廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué) 劉雪芬

一、英語特色校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，極大推動(dòng)了英語特色校本課程的開發(fā)與研究。在英語教學(xué)改革中，英語特色校本課程為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)多維度的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）研究的意義

開發(fā)英語特色校本課程，從學(xué)校層面考慮，有利于彌補(bǔ)中學(xué)英語課程的各種不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，關(guān)注到學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求和個(gè)體學(xué)習(xí)方式差異，體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)特色；從學(xué)生角度考慮，能拓展學(xué)習(xí)英語國(guó)家知識(shí)與文化，充分挖掘?qū)W習(xí)語言潛能，培養(yǎng)國(guó)際參與意識(shí)和跨文化交際能力；從老師角度考慮，建設(shè)英語校本課程促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為英語教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己教育智慧的空間。

二、國(guó)內(nèi)外特色校本課程的開發(fā)及研究現(xiàn)狀

校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development，SBCD）思想最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國(guó)際研討會(huì)上提出。為了克服國(guó)家和地方政府課程開發(fā)的弊端，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策與實(shí)施的民主化。

目前，我國(guó)一些大城市，如上海、北京等，越來越多的中小學(xué)教師參與校本課程的開發(fā)過程。課程的構(gòu)建主要有五種形式，一是旨在對(duì)學(xué)科性課程進(jìn)行深化或拓展的，如“趣味數(shù)學(xué)”或“物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”；二是有意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神或探究能力的，如“科學(xué)論文寫作”或“科技制作”；三是著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和生活能力的，如“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”或“社會(huì)調(diào)查”；四是力圖滿足學(xué)生多樣化發(fā)展要求，提高人文素養(yǎng)的，如“舞蹈形體課”和“詩歌欣賞”；五是關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)展與社會(huì)熱點(diǎn)問題的，如“現(xiàn)代科技”或“WTO與中國(guó)”，等等。但在基礎(chǔ)教育中，初中英語學(xué)科的課外校本課程方面的研究甚少。

德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！庇⒄Z特色校本課程課題研究正是通過調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力。

三、英語特色校本課程的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）課程研究的目標(biāo)

筆者學(xué)校是廣西示范性高中，學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)，孕育了一代又一代學(xué)子茁壯成長(zhǎng)。本著“讓每一位學(xué)生都獲得成功”的教學(xué)思想，學(xué)校英語組以英語特色校本課程、以“全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽”“校慶文化藝術(shù)十大活動(dòng)”等活動(dòng)為載體，傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)文化。通過對(duì)初中英語特色校本課程內(nèi)容選擇的應(yīng)用研究，找準(zhǔn)中西方文化、價(jià)值觀的契合點(diǎn)，立足學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際，探索一條適合學(xué)校初中英語校本課程內(nèi)容有特色的新路子，將我校學(xué)生的英語水平提高一個(gè)新的層次，以期實(shí)現(xiàn)“謙恭厚重、大氣恢弘、平民本色、精英氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。希望能為欽州市的初中英語校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施增磚添瓦。

（二）課程研究的內(nèi)容

1.創(chuàng)建“I Love English”的教育教學(xué)模式

英語特色校本內(nèi)容的編排應(yīng)建立在合理、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)之上。根據(jù)欽州市英語教材的設(shè)計(jì)理念，以及學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)建“I Love English”三年英語特色校本課程的育人目標(biāo)。

初一學(xué)年：Happy English（快樂英語）。學(xué)生英語方面的知識(shí)較少，又有好動(dòng)、愛表現(xiàn)、膽子大的心理特點(diǎn)。所以在初一年級(jí)的學(xué)生中開發(fā)難度小一些，但是可以激發(fā)興趣。

初二學(xué)年：Interesting English（趣味英語）。學(xué)生不僅在知識(shí)上有了一定的積累，心理上較初一成熟，而且還需要培養(yǎng)閱讀能力為初三打基礎(chǔ)。所以在初二學(xué)生中開展以經(jīng)典和時(shí)尚熱點(diǎn)相結(jié)合的特色課程。

初三學(xué)年：“I Love English”（我愛英語）。學(xué)生在英語的知識(shí)方面已經(jīng)有了兩年的積累，對(duì)中西習(xí)俗有了一定的了解，但需要細(xì)化，了解中西習(xí)俗差異。要求學(xué)生要根據(jù)不同場(chǎng)合、對(duì)象、話題、身份等使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言。另外，對(duì)英語文化的了解和理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，提高人文素養(yǎng)。

2.以英語特色校本課程為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化

以課題為載體，加強(qiáng)教研組、備課組集體備課的建設(shè)。課題組實(shí)驗(yàn)教師注重教研結(jié)合，認(rèn)真輔導(dǎo)，積極參賽，收獲頗豐，小有成就。指導(dǎo)學(xué)生參加“21世紀(jì)新東方杯”全國(guó)中小學(xué)生英語演講比賽，多位同學(xué)獲廣西賽區(qū)獎(jiǎng)；參加全國(guó)中小學(xué)英語能力競(jìng)賽，多人獲全國(guó)一二三等獎(jiǎng)、廣西獎(jiǎng)。同時(shí)學(xué)校也加強(qiáng)在校本教研方面的力度，培養(yǎng)一批年輕教師成長(zhǎng)為“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“欽州名師”。

3.滿足學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)揮學(xué)生主體作用

通過開設(shè)校本課程，教師加強(qiáng)英語早晚讀的管理，讓學(xué)生能大膽開口讀英語課文，學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲。同時(shí)看一些英文原版電影，能用簡(jiǎn)單的英語交際用語交流，用英語進(jìn)行演講。

4.英語特色校本教材的開發(fā)與實(shí)踐

以英語校本課程、“全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽”“校慶文化藝術(shù)十大活動(dòng)”等活動(dòng)為載體，開發(fā)一系列活動(dòng)：英語課本劇、英文主持與朗誦、微博英語、英文朗誦技巧、英語戲劇表演、英語趣配音、美文賞析、聽英文歌學(xué)英語、帶你游遍英美國(guó)家、國(guó)際音標(biāo)巧入門、看電影玩電影、趣味英語、快樂英語等。

四、英語特色校本課程的設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程目標(biāo)達(dá)成的，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成低中高的課程（見表1）。

表1 課程設(shè)置

五、課程開發(fā)的實(shí)踐與反思

（一）校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等非?，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是份內(nèi)之事，校本課程的開發(fā)無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，一些得了高級(jí)職稱的教師，不會(huì)注重參與到校本課程的開發(fā)中來。所以，除了畢業(yè)班的教師，40歲以下的教師都要開發(fā)校本課程，積極參與到課程建設(shè)中來。

（二）并非所有教師都愿意參與校本課程的開發(fā)

校本課程開發(fā)的過程中存在著諸多困難和局限。但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，它能給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來更多長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。校本課程的開發(fā)要做到向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)際回歸，這應(yīng)是教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)。