福建省建甌市第二小學(xué) 黃錦珠

小學(xué)語文教材以主題單元為單位進(jìn)行構(gòu)建，教師要適時啟動單元主題深度學(xué)習(xí)機制，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。單元主題閱讀教學(xué)方案設(shè)計時，教師要做好教材內(nèi)容的整合處理，給學(xué)生布設(shè)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，傳授一些閱讀的方法，組織更多閱讀活動，以提升學(xué)生單元閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的成長。小學(xué)學(xué)生面對單元諸多閱讀內(nèi)容，往往會產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師需要作出針對性指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、整合單元主題內(nèi)容，滲透深度學(xué)習(xí)理念

單元主題閱讀教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要對單元內(nèi)容做整合處理，讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)。單元內(nèi)容眾多，學(xué)生年齡較小，沒有遴選甄別的能力，教師要對單元內(nèi)容做深度梳理，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)，不妨以任務(wù)形式做具體推動，讓學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)展開深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)單元主題閱讀和深度學(xué)習(xí)機制的多點融合。

如教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第一單元，這個單元教材內(nèi)容比較豐富，教師在閱讀內(nèi)容選擇時，要求學(xué)生重點閱讀《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇課文中精彩的描寫內(nèi)容，在語言鑒賞中感知作者情感，不妨找出一些片段做對比閱讀。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開具體操作，教師跟進(jìn)觀察，給學(xué)生提供必要的學(xué)法支持。有學(xué)生找到這樣的內(nèi)容，并進(jìn)行對比分析：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……”“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。”這兩處描寫，都屬于外形介紹，主要從形狀、顏色等角度展開描寫，其設(shè)計帶有共性特點，抓住鳥的主要特點展開關(guān)注，其細(xì)節(jié)描寫到位，讓讀者有更強代入感。為形成對接滲透效果，教師要求學(xué)生展開“仿說”：作者觀察細(xì)致，表達(dá)到位，模仿作者說法，選擇適合的描述對象，說說你的表達(dá)。學(xué)生對仿寫比較熟悉，對仿說沒有太多經(jīng)歷，自然感覺很新鮮，都能夠主動行動起來。展示階段，教師鼓勵學(xué)生做主動描繪，學(xué)生參與主動性很強，爭先發(fā)言。有學(xué)生這樣說：“小燕子有剪刀一樣的翅膀和尾巴，飛起來更是敏捷，像一個黑色的精靈?！币灿袑W(xué)生說：“長長的耳朵、短短的尾巴，一蹦一跳的小兔子，真是可愛極了?！苯處煂W(xué)生仿說情況做點評，給出具體的指導(dǎo)。

單元主題內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生難以找到閱讀切點，教師做出具體規(guī)劃，要求學(xué)生做對比閱讀分析。學(xué)生找到鳥兒外形描寫內(nèi)容，對比閱讀自然形成，從其閱讀鑒賞情況能夠看出，教師閱讀發(fā)動是比較成功的，讓學(xué)生在深度梳理和思考中建立閱讀思考。深度學(xué)習(xí)沒有固定格式，學(xué)生往往找不到思考的路徑，教師及時布設(shè)和干預(yù)，讓深度學(xué)習(xí)程序順利啟動。

二、開設(shè)單元主題預(yù)習(xí)，啟動深度學(xué)習(xí)程序

單元主題閱讀需要處理的內(nèi)容更多，教師要適時做出規(guī)劃，給學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以分解閱讀壓力，也能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動探索和研讀中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。單元主題閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師要先期做好研讀準(zhǔn)備，對接學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知做任務(wù)篩選，以提升其契合性。學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師對此需要有清晰認(rèn)知，為不同群體學(xué)生設(shè)計不同預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)意識。

第二單元內(nèi)容較多，包括《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，其關(guān)涉內(nèi)容和文本體裁呈現(xiàn)多元化，古代和現(xiàn)代、記敘文和說明文、散文和故事，為了有效提升學(xué)生閱讀效率，教師在單元主題閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一些預(yù)習(xí)任務(wù)：先展開梳理性閱讀，對四篇課文內(nèi)容做整合處理，列出一個表格，從內(nèi)容、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等角度做歸結(jié)，準(zhǔn)備參與班級展示活動。因為體裁不同，需要梳理的閱讀目標(biāo)也存在差異性，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，很容易出現(xiàn)一些困惑，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保單元主題閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。如《搭石》，這是一篇敘事散文，其內(nèi)容是介紹搭石，其主題是褒獎鄉(xiāng)情，其語言顯得生動傳神。如《將相和》，這篇課文包含幾個故事，主要圍繞藺相如一個人物推開情節(jié)，其語言帶有故事特色。為調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，教師推出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：《將相和》中有一些精彩的小故事，《冀中的地道戰(zhàn)》也有不少影視信息，這些信息都能夠形成故事來源，不妨選擇一個點，以故事形式推出來，展示給大家聽。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先是整合和篩選故事信息，將一些內(nèi)容做取舍處理，形成故事內(nèi)容。其次是做訓(xùn)練，希望能夠講述更順暢，設(shè)定講述提綱。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維。

教師推出表格填寫閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供梳理閱讀機會，表格內(nèi)容填寫沒有太大難度，卻需要學(xué)生做觀照性閱讀，要對課文多種因素做梳理和分析，為單元主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)不是針對任務(wù)難度來說的，要求學(xué)生做深入思考，對文本內(nèi)容做精細(xì)化推演，以便建立關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。單元主題閱讀與深度學(xué)習(xí)相對接，能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)調(diào)度力，教師要科學(xué)設(shè)計。

三、傳授單元主題學(xué)法，提升深度學(xué)習(xí)效率

單元主題閱讀亟待方法支持，學(xué)生對單元群文閱讀存在更多畏懼感，閱讀內(nèi)容眾多，閱讀要求更多，操作難度加大，自然需要更多學(xué)法的應(yīng)用，教師適時做出學(xué)法指導(dǎo)和傳授，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示和幫助。首先是閱讀方式的改變，跳讀、選讀、瀏覽、點讀、精讀、賞讀等，需要根據(jù)要求做選配。其次是思考方式的改進(jìn)，找到適合的思考切點，對文本主旨、情感、結(jié)構(gòu)、語言等要素做分析，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第五單元只有兩篇課文：《太陽》和《松鼠》。這兩篇課文都屬于說明文，其語言比較生動形象，具有很高的可讀性。單元主題閱讀核心目標(biāo)是了解說明方法的應(yīng)用，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物說清楚。教師在深度學(xué)習(xí)方法傳授時，結(jié)合具體的案例梳理說明方法應(yīng)用。如列數(shù)字的說明方法應(yīng)用，在《太陽》課文中，為說明太陽的大，用130萬個地球等于1個太陽來說明；在《松鼠》一文中，“松鼠通常一胎生三四個”，用的也是列數(shù)字說明方法。再如摹狀貌說明方法應(yīng)用，《松鼠》中對小松鼠的外貌進(jìn)行描寫，《太陽》中對太陽對地球的影響情況做介紹，也運用了一些描寫內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生運用一些說明方法現(xiàn)場介紹一種東西，給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機會，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。活動開始后，學(xué)生主動搜集說明對象和內(nèi)容，教師做出必要的提示，讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物。學(xué)生開始觀察，教師適時做出提示：每一個物品，都有其特殊的形狀、特點、屬性等，觀察時要做研究，利用多種說明方法做具體介紹。學(xué)生開始思考和講解嘗試，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。展示開始，學(xué)生順利進(jìn)入到講述環(huán)節(jié)。有學(xué)生介紹手中的鋼筆：這支鋼筆很有特點，外形帶有卡通形象，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，分為兩種筆色，可以隨意選擇，內(nèi)置墨管轉(zhuǎn)換自然……教師對學(xué)生說明情況做點評。

教師有意識地傳授一些閱讀方法，可以給學(xué)生做出學(xué)習(xí)規(guī)劃和啟迪，讓深度學(xué)習(xí)程序順利打開。小學(xué)生對說明文還不是很敏感，教師要求學(xué)生圍繞說明方法應(yīng)用做學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生提供深度思考的機會。說明方法眾多，教師鼓勵學(xué)生做梳理閱讀，找到相關(guān)案例做分析，這樣可以建立清晰印象。單元主題閱讀要面對不同任務(wù)，教師學(xué)法傳授也需要作出改變。

四、組織單元主題活動，增加深度學(xué)習(xí)體驗

單元主題閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要做好教學(xué)研究，甚至要吸收學(xué)生的參與意見，對閱讀活動形式做創(chuàng)新處理，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。閱讀討論、課堂演繹、質(zhì)疑釋疑、讀寫改編、知識競答、話題辯論等，都可以用到單元主題閱讀環(huán)節(jié)，教師要做匹配設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立單元主題閱讀認(rèn)知。群文閱讀與單篇閱讀有共同之處，也有一定差異，教師需要審時度勢，做出最合理的判斷。

精選閱讀活動形式，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一些沖擊，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師要做好活動組織，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)第三單元，這個單元屬于神話故事范疇，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，然后選擇其中一個故事講述給大家聽。《獵人海力布》《牛郎織女》都屬于民間傳說故事，其情節(jié)跌宕起伏，傳奇色彩更濃重，學(xué)生對這些故事內(nèi)容有濃厚閱讀興趣，自然也喜歡講述這些故事。在故事講述準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開具體梳理性閱讀，列出講述提綱，對主要人物和情節(jié)做標(biāo)記處理，確保故事講述順利展開。為調(diào)度學(xué)生參與熱情，教師組織學(xué)生互聽互評，推選出故事代表，代表學(xué)習(xí)小組參與班級講故事比賽，將單元主題學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生積極響應(yīng)教師號召，自覺展開故事講述訓(xùn)練，課堂互動氛圍逐漸建立。如有人講述“牛郎織女”的故事，不僅關(guān)注課內(nèi)的內(nèi)容，還能夠講述影視中搜集到的素材信息，大大提升了故事的趣味性，其調(diào)動效果更為豐富。有人還將民間傳說的相關(guān)內(nèi)容滲透到故事中，為故事增加更多神秘色彩，其感染指數(shù)更高。教師對學(xué)生講述表現(xiàn)做出客觀評價，從學(xué)法角度做出具體指導(dǎo)。經(jīng)過多輪次篩選，班級講故事比賽活動順利打開，教師適時組織學(xué)生做評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力。

教師推出講故事比賽活動，將單元主題閱讀學(xué)習(xí)氣氛帶動起來。學(xué)生對演繹性學(xué)習(xí)活動比較敏感，自然會積極參與其中，在主動參與過程中找到思維切點，其訓(xùn)練價值更為豐富。單元主題閱讀活動形式多樣，教師在具體篩選設(shè)計時，要考慮學(xué)生興趣取向，唯有形成高度對接，才能形成更豐富訓(xùn)練動力，學(xué)生在實踐性鍛煉中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

五、延伸單元主題訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

閱讀訓(xùn)練不能局限在有限課堂之中，教師要做延伸設(shè)計處理，借助更多信息渠道展開素材整合處理，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。單元閱讀內(nèi)容雖然比較豐富，但課外閱讀對接更為重要，教師針對學(xué)生閱讀訴求展開設(shè)計，為學(xué)生推介更多課外閱讀內(nèi)容，能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況有深入研究，能夠找到更多設(shè)計取點，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容，幫助學(xué)生完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。在教學(xué)第六單元時，教師閱讀訓(xùn)練設(shè)計滲透更多讀寫內(nèi)容：父母之愛是最無私、最偉大的，這個單元內(nèi)容圍繞父母之愛展開設(shè)計，給我們提供深度閱讀和思考的機會，結(jié)合生活實際，選擇一件最難忘的事情，介紹你的父母之愛。學(xué)生對這類讀寫任務(wù)最為熟悉，很快就進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)提示：父母之愛往往滲透在一些細(xì)節(jié)上，做好細(xì)節(jié)篩選，通過細(xì)節(jié)描寫，寫出父母的用心良苦，給讀者帶來更多心靈的震撼和觸動。學(xué)生開始讀寫操作，教師不時做出提示，確保讀寫操作順利推進(jìn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動做介紹：每天媽媽都會在我的耳邊嘮叨，從早上起床到晚上睡覺，只要有媽媽的地方就一定有這些嘮叨之聲。有一段時間，感覺媽媽的嘮叨真煩人，后來經(jīng)過老師的講解，我才認(rèn)識到：媽媽的嘮叨就是愛的表達(dá)，我們有什么理由漠然置之呢？大家都應(yīng)該珍視媽媽的嘮叨，當(dāng)有一天聽不到媽媽的嘮叨了，或者永遠(yuǎn)都不能聽媽媽的嘮叨，那才是人生最大的悲哀和遺憾?！處煂W(xué)生展示情況做歸結(jié)，鼓勵學(xué)生做互動評價，經(jīng)過一番討論和思考，學(xué)生對父母親情的認(rèn)識更為深刻起來，教師組織學(xué)生做深度研討，給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機會，學(xué)生從讀寫研讀活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。

教師推出讀寫任務(wù)，要求學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多深度思考的機會。學(xué)生對父母之愛的讀寫任務(wù)很熟悉，操作上不存在什么問題，教師主要從技巧應(yīng)用角度展開傳授，給學(xué)生學(xué)習(xí)操作提供更多建議，確保學(xué)習(xí)活動順利展開。單元主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計要體現(xiàn)覆蓋性，教師結(jié)合單元主題展開設(shè)計，其調(diào)度意識更為強烈。

單元主題教學(xué)要契合學(xué)科特點，與深度學(xué)習(xí)多點對接，能夠有效提升教學(xué)效率，順利啟動學(xué)生學(xué)科思維，在深度研究和探索中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，在單元內(nèi)容整合、預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)、閱讀方法傳授、主題活動組織、訓(xùn)練活動延伸等角度展開探索。單元教學(xué)體現(xiàn)綜合性、觀照性、統(tǒng)領(lǐng)性，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到有效歷練。