姜蘇洪

（蛟河市第五中學(xué)校 吉林吉林 132500）

引言

核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育工作的重要導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的是幫助學(xué)生形成物理思維，以便于學(xué)生從物理的角度看待世界，并解決日常生活當(dāng)中有關(guān)物理的問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段當(dāng)中，初中物理教學(xué)依舊存在不足之處，對(duì)物理教師的教學(xué)活動(dòng)有著直接性的影響。為此，如何有效地解決物理教學(xué)當(dāng)中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生全方面發(fā)展，成為物理教師重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段當(dāng)中，大多數(shù)物理教師都能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，物理教師在實(shí)際開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊更加側(cè)重于提高學(xué)生物理專業(yè)知識(shí)水平，而造成上述情況的根本原因，便是在高考的大背景下，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、積累大量的物理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)受課堂教學(xué)時(shí)間所限制，物理教師的教學(xué)任務(wù)十分沉重，不僅需要為學(xué)生講解物理課程的理論知識(shí)，還需要通過課堂實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的物理思維水平，使學(xué)生能夠更加清晰、直觀地理解物理，并將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到書面答題當(dāng)中，以至于物理教師為了提高學(xué)生書面答題的能力水平，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往易于忽視核心素養(yǎng)在物理課堂教學(xué)當(dāng)中的滲透。

現(xiàn)如今，部分物理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性，并通過一系列的教學(xué)手段開展素質(zhì)教育，但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，部分物理教師依舊更加側(cè)重于提高學(xué)生的物理知識(shí)水平，且僅僅是浮于表面地將核心素養(yǎng)融入物理課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮素質(zhì)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程當(dāng)中的作用，以至于學(xué)生難以產(chǎn)生物理情感，不利于物理教師更好地開展物理教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)模式單一

從實(shí)際的調(diào)查情況來看，初中物理課堂教學(xué)普遍存在課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)象，根本原因便是物理課堂教學(xué)模式過于單一。

教育部明確提出，要開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此物理課堂教育必須涵蓋物理觀念、科學(xué)探究等多方面的重要內(nèi)容，并需要物理教師通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠全方面發(fā)展。

但部分物理教師在規(guī)劃物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只是通過單一、固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即通過口述講解物理教科書當(dāng)中的理論知識(shí)，通過板書為學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)、繪制例圖，以及利用多媒體技術(shù)展示課堂習(xí)題等。在此過程中，物理教師的教學(xué)活動(dòng)都僅僅只是圍繞物理知識(shí)、物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、答題技巧等方面內(nèi)容，并沒有運(yùn)用豐富的物理課程教學(xué)結(jié)構(gòu)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以至于學(xué)生被動(dòng)、單向地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生能夠?qū)ξ锢斫處煹慕虒W(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，自主地參與到物理教師的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一方面，物理作為一門較為復(fù)雜的理科科目，不僅需要學(xué)生記憶公式，還需要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，學(xué)生在難以理解知識(shí)的情況下，便容易喪失學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

另一方面，部分物理教師在講解到實(shí)用性與應(yīng)用性較強(qiáng)的例題時(shí)，并不具備足夠豐富的實(shí)例結(jié)合理論，且教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也缺乏趣味性，使得學(xué)生在模板化的物理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中無法樹立物理情感，無法獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此便會(huì)喪失對(duì)物理課程的興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)物理課程的抵觸心理，從而造成學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)、不想學(xué)的惡性循環(huán)。

4.學(xué)生自制能力不足

初中階段的學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、精力充沛的特點(diǎn)，但同時(shí)也普遍缺乏自制力，而教師開展教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生講解理論知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方面，不同學(xué)生的自制力水平也存在較為明顯的差異。

根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，僅有部分學(xué)生有著較強(qiáng)的自制力與自我約束管理能力，并有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但更多的學(xué)生是在教師的管理下以及家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的自制力以及自我管理約束能力，且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)課堂教學(xué)的注意力。

在物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，缺乏足夠自制力的學(xué)生往往在短時(shí)間的聽講后，便難以重新將注意力集中到課堂上，即使學(xué)生能夠再次跟隨物理教師的課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于缺乏與前一部分教學(xué)內(nèi)容的銜接，便難以理解物理教師講解的教學(xué)內(nèi)容，并直接影響到自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.教師缺乏生活化素材

相對(duì)于高中的物理課程知識(shí)，初中物理更加偏向于學(xué)生的日常生活，結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單。然而根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，雖然物理教科書當(dāng)中有著豐富的知識(shí)內(nèi)容，但物理教師并沒有將其與學(xué)生的日常生活銜接起來，僅僅是在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中為學(xué)生講解生活中的物理現(xiàn)象，并不算作是生活化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后，也通常是將其作為完成作業(yè)以及應(yīng)對(duì)考試的依據(jù)，無法有效地運(yùn)用到生活當(dāng)中，物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著較為明顯的差距，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐之間失去有效銜接[2]。

因此物理教師需要充分挖掘生活化素材，并充分利用物理教科書，積極探究將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方法，縮減物理知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的距離。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

從概念方面來看，物理觀念是學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的一種認(rèn)知，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)物理有著關(guān)鍵的意義，有著奠定基礎(chǔ)的作用。初中階段的學(xué)生正處于初期物理學(xué)習(xí)的重要階段，物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠更加清晰、直觀地了解物理世界，形成物理思維，還能夠有效地提高學(xué)生的物理知識(shí)水平。同時(shí)物理課程具有理論清晰的顯著特點(diǎn)，其內(nèi)容也并不具備界限模糊的知識(shí)，且十分嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說有著一定的學(xué)習(xí)困難，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生樹立物理觀念，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，并不具備良好的物理思維能力，面對(duì)物理知識(shí)，也僅僅是從生活的角度去看待，并非以物理視角看待物理知識(shí)，學(xué)生往往只能夠進(jìn)行機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)，并將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到物理習(xí)題以及考試當(dāng)中，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。因此，物理教師必須重視物理觀念對(duì)學(xué)生的重要性，并采取有效措施樹立學(xué)生的物理觀念。

物理教科書作為由多名物理教育工作者所共同編訂的教學(xué)材料，其中包含內(nèi)容豐富的物理知識(shí)，是物理教師進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要依據(jù)，因此物理教師需要充分挖掘教科書內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，形成物理觀念。

例如：物理教師在開展有關(guān)“能量的轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解具體的知識(shí)內(nèi)容，可以為學(xué)生講解物理教科書當(dāng)中的實(shí)例，如水電站發(fā)電的過程，從本質(zhì)上看便是從機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的過程，并為學(xué)生繪制同有關(guān)能量轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解物理、學(xué)習(xí)物理[3]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

物理思維是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理所必不可少的重要能力，同時(shí)也是物理核心素養(yǎng)中重要的組成部分，學(xué)生通過物理視角學(xué)習(xí)物理、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過程，便是培養(yǎng)物理思維的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至其他科目，都有著重要的意義。

由于物理的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，物理教師若是僅僅按照單一的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便難以透過物理的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有著巨大的幫助，且教學(xué)情境對(duì)于任意科目任意教學(xué)內(nèi)容都有著顯著的效果，其不僅能夠快速地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，并培養(yǎng)物理思維能力。

例如：物理教師在開展有關(guān)“聲音的傳播”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如物理教師組織部分學(xué)生站到班級(jí)內(nèi)一角并大聲說話，雖然班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生所在的位置各不相同，但依舊能夠聽到說話學(xué)生的聲音，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到聲音能夠在空氣中傳播的物理知識(shí)，之后物理教師便可以讓站在班級(jí)角落的學(xué)生邊保持大聲說話的狀態(tài)邊走到班級(jí)中央，在此過程當(dāng)中，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生能夠清晰、直觀地感受到隨著距離的縮減，聲音的音色和音量都有著不同的變化。

3.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生實(shí)踐探究

物理是一門兼具理論與實(shí)踐的課程，其內(nèi)容十分豐富，學(xué)生通過參與物理實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并掌握實(shí)踐探究的能力。

因此在物理教學(xué)中，物理教師不僅僅需要為學(xué)生講解物理知識(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，同時(shí)還需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生切身地體驗(yàn)物理。

例如：物理教師在開展有關(guān)“生活中的透鏡”一課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生運(yùn)用放大鏡進(jìn)行物理實(shí)踐，組織學(xué)生利用放大鏡聚焦的特點(diǎn)點(diǎn)燃紙屑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡聚光升溫的特質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠?qū)奈锢斫處熍c物理教科書當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)印證到實(shí)踐當(dāng)中，并進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能夠提高自身的實(shí)踐能力水平[4]。

4.小組協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是物理核心素養(yǎng)中重要的組成部分之一，是學(xué)生在系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過物理教師的指導(dǎo)所形成的態(tài)度，其不僅包括實(shí)事求是的辯證精神，同時(shí)還涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)物理所需要遵循的原則與規(guī)律，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要的幫助。因此，物理教師必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理，并為學(xué)生打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)屋里的過程不僅僅是通過物理教師的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)還包括自身的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固分為兩方面：第一個(gè)方面，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鞏固自身學(xué)習(xí)的知識(shí)；第二個(gè)方面，是通過小組合作的方式共同探究物理問題，使學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)積極地提出想法。物理教師可以通過規(guī)劃小組，并組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)并參與到小組合作當(dāng)中。在此過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠發(fā)散自身的物理思維，還能夠建立互幫互助的優(yōu)良精神。

例如：物理教師在開展有關(guān)“二力平衡”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡力以及平衡狀態(tài)，并通過實(shí)際情境學(xué)會(huì)判定物體所受的力是否是平衡力，物理教師首先需要詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)平衡力，并結(jié)合實(shí)例提出兩種平衡狀態(tài)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活當(dāng)中的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例人站立在地面上時(shí)，所受重力與地面的支持力形成二力平衡，以及起重機(jī)在升吊物體時(shí)，物體所受重力與鋼絲繩的拉力形成二力平衡等。之后，物理教師便可以通過劃分小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，并給出學(xué)生通過小組探究需要完成任務(wù)的表格，學(xué)生在進(jìn)行交流探討時(shí)，便可以圍繞表格所提供的信息進(jìn)行推論。小組交流時(shí)間結(jié)束后，物理教師便可以讓每組派出一名代表，將表格上填寫的內(nèi)容進(jìn)行分享。學(xué)生在傾聽學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，可以結(jié)合自己所在小組的填寫內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，物理教師若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，同時(shí)還需要物理教師深度挖掘教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生物理觀念與物理思維，并開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，有效地完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。