方法、評價效果等給出詳細(xì)的建議，方便家長結(jié)合孩子的實際情況制定更具體化的親子閱讀計劃。

當(dāng)前社會下，學(xué)校和家長之間需要進(jìn)行有效的溝通，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加認(rèn)真，離不開家校之間的良好協(xié)作，教師了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式；家長了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在家中敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣二者之間進(jìn)行良好的寫作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到提升，且家長配合教師的教學(xué)，學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的良好習(xí)慣運用起來，那么學(xué)生就可以在潛移默化之中得到培養(yǎng)，這樣也是教師教學(xué)的目的，學(xué)生在家校合作的背景下，也會在閱讀中更加用心。

總而言之，在新一輪課改的大背景下，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視課外閱讀的作用，提升課外閱讀在語文閱讀課上的地位，在平時的教學(xué)中一方面想方設(shè)法地做好閱讀方法的課內(nèi)指導(dǎo)，另一方面，注重結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好為學(xué)生推薦合適的課外書籍，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累閱讀資源，豐富課外閱讀體驗。通過將課外閱讀置于日常的語文教學(xué)計劃中，不斷推動新時期農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。