盧建菊

（甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)，甘肅 白銀）

德育作為學(xué)生在政治、思想、法律、道德等各個(gè)方面的教育，其屬于中學(xué)教育的重要部分。在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，中學(xué)時(shí)期是其身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此，班主任在教學(xué)管理中需加強(qiáng)德育，并從各個(gè)渠道對(duì)中學(xué)生實(shí)施道德教育，從而保證班主任德育的順利開展，確保學(xué)生的人格健全。

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育中愈來愈注重中學(xué)生的德育，確保班主任能夠?qū)⒌掠?dāng)作教學(xué)管理工作實(shí)施的基礎(chǔ)。班主任德育中，需注重與學(xué)生自身的認(rèn)知習(xí)慣相聯(lián)系，立足學(xué)生角度，依據(jù)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，而不對(duì)學(xué)生的自尊造成傷害，以促使學(xué)生能投入全部的精力進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，并通過師生、生生彼此溝通橋梁的構(gòu)建，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，充分理解學(xué)生自身的心理動(dòng)態(tài)，改變過去直接批評(píng)的方式。因此，班主任德育管理中，需依據(jù)學(xué)生自身的偏好與個(gè)性及其能力，通過多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生道德水平得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人格的健全。

一、班主任德育管理開展的必要性

中學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心重、貪玩、自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，大部分班主任都感到管理工作的開展難度較大，特別是班級(jí)人數(shù)比較多的時(shí)候，就無法實(shí)現(xiàn)面面俱到，不僅會(huì)造成集體風(fēng)氣的混亂，而且課堂秩序也無法保證，班級(jí)的整體凝聚力比較弱，這就會(huì)影響到德育開展質(zhì)量的提高[1]。因此，想要使該問題從根本上得以解決，就需注重德育工作的開展，德不僅是一個(gè)人具備的重要品質(zhì)，而且還會(huì)伴隨著人的一生發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)將立德樹人當(dāng)作學(xué)校開展教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，特別是新時(shí)期下，德育工作開展是必要的，而班主任作為學(xué)生在校時(shí)期和其接觸最密切、時(shí)間最長的人，因此，需注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高。同時(shí)，學(xué)生具備良好道德不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)道德學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生在集體環(huán)境當(dāng)中形成相應(yīng)的自我驅(qū)動(dòng)力，從而使學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的同時(shí)，具備健全的人格，從而培養(yǎng)出國家、社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、班主任德育管理的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心

目前，班主任的在崗時(shí)間通常比較長，且在實(shí)際工作當(dāng)中積累了豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常會(huì)頻繁強(qiáng)調(diào)相關(guān)硬性制度，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自身的人文關(guān)懷。在該管理模式下，中學(xué)生的個(gè)性就會(huì)受到刻板定義，并激起學(xué)生的逆反心理[2]。因此，班主任在開展德育工作的時(shí)候，需注重“以人為本”的原則，注重學(xué)生自身的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并在與學(xué)生溝通、交流中，保持平等、尊重的態(tài)度。同時(shí)，班主任在德育的管理中，需時(shí)刻關(guān)注“人文關(guān)懷”的重要性，并給予學(xué)生真實(shí)情感，通過愛溫暖每個(gè)學(xué)生，而不能由于成績的高低對(duì)學(xué)生有所偏見。除此之外，班主任需注重和學(xué)生構(gòu)建良好的交流與溝通關(guān)系，縮短和學(xué)生的距離，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，并在班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)的管理提供相應(yīng)的建議，從而使班級(jí)凝聚力得到有效增強(qiáng)。

（二）德育活動(dòng)的開展

中學(xué)生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生通常思維較為活躍，對(duì)外界的事物已經(jīng)具有了一定的自我認(rèn)識(shí)，班主任在該基礎(chǔ)上組織開展相關(guān)德育活動(dòng)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)言場(chǎng)所。在德育活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言，對(duì)自己的思想、看法等進(jìn)行表達(dá)，并產(chǎn)生欣賞與借鑒的作用。班級(jí)德育活動(dòng)的開展，不僅有助于班主任更好地落實(shí)相關(guān)德育工作，而且還能豐富學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，如主題班會(huì)“什么是德育”活動(dòng)，促進(jìn)班主任德育思想在班級(jí)中的落實(shí)[3]。首先，班主任需依據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)選出道德榜樣，讓道德榜樣在班級(jí)上分享自己的相關(guān)故事，以促使其他學(xué)生也能夠了解到好人好事。在學(xué)生充分了解到相關(guān)道德實(shí)踐后，班主任可引導(dǎo)身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)道德榜樣的事跡，學(xué)習(xí)道德榜樣的價(jià)值觀與樂于助人與無私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。其次，班主任需注重長期觀察，在班會(huì)開完后，對(duì)表現(xiàn)變化比較大的學(xué)生給予相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)德育工作的重視度及其道德感。班主任在開展德育教學(xué)的管理工作中，需積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，將其樹立為班級(jí)的道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，在形成道德意識(shí)的同時(shí)，更好地完成班級(jí)的德育工作。

（三）注重日常生活引導(dǎo)

中學(xué)階段的學(xué)生已具備了相應(yīng)的行動(dòng)能力，其對(duì)外界事物已經(jīng)有了客觀且全面的認(rèn)知，因此，班主任需注重將德育落實(shí)于日常生活，確保班級(jí)管理中德育工作有效落實(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身道德認(rèn)識(shí)的提高。日常生活作為學(xué)生比較熟悉的一種生活場(chǎng)景，班主任需從思想上將德育落實(shí)至實(shí)踐生活當(dāng)中，這不僅能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)道德概念的學(xué)習(xí)與理解，而且還能使學(xué)生在具體行為中真實(shí)體會(huì)到道德的作用。通過相應(yīng)的道德實(shí)踐，學(xué)生可以在幫助他人的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我完善，充分體會(huì)德育工作的開展初衷，并體會(huì)德育開展的良苦用心[4]。比如，班主任可將德育工作布置成課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后在日常生活當(dāng)中進(jìn)行德育工作。首先，學(xué)生在放學(xué)后，遵循學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，確保有序放學(xué)；其次，在過馬路的時(shí)候，學(xué)生可幫助老、弱、病、殘等相關(guān)弱勢(shì)人群過馬路，幫助其保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)；再次，走到小區(qū)的樓下，在看到提重物的老奶奶時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)幫忙；最后，學(xué)生回到家里，看到媽媽在做飯，學(xué)生需主動(dòng)向媽媽說感恩。這些小事通常能呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活，并促使學(xué)生明白在生活的各個(gè)方面都能開展德育工作，基于此，班主任需注重德育工作在日常生活當(dāng)中的落實(shí)，并提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)德育的實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)生還能在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)到開展德育工作的重要性，并經(jīng)過長期練習(xí)，促使學(xué)生真正感受到班主任的良苦用心，實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育的建設(shè)。

（四）家校共育的開展

中學(xué)生在步入校園學(xué)習(xí)之后，其在學(xué)校與教師、同學(xué)相處的時(shí)間明顯超越了在家的時(shí)間，但家庭和父母對(duì)于學(xué)生的影響仍舊是巨大的，因此，班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，不僅需做好班級(jí)管理，而且還需注重和學(xué)生家長配合，組織開展家校共育。對(duì)于德育開展而言，其任重道遠(yuǎn)，因此，僅依靠班主任自身的力量是不夠的，因?yàn)楫?dāng)前的大部分學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，在家中備受父母寵愛，因此，其有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，此時(shí)，班主任需讓學(xué)生家長明確了解到“溺愛”對(duì)學(xué)生的成長不利，把德育滲透至學(xué)生的家庭中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化、全面化、生活化的德育環(huán)境。比如，班主任可通過微信群的建立了解學(xué)生在家中的具體表現(xiàn)狀況，并在學(xué)校中定期開展相應(yīng)的親子活動(dòng)，構(gòu)建父母、學(xué)校、學(xué)生三者之間的溝通橋梁。同時(shí)，在父親節(jié)、母親節(jié)等相關(guān)特定節(jié)日的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生通過拍視頻、寫信的形式表達(dá)自己對(duì)父母的愛意，并懂得感恩，加強(qiáng)親子溝通與交流，最終提高家長對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，并認(rèn)識(shí)到德育的重要性。

（五）嚴(yán)于律己，做好正確示范

班主任的教育影響力是其他學(xué)科的教師無法相比的，初中階段是學(xué)生身體和心理快速成長的階段，班主任在班級(jí)中的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成深刻的影響，因此班主任想要有效開展德育管理工作，就要從自身做起，做到嚴(yán)于律己。教師要在行為、談吐、品行上提高對(duì)自己的要求，例如要求學(xué)生做到的事情首先自己要做到，每天早自習(xí)的時(shí)候，教師一定要做到守時(shí)，這樣才能在學(xué)生群體中樹立榜樣的作用，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和管理工作更加配合。

（六）既要一視同仁，又要因材施教

學(xué)生性格的形成與成長環(huán)境和家庭背景都有著非常重要的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生個(gè)體之間也存在著明顯的差異性。有的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，而有的學(xué)生比較保守，有的學(xué)生樂意表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生缺乏自信。班主任教育的對(duì)象是班級(jí)中所有的學(xué)生，面對(duì)所有的學(xué)生必須要一視同仁，不能以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)搞區(qū)別對(duì)待。學(xué)生在班級(jí)中產(chǎn)生歸屬感的一個(gè)重要因素就是讓學(xué)生意識(shí)到自己處于一個(gè)平等的班級(jí)環(huán)境中，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師感到信任，才會(huì)更加愿意配合教師的教育工作。但是教師也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的性格制定相關(guān)的教育策略，既要一視同仁，又要秉持因材施教的態(tài)度展開教學(xué)工作。

綜上所述，班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)管理的重要責(zé)任，而且還承擔(dān)著教書育人的重要義務(wù)。因此，在班級(jí)管理過程中，班主任需注重以身作則，立足于細(xì)微的地方滲透德育，開展相關(guān)德育工作。對(duì)于學(xué)生而言，其具備優(yōu)秀品質(zhì)通常對(duì)其人生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響，班主任需在學(xué)生自身發(fā)展不健全時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與教育，以促使學(xué)生形成相應(yīng)道德習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德操行發(fā)展，從而使學(xué)生發(fā)展成善良、完整、有態(tài)度的一個(gè)人，并形成健全的人格。