福建省莆田擢英中學(xué) 施曉丹

英語活動觀以核心素養(yǎng)為指引，根據(jù)英語閱讀教學(xué)主題開展探究，在引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)和加強理解的情況下，調(diào)動學(xué)生思維能力和語言發(fā)展能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。教師落實英語學(xué)習(xí)活動觀要以把握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況為主，做好學(xué)生綜合能力提升教學(xué)規(guī)劃和指引，不斷地確立學(xué)生個性化發(fā)展，真正從根本上指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教師必須要在立足英語學(xué)習(xí)活動觀、釋放英語閱讀教學(xué)的背景下，從根本上指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，以此保證英語教學(xué)的成長。

一、英語活動觀的內(nèi)涵分析

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)過程中還存在一定問題和不足，教師未能將理論知識和英語實踐緊密結(jié)合，學(xué)生缺乏充足的英語學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)。同時，教師教學(xué)思想落后，尚未更新的英語教學(xué)模式，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。這是英語教學(xué)當(dāng)前存在的問題，需要不斷改進教學(xué)理念和模式。所以，教師要把英語學(xué)習(xí)活動觀合理地滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生深刻的教學(xué)指引和學(xué)習(xí)體驗，以合理的英語閱讀教學(xué)活動形式，引導(dǎo)學(xué)生融入主題創(chuàng)設(shè)背景和語境，從而更好地落實學(xué)習(xí)知識體系。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

初中英語閱讀課堂搭建過程中涌現(xiàn)出一定問題和不足，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說形成極大地阻礙和影響，教師必須把握英語閱讀學(xué)習(xí)情況，以此為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)改進。第一，在初中英語課堂教學(xué)開展中學(xué)生缺乏展現(xiàn)自身能力和主體地位的機會，導(dǎo)致參與英語知識學(xué)習(xí)的時候失去了明確的方向，而且難以規(guī)劃所學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式也變得更加單一和枯燥。第二，初中英語閱讀課程搭建過程中教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有全方位的升華，導(dǎo)致學(xué)生難以針對所學(xué)習(xí)課堂進行相應(yīng)的完善。而且在枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，并不能引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)習(xí)知識，難以將所學(xué)習(xí)內(nèi)容有效應(yīng)用，這導(dǎo)致理論知識和實踐之間的結(jié)合不夠緊密，缺乏對學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)。第三，初中英語課堂教學(xué)搭建過程中教師缺乏對活動內(nèi)容體系的有效完善，而且學(xué)生難以更好發(fā)揮知識體系的關(guān)鍵點。在缺乏重點理解英語知識內(nèi)涵的機會之下，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面陷入了一定困境。

總之，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)之中所涌現(xiàn)出的問題和不足必須引起教師的關(guān)注，教師為學(xué)生帶來良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗，可以將英語學(xué)習(xí)活動觀全方位的釋放為學(xué)生帶來全新的升華。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，將其視為背景和重要支持，引導(dǎo)學(xué)生擁有對英語學(xué)習(xí)的深刻體驗機會，同時不斷拓展學(xué)生知識視野，讓英語知識學(xué)習(xí)變得更加有力。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語閱讀教學(xué)策略

初中英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要緊緊把握英語學(xué)習(xí)活動觀，從多個層面促進學(xué)生感悟英語學(xué)習(xí)精髓，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動觀得以有效確立，保證英語閱讀教學(xué)更加完善的背景下，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感悟，真正有效地帶動學(xué)生綜合能力發(fā)展。下面針對英語學(xué)習(xí)活動觀背景下的初中英語閱讀教學(xué)對策開展重點論述，希望讓初中英語教師獲得啟發(fā)和參照。

1.加強學(xué)習(xí)理解的指引，創(chuàng)設(shè)語篇情境。

英語閱讀教學(xué)實施當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章語法和語義，這會保證英語文章閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升，展現(xiàn)出良好的閱讀質(zhì)量。但是，值得關(guān)注的一點是，倘若教師單純地引導(dǎo)學(xué)生進行單詞或者語句的學(xué)習(xí)，就會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生準確認識，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生參與理解類英語學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的時候獲得良好的語篇環(huán)境，進而促進學(xué)生積極融入英語文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對文章的認識和理解。這一環(huán)節(jié)下，學(xué)生在語篇情境中感知背景文化，從而獲取與文本相關(guān)的知識，梳理整合文本內(nèi)容，不斷提升閱讀理解分析能力和綜合素養(yǎng)。

比如，針對仁愛版八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C展開教學(xué)時，教師確立主題語境，從“Table Manners”入手為學(xué)生的閱讀理解提供學(xué)習(xí)指引。首先，教師提前準備一壺茶和幾個茶杯，然后請幾位同學(xué)上臺體驗如何“倒茶”和“品茶”，學(xué)生們通過體驗和近距離的觀察，感知和注意餐桌禮儀。其次，教師通過“Explore table manners around us”引導(dǎo)學(xué)生把實際生活經(jīng)驗融入到語篇的學(xué)習(xí)中，積極獲取和梳理生活實際信息，在鍛煉口語表達能力和應(yīng)用能力的同時，指向?qū)W生低階思維和英語學(xué)習(xí)活動觀的培養(yǎng)。再者，教師可以通過播放中西方餐桌禮儀的視頻，直觀呈現(xiàn)中國餐桌文化和西方餐桌文化的不同，讓學(xué)生在畫面的對比下總結(jié)差別，掌握相應(yīng)的文化背景知識。然后，在全面帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容的情況下，加強學(xué)生對閱讀文本的理解；在有效概括問題的情況下，加強學(xué)生對文本內(nèi)容信息的梳理，形成更加全面和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。由此，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語知識，提升學(xué)生英語閱讀能力。最后，創(chuàng)設(shè)交流情境，通過討論餐桌禮儀的差異性和地域性，讓學(xué)生投票選擇最佳“約會”環(huán)境——Which is the better dating place，the Chinese restaurant or the western restaurant?并闡述各自的觀點，最后通過角色扮演的方式進行體驗式的呈現(xiàn)，從而獲得豐富而有趣的英語學(xué)習(xí)活動形式。由此充分調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時更好地感悟?qū)W習(xí)精髓，加強對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識。這一系列環(huán)節(jié)全面帶動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，讓英語學(xué)習(xí)活動觀得到有效確立和落實。

2.應(yīng)用實踐類活動，加深英語文章理解。

初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合語篇創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)理解知識體系，合理設(shè)定和開展實踐活動內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的描述和闡釋、分析與判斷，熟練掌握閱讀技能和策略應(yīng)用，逐步內(nèi)化升級所學(xué)習(xí)的語言文化知識，促進英語語言實踐應(yīng)用的主動轉(zhuǎn)化。這一過程中，不斷創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動體系，讓學(xué)生在認真總結(jié)和運用英語知識的背景下，更好地加強對英語語言知識的理解和分析。

教師針對仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C展開教學(xué)時，圍繞“Birthday Party”主題語境，通過生日宴會的準備階段和慶祝階段的活動呈現(xiàn)，讓學(xué)生們學(xué)會用一般過去時表達過去發(fā)生的事情。首先，教師可以為本月生日的學(xué)生舉辦現(xiàn)場生日儀式，通過引導(dǎo)學(xué)生們合唱生日歌以及為“壽星們”戴生日帽、送祝福的方式開展實踐應(yīng)用活動，旨在進行口語交際的同時，加深學(xué)生在實踐活動過程中對英語知識的理解。本環(huán)節(jié)將有效地創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動參與觀察，促進思維活躍并加深閱讀認知，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師還可以以自己的生日為例，通過分享自己生日宴會的照片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具體的活動內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行內(nèi)化和運用，讓學(xué)生在活動當(dāng)中感悟語言知識學(xué)習(xí)的整體性，在不斷參與的課堂應(yīng)用實踐活動中，更好地落實英語知識運用，促進學(xué)生英語閱讀能力和效果得以提升。另外在針對仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C展開教學(xué)時，教師可以圍繞“What Mothers Said to Eat”主題語境，通過母親對孩子飲食的要求，探索母愛的呈現(xiàn)方式。本文以四個孩子的視角分別闡述了媽媽對孩子日常飲食的干預(yù)以及孩子們對待媽媽做法的感受。首先，教師可以把四個孩子的四段描述以四封書信的格式進行展示。孩子們通過寫信的方式向老師“吐槽”媽媽們?nèi)粘５摹皣Z叨”，這種別出心裁的文本呈現(xiàn)可以迅速引起學(xué)生們的共鳴，在腦中浮現(xiàn)出平時與母親相處的日常，使得語篇的應(yīng)用實踐與學(xué)生的生活認知高度契合。其次，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對文本進行分析。教師通過“Mothers’Words”以及“Reasons”等關(guān)鍵詞的導(dǎo)向，深挖母親對孩子日常飲食“嘮叨”背后的原因，從而促發(fā)學(xué)生進行“What”到“Why”的思考，通過分析判斷語篇的內(nèi)在涵義實現(xiàn)中階思維能力的培養(yǎng)。再者，教師鼓勵學(xué)生在文本中找出自己和母親相處的“影子”，并分享自己和母親日常相處的“趣事”。在真人真事的分享觸動之后，教師應(yīng)及時做出點評和反饋。一是點出“Mothers’Words”和“Mothers’Love”之間的聯(lián)系：Mothers’words express mothers’love，and mothers’love ref lects in mothers’words.二是點出孩子如何表達對母親的愛：How do you express love to mothers?通過這一系列的應(yīng)用實踐，學(xué)生們在分析比較判斷的交流活動中，不斷地探索理解和內(nèi)化運用所學(xué)的知識，促進了語言運用的自動化和知識能力的進一步提升。

3.使用遷移創(chuàng)新活動，激發(fā)探索的欲望。

初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)完善學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐活動，還需以遷移創(chuàng)新活動為根基，讓學(xué)生尋找英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的思想價值。學(xué)生針對英語閱讀文章開展深入地分析，探索英語文章學(xué)習(xí)的主題和實際內(nèi)涵。這一背景下，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究，把所學(xué)習(xí)內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，加強學(xué)生英語知識主題研究，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地落實知識學(xué)習(xí)和研究。在此背景下，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，深度開展文章內(nèi)涵的挖掘和滲透。

比如，針對仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 Which do you like better，plants or animals? Section C Rainf orests的教學(xué)呈現(xiàn)，教師主要圍繞“Human and Nature”主題語境，通過學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐的開展，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移和創(chuàng)新應(yīng)用。首先，教師可以通過文本最后一句話“But now，rainf orests are becoming smaller and smaller，so we should protect them.”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why are rainf orests becoming smaller and smaller?”。雖然文中并未提及雨林變小的原因，但是作者用了大量的篇幅闡述了雨林存在的優(yōu)點。教師可以以此為突破口，讓學(xué)生通過逆向思維找到雨林變小的原因在于人類對自然饋贈的瘋狂掠奪，通過推理論證、批判與評價的深度學(xué)習(xí)活動方式，讓學(xué)生重新審視語篇背后的信息傳達和價值取向，最終指向?qū)W生批判性高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“What should we do to protect rainf orests?”并利用讀后續(xù)寫的活動方式進行知識遷移和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動對探究內(nèi)容展開想象，從而再次領(lǐng)略文本的內(nèi)涵和思想價值的延伸。再者，教師還可以開展課后志愿者活動——“雨林宣傳小使者”。學(xué)生通過海報宣傳等創(chuàng)造性活動，利用放學(xué)時間在校園內(nèi)或者周末時間在社區(qū)內(nèi)宣傳保護雨林的重要性。讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識靈活遷移至課外應(yīng)用，從實際生活入手并創(chuàng)造性地解決可能存在的問題，給予學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗和理解，最終加深對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。

總之，教師必須把握遷移創(chuàng)新活動，以此為學(xué)生帶來強烈的英語探索欲望。在閱讀當(dāng)中學(xué)生將英語知識全方位理解和應(yīng)用，將所學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的遷移，這是落實英語綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵方向。結(jié)合學(xué)生立足英語知識主題，發(fā)揮情境作用的價值，將所學(xué)習(xí)知識合理地融入到知識遷移環(huán)境之中，在活躍學(xué)生思維的情況下，讓學(xué)生把握英語綜合性內(nèi)容，更好的帶領(lǐng)學(xué)生走進英語學(xué)習(xí)課堂，以此創(chuàng)造性的研究知識把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗全方位升華，以此做好學(xué)習(xí)體系的穩(wěn)定落實和開展。所以，必須落實知識遷移，讓英語學(xué)習(xí)活動觀背景之下的課堂教學(xué)開展更加完善，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來一定沖擊。

結(jié)論

綜合以上分析，英語教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生深刻的英語學(xué)習(xí)認知和理解，在提高閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，綜合加強學(xué)生對英語閱讀的分析和探究，整合英語閱讀教學(xué)體系，有效地確立英語學(xué)習(xí)活動觀。教師通過英語閱讀教學(xué)能力釋放，在不斷加強的活動觀內(nèi)涵體現(xiàn)和分析之下，保證學(xué)生認真思考，形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，有效地落實英語學(xué)習(xí)活動觀。