山東省鄒城市千泉小學(xué) 秦 霞

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)小組討論與集體探究，完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)形式弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)權(quán)，更加凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生的自主思考意識(shí)與自主探索意識(shí)得到更好地發(fā)揮。語(yǔ)文是一門具有交際性、實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，許多語(yǔ)文題目沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分釋放，在自主探索的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣

要保證合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，只有牢牢把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從他們的喜好出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的元素設(shè)計(jì)合作任務(wù)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索積極性。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生喜好、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的內(nèi)容，創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)合作任務(wù)產(chǎn)生探究欲望，并在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師首先通過(guò)談話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的世界中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：大自然的藍(lán)天、白云、小草、小花都愛做夢(mèng)，花兒的夢(mèng)是紅色的，草兒的夢(mèng)是綠色的，藍(lán)天的夢(mèng)是藍(lán)色的，白云的夢(mèng)是白色的，小朋友們愛做夢(mèng)嗎？大家的夢(mèng)是什么顏色的呢？小朋友跟隨教師的問(wèn)題，會(huì)齊聲回答出是彩色的。教師得到學(xué)生的回答后，通過(guò)課件展示一幅黑白的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家喜歡黑白的夢(mèng)嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們和周圍的同學(xué)一起，說(shuō)一說(shuō)要怎樣把這個(gè)黑白的夢(mèng)變成一個(gè)彩色的夢(mèng)呢？學(xué)生通過(guò)前面氣氛的烘托，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在教師布置教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，并通過(guò)積極的合作學(xué)習(xí)完成由黑白夢(mèng)到彩色夢(mèng)的轉(zhuǎn)變，一堂高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)就完成了。

二、開展自主合作預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)效率

自主預(yù)習(xí)能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中融入合作討論，學(xué)生的自習(xí)效率會(huì)更加顯著。在自習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)遇到一些難以理解的生詞、生字，以及一些復(fù)雜的句子。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以說(shuō)出自己的疑問(wèn)，通過(guò)集思廣益的形式，解答所提出的問(wèn)題。這種發(fā)揮集體智慧，解答學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到集體的智慧。在平時(shí)遇到困難時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向同學(xué)們尋求幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸文言文，在理解上有一定的難度。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自主合作討論的方式對(duì)文章展開預(yù)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的生字、生詞以及一些無(wú)法理解的句子整理出來(lái)，然后以小組合作的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，比如，第一篇故事中的“囊、焉”和“恭勤不倦”以及第二篇故事中的“卒、逢、棄、鐵杵”都是比較難以理解的內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以利用集體的智慧思考出這些知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。

三、借助微課合作討論，增添合作學(xué)習(xí)趣味

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了更多的活力，目前許多教師主動(dòng)將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，多元化的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，為學(xué)生構(gòu)建更加智慧化和多元化的課堂。教師借助微課開展合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)的理解更加清晰，不會(huì)偏離思考方向，同時(shí)還能提高學(xué)生討論的積極性，讓學(xué)生的合作討論更加高效。例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，教師通過(guò)微課對(duì)故事中提到的“奶奶講的故事”進(jìn)行總結(jié)，并以圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，分別為“張三遇到神仙贈(zèng)他寶葫蘆”“李四游龍宮獲得寶葫蘆”“王五換衣服得到一個(gè)寶葫蘆”“趙六掘地挖出一個(gè)寶葫蘆”。每張圖片的旁邊配上相關(guān)的文字，都生動(dòng)有趣。通過(guò)圖文的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“奶奶講的故事”這段內(nèi)容的理解更加透徹。這時(shí)，教師再利用微課圖片給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，挑選自己最喜歡的一個(gè)故事，充分發(fā)揮自己的想象力，以合作的方式對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行擴(kuò)充，并設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞和動(dòng)作，以表演的方式演繹出來(lái)。這種合作活動(dòng)符合小學(xué)生愛模仿的天性，在自主編排舞臺(tái)劇的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了更加充分的發(fā)展，學(xué)生的肢體表現(xiàn)力和語(yǔ)言表現(xiàn)力也得到了很好的鍛煉。

四、小組合作回顧總結(jié)，增強(qiáng)課后鞏固效果

課后的總結(jié)與回顧是對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的過(guò)程，在梳理的過(guò)程中，學(xué)生可以再次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，解答自己學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)更好的消化與吸收?；诤献鲗W(xué)習(xí)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師就要善于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，增強(qiáng)課后鞏固效果，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻把握這篇文章的主旨，明白其中的人生哲理，并學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。教師在最后回顧環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生自由討論，交流想法，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章中父親話語(yǔ)的理解，并探討“落”的好處。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生討論父親第二次議花生的部分，以及作者聽到父親話的感受；再請(qǐng)學(xué)生用相應(yīng)的句式談?wù)勛约簩?duì)父親話語(yǔ)的理解。通過(guò)這種合作討論的回顧方式，學(xué)生對(duì)本篇文章的主旨理解得更加透徹，學(xué)生也能對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

五、開展課外合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效延伸

課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)，要求教師既要注重課堂上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也要注重開展課外的合作實(shí)踐活動(dòng)，利用課外的合作任務(wù)來(lái)深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，確保課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠得到有效的拓展和延伸。在完成教師布置的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要收集更多的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)視野與大腦思維也得到了有效拓展。例如，在學(xué)完《我們奇妙的世界》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在課后收集資料，聯(lián)系自身實(shí)際，談一談自己眼中的奇妙世界，并嘗試運(yùn)用作者的寫作手法將自己眼中的奇妙世界以文字的方式表述出來(lái)，最后對(duì)每個(gè)小組所有組員的作文進(jìn)行匯總，用合適的過(guò)渡語(yǔ)言將所有的作文片段連接起來(lái)，形成一篇完整的文章。在下一節(jié)課上，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)上臺(tái)呈現(xiàn)本組的作文成果，并讓全班學(xué)生閱讀所有作文，由全班學(xué)生共同選出最優(yōu)秀的作文，張貼在教室后面的黑板上，供所有的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。這種課外合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生將實(shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察與資料的收集，完成課后作業(yè)，在深化自身對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也提高自身的寫作水平，真正達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)形式符合新課程改革后的教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力落到了實(shí)處，學(xué)生成為了課堂上的主體，教師的身份由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在這種自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿積極性，學(xué)生能夠自主對(duì)知識(shí)展開深入的思考與探究，不斷提升自己的閱讀理解能力與綜合分析能力，在高效化的自主學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。