福建省泉州市惠安縣城南實驗小學(xué) 駱云娥

延伸性閱讀教學(xué)是教師在語文閱讀教學(xué)時圍繞某一個知識點進一步整合教學(xué)資源，引入關(guān)聯(lián)性資料的閱讀學(xué)習(xí)，從而深化課堂教學(xué)的成果，讓學(xué)生獲得更加顯著的學(xué)習(xí)成果。

一、當前小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)中存在的問題

1.自主積極性相對不足。

自主積極性是指學(xué)生會在課下主動閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。事實上，很多學(xué)生除了在語文課堂上跟著教師的教學(xué)去閱讀課文，下了課之后很少會再尋找其他課外作品來讀，甚至有些學(xué)生認為只需要進行課內(nèi)閱讀就能滿足閱讀能力提升的需要，將閱讀同課內(nèi)教學(xué)捆綁在一起，認為閱讀只是為考試和課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)而已。其實這種想法是大錯特錯，閱讀能力的培養(yǎng)需要課內(nèi)外共同發(fā)力，而且良好的閱讀能力和習(xí)慣能夠陪伴學(xué)生一生，長期堅持閱讀的人往往具有特別的氣質(zhì)，對學(xué)生的性格養(yǎng)成和人格發(fā)展都有著很多好處，豐富的知識儲備和良好的理解能力更是對學(xué)生的日常生活和工作都有著很大的幫助。

2.閱讀心態(tài)影響閱讀成果。

很多學(xué)生在閱讀時并非出于興趣，而是出于一些特定的功利性目的，如為了考試而讀。這樣的目的與閱讀本身相脫節(jié)，一方面它使得學(xué)生在選擇閱讀對象時，往往只選擇考試中出現(xiàn)頻率較高的作品，從而忽略了自己感興趣的內(nèi)容，使得閱讀過程枯燥無味，閱讀效率大大下降，學(xué)生常常難以堅持下去，甚至對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，這樣是不利于長期培養(yǎng)閱讀愛好的；另一方面，為了考試而讀，那么學(xué)生在閱讀這些作品時，往往也只注重考試中會出現(xiàn)的內(nèi)容，如作者信息、主人公名稱、經(jīng)典情節(jié)等，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生“囫圇吞棗”或“斷章取義”式的閱讀，學(xué)生只讀片段，非考點的內(nèi)容草草讀過，既不思考，閱讀后也沒有記憶，閱讀只停留在基本信息的識記上，這樣的閱讀對學(xué)生的幫助微乎其微，學(xué)生不僅容易遺漏作品中其他信息，而且還很難對作品產(chǎn)生整體的認識。

3.碎片化閱讀占比較大。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，紙質(zhì)書被很多人拋在了腦后，人們習(xí)慣于從各種社交網(wǎng)絡(luò)App、公眾號、電子書中獲取信息，一些經(jīng)典的文學(xué)作品也以圖片或片段的形式被這些平臺分享和傳播。很多學(xué)生會通過學(xué)習(xí)這些碎片化內(nèi)容企圖達到知識提升的目的，但實際上，這種碎片化閱讀雖然能夠起到一定的科普作用，但其作用是有限的，只有閱讀完整的作品才能獲得更加完整、純粹的體驗和收獲，體會語言文字的魅力。

4.閱讀能力水平參差。

閱讀不只是“讀”，同樣是一本書從頭讀到尾，有些人讀完就忘，有些人能記住情節(jié)，而有些人可以獲得深層的認識，這種差異其實體現(xiàn)的就是人們閱讀能力的差異。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它是無法在短期內(nèi)一蹴而就的，如果學(xué)生在剛剛開始閱讀時不注重對閱讀能力的培養(yǎng)，這種負面影響會一直持續(xù)到后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不僅要注意不同學(xué)生閱讀水平的差異，做到因材施教，避免一些能力相對不足的學(xué)生掉隊，跟不上教學(xué)進程，從而形成惡性循環(huán)，另一方面還要注意對學(xué)生的閱讀能力進行持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展，以便學(xué)生能夠適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展需要。

二、核心素養(yǎng)下如何進行小學(xué)語文延伸性閱讀指導(dǎo)

1.把握典型人物形象，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。

人物塑造是寫作中的一項重要內(nèi)容，相應(yīng)的，在閱讀過程中也應(yīng)當重視對人物形象的把握，成功理解人物的特征，對學(xué)生理解整篇閱讀材料的主旨和思想內(nèi)涵都有著重要幫助。把握典型人物形象主要有兩個要點：一是抓住典型人物，尤其是在閱讀一些描寫人物眾多的閱讀材料時，學(xué)生應(yīng)當抓住主要描寫的人物，通常來說，作者對典型人物的描寫更舍得花費筆墨和雕琢語言，反過來說，如果是不重要的角色，出于詳簡得當?shù)膶懽髟瓌t，作者自然也不必花費大篇幅去描寫了，比如在閱讀一篇篇幅較短的文章時，如果文中出現(xiàn)的某個角色獲得了大篇幅的描寫，通常這個角色就是學(xué)生應(yīng)當把握的典型人物，或者說是重要人物。另外，學(xué)生在鎖定典型人物時還要避免一種刻板印象，就是典型人物未必一定是正面人物，如在文學(xué)作品中比較典型的“吝嗇鬼”形象就是典型的反面人物，作者對這類角色也多是持批判態(tài)度的。另一個要點是把握典型人物的典型特征，這種特征需要從作者對該角色的各類描寫中去總結(jié)和歸納，包括直接描寫和側(cè)面描寫。

在延伸性閱讀中，將閱讀理解的重心放到人物上，有利于學(xué)生在閱讀中加強代入感，從而開動腦筋，自主思考，一方面將不同的文學(xué)作品通過類似的人物形象連結(jié)起來，另一方面也能推動學(xué)生閱讀聯(lián)系生活，在生活中樂于閱讀，在閱讀中聯(lián)想生活，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想境界，讓學(xué)生學(xué)會如何做一個道德高尚、明理和善的人。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后嘗試尋找本文中的典型人物，如果學(xué)生不能立刻得出答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系標題，從標題“梅花魂”中提取信息，再到文中尋找與之相關(guān)的人物，即“祖父”。鎖定“祖父”這一典型人物后，教師就可以讓學(xué)生再次默讀課文，將文中描寫祖父的語句用畫線的方式標記出來，并分辨這些語句各運用了什么描寫方法，從中可以總結(jié)出哪些特點，作者又是如何展現(xiàn)“祖父”的這些特點的，進一步對“祖父”的形象進行深入分析。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第十一課《十六年前的回憶》時，教師先鎖定課文中的典型人物“我”的父親李大釗先生，帶著學(xué)生通過反復(fù)通讀課文，劃記并分析課文中關(guān)于李大釗先生的描寫，通過李大釗先生在“被捕前”“被捕時”和“被捕后”的表現(xiàn)中總結(jié)李大釗先生為了革命和理想雖死不悔、敢于犧牲的偉大精神，感受革命傳統(tǒng)教育。接著，教師再讓學(xué)生閱讀鏈接材料中由葉挺創(chuàng)作的一首小詩《囚歌》，讓學(xué)生體會《囚歌》中的思想感情，并將其同課文進行對比，讓學(xué)生回答這兩篇不同體裁的作品中有什么共同特征，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩ζ渲腥宋镄蜗蟮目捶?，體會愛國烈士們?yōu)榱死硐敫视跔奚膫ゴ缶窈驮谖淞ν{面前仍然頑強不屈的斗爭精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第二十四課《少年閏土》時，教師提出讓學(xué)生指出文章中的典型人物，由于該篇文章的內(nèi)容便是少年閏土，所以學(xué)生很容易便指出典型人物就是——閏土。接著，教師要求學(xué)生將與典型人物相關(guān)的人物指出來，即作者魯迅。雖然文中并沒有從第三人稱的角度描述魯迅，但從作者的視角閱讀后發(fā)現(xiàn)作者一直都是這篇文章與閏土緊緊相連的關(guān)鍵人物。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文內(nèi)容，從讀者的角度將作者與典型人物閏土之間的互動交流，以及作者角度下的閏土的相貌、性格、行為等標記出來，通過小組的形式進行整理和歸納。隨后，學(xué)生們對標記出來的語句做分析，教師也著重對部分語句做精細講解。講解在文中這些關(guān)鍵性的語句所用到的描寫手法，透過作者的描寫可以總結(jié)出閏土青年時期有什么特點，同時，也可以通過作者的描寫對比青年時期與老年時期的閏土有哪些變化，作者的心境又出現(xiàn)了怎樣的改變，從而對作者魯迅也有一個深入的認識。最后，教師可以組織學(xué)生談一談心目中的魯迅先生。學(xué)生以文中的魯迅和他對待青年與老年時期閏土的態(tài)度為依據(jù)，總結(jié)出魯迅先生的為人和其品行。教師在獲取到學(xué)生的反饋后，可為學(xué)生詳細講解魯迅先生的文學(xué)成就、著名的作品、重要作品的故事概況、魯迅先生棄醫(yī)從文的原因、魯迅曾寫過的名言名句等，讓學(xué)生透過魯迅的生活背景和社會背景再次剖析魯迅先生的性格和品行，從而為后續(xù)的文章學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時，這也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵練習(xí)。

2.精選課文相關(guān)作品，廣泛閱讀實現(xiàn)多元拓展。

要提升學(xué)生的閱讀能力，那么就不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，而是要從課內(nèi)閱讀延伸至課外，進一步為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)題材、體裁、內(nèi)容等的作品提供學(xué)習(xí)材料，同時讓學(xué)生能夠在閱讀中進行橫向?qū)Ρ?，總結(jié)異同之處。教師還可以就課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行小組討論，進一步碰撞出思想的火花，讓學(xué)生在廣泛閱讀中充分動腦、積極思考，讓閱讀成果最大化，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。另外，與課堂教學(xué)息息相關(guān)的課外延伸內(nèi)容，能夠鞏固當前教學(xué)成果，掌握課上學(xué)習(xí)的一些閱讀技巧和理論知識，對學(xué)生扎實學(xué)好語文、提升閱讀能力具有較強的實用價值。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第十課《古詩三首》時，教師在進行完三首詩歌的學(xué)習(xí)之后，還可以進行整組詩的教學(xué)回顧，對《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩的主題進行總結(jié)和對比，體會作者在詩歌中寄予的崇高理想和高尚情操，并帶著感情多誦讀幾遍。教師這時可以進一步提出教學(xué)要求，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文或是課外了解的詩歌中，找到一些反映作者自身偉大情操的作品，同其他學(xué)生進行分享。教師還可以在課件中展示一些類似的作品，如文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”一句正是留名青史的名句，展現(xiàn)了作者高尚的愛國情操和九死未悔的決心。教師可以帶著學(xué)生讀一讀這些類似作品，并進行一定的解讀和學(xué)習(xí)。

再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記》的時候，由于該篇文章為節(jié)選文章。所以，教師可通過拓展教學(xué)的方式讓學(xué)生們閱讀節(jié)選外主人公在漂流中遇到的故事。教師可以選擇使用多媒體以視頻的形式完成拓展教學(xué)或者給學(xué)生們分發(fā)打印好的紙質(zhì)文本，讓學(xué)生閱讀思考，促使他們對魯濱遜這一人物形象有較為多面的認識。此教學(xué)方式能夠有助于學(xué)生提高人物分析能力，也讓學(xué)生對《魯濱遜漂流記》的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，并完成閱讀量的有效積累。

3.關(guān)注作者創(chuàng)作背景，重視對閱讀材料的升華。

在閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)作者自身的思想投射，盡管作品與人品并不是完全保持一致的，但很多文學(xué)作品其實反映的正是作者自己的所思所想，而作者的思想又會受到時代或特定歷史事件的影響，尤其是在一些重大的歷史時期，這些影響將格外突出，在文學(xué)發(fā)展史上甚至經(jīng)常會由此誕生一類數(shù)量龐大的、反映特定歷史時期的作品。而且在閱讀后，學(xué)生可能會將對作品的興趣延伸到作者身上，比如有的學(xué)生學(xué)完某篇課文后，十分喜愛，就會去找該作者創(chuàng)作的其他作品來閱讀，教師則可以進一步對作者資料進行延伸，為學(xué)生介紹作者的基本情況，如主張思想、生存年代、人生經(jīng)歷、學(xué)術(shù)貢獻等等。了解這些內(nèi)容一方面可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識儲備，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識，另一方面也可以促進學(xué)生對閱讀材料的深刻認識，讓學(xué)生對課文的理解達到更深的層面。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元第九課《古詩三首》中《聞官軍收河南河北》一詩時，教師除了對詩歌中的重點字詞、含義進行講解，還要讓學(xué)生多誦讀，體會詩歌中飽滿的情感，接著教師就可以對杜甫的生活的時代——即唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的晚期——進行介紹，還可以展示一些杜甫同時期和晚年創(chuàng)作的詩歌，讓學(xué)生了解杜甫這位著名愛國詩人主要的詩歌創(chuàng)作主題，學(xué)習(xí)了這些知識后，學(xué)生再次有感情地誦讀這首《聞官軍收河南河北》時，將能更加深刻地體會到詩人為祖國統(tǒng)一而喜不自勝，為人民能夠安居樂業(yè)、穩(wěn)定生活而“喜欲狂”這一情緒下暗藏的家國情懷，從而學(xué)習(xí)詩人憂國憂民的崇高情懷，提升學(xué)生自身的愛國情懷。

結(jié)束語

要想讓延伸性閱讀確保有效性，就必須立足教材，從課堂教學(xué)進行發(fā)散，延伸內(nèi)容要同課堂緊密連結(jié)，否則這樣的延伸不僅無法為課堂教學(xué)服務(wù)和促進課堂教學(xué)的順利開展，而且還可能讓學(xué)生一頭霧水，對零散的教學(xué)知識無從下手、難以總結(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。因此，教師要加強課堂知識的結(jié)構(gòu)和整合，并從中探索延伸性閱讀的用武之地。