彭海波

（甘肅省隴南市成縣紅川小學(xué)，甘肅隴南）

視覺素養(yǎng)是“讀圖時代”下的人民大眾基本文化素養(yǎng)。在信息化時代，隨著人們對視覺信號的精確感知與視覺處理運用能力日益受到重視，視覺素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的水準(zhǔn)高低也將自然而然地影響著人類的生活情趣和日常工作品質(zhì)。而對于“美”，不僅我們需要“明亮”的視覺眼睛，更同時需要“敏感”的視覺心智。所以，對視覺認(rèn)知素質(zhì)的訓(xùn)練已越來越成為當(dāng)代國民視覺素質(zhì)課程教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在學(xué)校語文寫作課程中，訓(xùn)練和提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)對學(xué)生寫作水平的提高有著重要性。本文就語文視覺素養(yǎng)在我國小學(xué)語文學(xué)科寫作教學(xué)過程中的存在價值和有效運用問題進(jìn)行深入探討、分析。

隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)正在逐漸融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的實踐中，對于學(xué)生寫作能力的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升都具有重要意義。當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識到了視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)寫作中非常重要，但是在教學(xué)實踐過程中仍存在著諸多問題。有些教師缺乏實踐經(jīng)驗，一時難以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能在基礎(chǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合視覺素養(yǎng)的教學(xué)，讓語文教學(xué)改革變得別扭，教學(xué)效果差[1]。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題

（一）教師在課堂上的引導(dǎo)不夠

古人云：“形而下者謂之器，形而上者謂之道?！眴渭兊摹翱匆姟敝皇菐ьI(lǐng)學(xué)生見到事物的表象，是“識器”，而“看懂”卻是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是“問道”?！翱炊笔且环N知性活動和理解過程，要比“看見”還難得多：要撥開表象迷霧，找到并建構(gòu)事物內(nèi)部許多的內(nèi)在聯(lián)系，便是一個最基礎(chǔ)的視覺素養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，老師扮演著課堂最主要的角色，學(xué)生的思維完全受老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自我發(fā)揮的空間較小，不利于學(xué)生思維發(fā)散。有些教師在課堂上沒有扮演好充當(dāng)學(xué)生從“看見”到“看懂”之間的引路人，再加上小學(xué)階段是學(xué)生理解能力形成初期，所以學(xué)生很容易只看到事物的表象?！翱瓷骄褪巧健保荒軠?zhǔn)確透過一個事物的外在現(xiàn)象特征去準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)一個事物的內(nèi)在本質(zhì)，難以有效培養(yǎng)小學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力[2]。

（二）教學(xué)課堂中缺乏實踐

目前很多教師在語文寫作教學(xué)課堂上對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)還僅僅停留在書本上，或者是在教室里有限的范圍內(nèi)讓學(xué)生去觀察身邊的事物。這種教學(xué)模式過于保守，不能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生的思想禁錮在狹小的范圍之內(nèi)。并且大自然是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的最好的素材庫，小學(xué)生寫作也需要在日常的生活經(jīng)歷中培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。因此，教師要明白實踐在語文寫作教學(xué)中的重要性，視覺素養(yǎng)不是整天待在教室里面對著課本就能培養(yǎng)出來的。要學(xué)生能夠以多種感官去感受周圍的世界，加強學(xué)生對周圍世界的認(rèn)知。這種培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的體驗，可以讓學(xué)生內(nèi)化吸收，投入到下一次的創(chuàng)作中。

二、視覺素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)階段的教育也是影響學(xué)生個體大腦認(rèn)知思維功能發(fā)育的重要時期，傳統(tǒng)的以任課老師教學(xué)為中心本位的課堂，容易讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種抵觸情緒，學(xué)生只是在以被動的方式接受所學(xué)知識，而不是主動去學(xué)習(xí)。而對于培養(yǎng)中小學(xué)生的視覺素養(yǎng)，能夠充分開發(fā)小學(xué)生的左右腦，可以有效培養(yǎng)、激活小學(xué)生思維活動中的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生全面自主發(fā)展[3]。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段由于在校學(xué)生的年齡尚小，掌握的基礎(chǔ)知識有限，無法深刻理解我國博大精深的傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師僅僅運用單一的語文教學(xué)方法，并不一定能夠吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以語文教師需要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)手段，這不僅對充分培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文視覺感受素養(yǎng)非常有利，而且它還能夠充分調(diào)動廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的整體學(xué)習(xí)活動積極性和學(xué)習(xí)興趣[4]。

三、視覺素養(yǎng)在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何有效運用

正如前文所述，視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。但在實際的語文教學(xué)課堂上，教師對于視覺素養(yǎng)的教學(xué)價值認(rèn)知還不夠，沒有有效地發(fā)揮它的作用。小學(xué)語文的寫作教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生組織文字的思維邏輯能力，而視覺素養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生形成以圖像為中心的思維方式。小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)視覺素養(yǎng)就是讓小學(xué)生將停留在視覺上的東西轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的感受并進(jìn)行記錄，就是說學(xué)生能夠?qū)⒀矍翱吹降臇|西轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的視覺感知，教會學(xué)生如何去看

視覺感知這個詞常常是在美術(shù)領(lǐng)域被大家所熟悉。例如，人在欣賞油畫作品《農(nóng)夫》，都會為畫中的農(nóng)夫瘦弱的身材、彎曲的脊梁和滄桑的手所震撼。這些細(xì)節(jié)都在告訴畫前的我們，農(nóng)夫的辛苦與不易。再比如在欣賞梵高的《向日葵》這幅畫時，我們都能從畫中向日葵的生長方向、生長的高度中感受到勃勃的生命力。當(dāng)我們能從以圖像為基礎(chǔ)的美術(shù)語言中體驗到這幅畫所傳達(dá)給我們對農(nóng)夫的同情時，這就是一種視覺的感知能力。那么在語文寫作教學(xué)中，主體內(nèi)心自發(fā)的對客體進(jìn)行體驗的過程就是視覺感知能力在發(fā)揮作用，也就是說教師要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察周圍的環(huán)境。視覺感知應(yīng)用在提升學(xué)生的寫作能力，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、合理地觀察周圍的世界。例如，他可能只是語文課本上一幅毫不起眼的圖片，或者是學(xué)生每天上學(xué)路過校門口的一株花。視覺感知能力較強的學(xué)生，可以有效察覺周圍的環(huán)境，并在腦海中對圖像信息進(jìn)行加工，可以有效地服務(wù)于下一次的寫作[5]。

（二）運用視覺解讀能力，激活學(xué)生的語詞系統(tǒng)

將視覺感知能力從美術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到語文寫作中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠有效從所看到的圖像中說出這個圖像所表達(dá)出的事件、行為，并且能夠更加深刻地理解圖像所要傳達(dá)的意義。例如當(dāng)學(xué)生看到一座山時，在他的腦海里不應(yīng)該僅僅是山的形象，他可以聯(lián)想到胸懷寬廣，培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，就是要學(xué)生養(yǎng)成“看山不是山，看水不是水”的思維習(xí)慣。并且在這個過程中，一些晦澀難懂的寫作手法可以通過視覺元素更好地傳遞給學(xué)生，提高語文寫作課堂的教學(xué)效果。

1.巧妙借用影視作品，教授寫作方法

在當(dāng)前語文教學(xué)寫作的實踐課堂上，教師尚不注重調(diào)動學(xué)生的多種感官去感知周圍的環(huán)境。如果只能調(diào)動學(xué)生的視覺，在提高學(xué)生的寫作能力上只能起到有限的作用。筆者建議老師可以在課堂上給每個學(xué)生播放一些比較經(jīng)典的文學(xué)影視作品，影視作品中生動的表演可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生更加真實地去觀察細(xì)節(jié)，抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，發(fā)現(xiàn)身邊的美。例如教師可以在課堂上播放舞臺劇或者歌舞劇，讓學(xué)生認(rèn)真觀察舞臺劇演員的神情，深刻體會舞臺劇所要傳達(dá)的情感，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感知，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)。

2.開展課外實踐，從實踐中培養(yǎng)

教師也應(yīng)該注重課堂上實踐活動的開展，寫作就是需要課上和課下同時組織開展，在不斷加強每個學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)該同時引導(dǎo)每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地深入發(fā)現(xiàn)他們生活過程中的每個細(xì)節(jié)。這就比如一個教師應(yīng)該可以同時帶領(lǐng)幾個學(xué)生一起去參觀歷史博物館、美術(shù)館，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)博物館陳列品中的一些細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中得到感悟。并且要求學(xué)生用文字的形式記錄內(nèi)心的情感。相信多次開展這種形式的課外實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生視覺的靈敏度，提升學(xué)生的視覺素養(yǎng)[6]。

3.創(chuàng)設(shè)視覺情景，調(diào)動學(xué)生想象力

教師要及時了解學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度，及時調(diào)整語文寫作教學(xué)課堂上的戰(zhàn)略，通過課堂上或者是課下作業(yè)的及時反饋對癥下藥。如教師可以在小學(xué)語文寫字的教學(xué)課堂上，給學(xué)生布置具有發(fā)散性思維的題目。比如說筆者曾經(jīng)在課堂上留下“我未來的房子”這道題，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生去家具城參觀過樣板房。要求學(xué)生通過細(xì)膩的筆觸描寫自己未來的家，在檢驗學(xué)生視覺素養(yǎng)的同時，還能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在新課改背景下，語文教師培養(yǎng)視覺素養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成果，但是未來如何培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，需要我們的教師不斷創(chuàng)新寫作課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的視覺素養(yǎng)。新時代需要更多具備綜合能力的人才，因此社會各界也應(yīng)當(dāng)關(guān)注這個問題，需要各界合力促成在小學(xué)語文寫作中視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。