福建省泉州市惠安縣第五實驗小學(xué) 鄭愛菊

寫文章的基本要求是“言之有物”，即有內(nèi)容可寫，能體現(xiàn)真情實感?？v觀一些小學(xué)生的作文，大都存在言之無物、記流水帳、虛情假意“套作文”、胡編亂造的現(xiàn)象。比如，寫關(guān)于媽媽的題材，就出現(xiàn)了一大批“溫柔”“勤勞”“美麗”的媽媽，好多個媽媽都在半夜“拼命背著發(fā)高燒的孩子去醫(yī)院”。寫難忘的一幕，現(xiàn)在還有很多孩子寫“扶老奶奶過馬路”“公交車上給老奶奶讓座”……這樣的作文既無新意也無真情實感，長期下去，不僅與作文教學(xué)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，也會讓學(xué)生逐漸失去寫作熱情，不利于提升學(xué)生寫作水平和作文內(nèi)涵。

因此，言之“有無”物是學(xué)生習(xí)作成敗的基本因素。朱嘉寫道，問渠那得清如許？為有源頭活水來。意思是說，讀書可獲得源源不斷的新知識。學(xué)生寫作文亦需要“源頭活水”。這“源頭活水”，有兩方面，一方面是寫作的素材，另一方面指寫作的語言組織。離了這兩方面，作文就是“無米之炊”“無水之飲”。陶行知先生也曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有積累，不吐不快。”有“源頭活水”的作文能筆酣墨飽、文思泉涌。因此，作文要寫得好，必須在“素材”和“語言”這兩大“源頭活水”上做足功夫。

一、源頭活水來自素材積累

在我國的文學(xué)史上，流傳著唐代詩人李賀《錦囊與詩袋》的故事：李賀為了積累素材，一直背著一個錦囊，以便于及時記錄靈感或見聞，這為他日后的文學(xué)成就奠定了基礎(chǔ)。這個故事生動詮釋了素材積累的重要性。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活、積累素材的習(xí)慣，能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在不同的學(xué)段中提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作對策尤為重要，對此，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)段能力，由易到難進(jìn)行指導(dǎo)。

第一學(xué)段：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段的寫話目標(biāo)之一是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！笨梢姡谝粚W(xué)段的寫話應(yīng)該重在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其留心身邊的事物。因此，一年級教學(xué)中，在學(xué)完拼音、了解幾個常用標(biāo)點符號的用法后，就可以讓學(xué)生開始寫一句話記事——用一句話起，開始記錄看到的、聽到的或想到的有意思的事物，不會用文字表達(dá)的可以用拼音或畫圖代替。這個階段，重在培養(yǎng)他們留心周圍的意識和興趣，應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的素材記錄不作質(zhì)量上和數(shù)量上的要求。如，學(xué)生寫“今天我吃了一塊好吃的蛋糕?！薄敖裉鞝敔攣斫游一丶遥液荛_心?！边@樣樸實的素材來源于學(xué)生真實的感受，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行肯定。

到了二年級，素材的記載可以適當(dāng)提高要求，在“鼓勵樂寫”的原則上，要求學(xué)生“樂于運用閱讀或生活中學(xué)到的詞語”記錄事物。比如二年級上冊教學(xué)中，我要求學(xué)生每次寫話時，盡量想一想能不能在素材記錄中用上所積累的好詞。一個孩子在學(xué)完“山窮水盡”和“大手大腳”“氣急敗壞”這三個成語之后，在他的周記中就馬上運用上了這兩個成語。他這樣記錄自己的弟弟花錢大手大腳：弟弟一周的零花錢一天就山窮水盡了，問他錢花哪了，他支支吾吾了半天都說不出話來，媽媽一邊嘆氣，一邊氣急敗壞地說：“你……你這個敗家子，從下周起，你不配擁有零花錢了！”三個成語用得恰到好處，加上疊詞“支支吾吾”，把弟弟的心虛和媽媽的憤怒描寫得恰到好處。引導(dǎo)學(xué)生在作文寫話時運用所積累的好詞好句，將普通的事件描述轉(zhuǎn)化為帶有多樣情感的描述文字，提升學(xué)生對所觀察的事物的感情。

第二學(xué)段：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段的寫話目標(biāo)之一是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@一要求，已經(jīng)從“留心”提高到“觀察”，從“寫”提高到“寫清楚”。這階段，素材的積累就要做具體的要求，如，去觀察一種小動物的外形特征，去觀察一種植物的生長過程等，并用視頻、拍照、表格記錄等方式記錄下來。還可以結(jié)合單元的語文要素和習(xí)作要求進(jìn)行布置。

如，三年級上冊第五單元的習(xí)作主題是“我眼中的繽紛世界”，這一單元的主題是“留心觀察”，語文要素之一是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。一位有經(jīng)驗的老教師在單元預(yù)習(xí)時就要求學(xué)生走進(jìn)生活或大自然中，用拍照、錄像、速寫等方式記下自己眼中最美的鏡頭，再配上一段有感而發(fā)的文字。這樣的“儲備”為“我眼中的繽紛世界”這一主題作文提供了真實而且豐富精彩的素材，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的一個個精選鏡頭和一段段感情真摯的文字都能直擊人的內(nèi)心，真正做到“我眼看世界，我手寫我心”。加深學(xué)生在文字記錄與情感表達(dá)的雙向互動能力，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，提升學(xué)生記錄生活的能力。

第三學(xué)段：隨著學(xué)生年紀(jì)和閱歷的增長，學(xué)生觀察世界的范圍也逐漸擴大深入，他們開始關(guān)注社會環(huán)境、民俗文化、重大事件等。這階段的素材積累，不僅可以要求他們文字記錄，甚至可以讓學(xué)生試著寫調(diào)查報告、制作PPT等。筆者在執(zhí)教六年級時，曾以“了解一種家用電器的制造過程”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”“不同年齡段的飲食愛好調(diào)查”“抗疫英雄故事”等為主題，布置學(xué)生去積累素材，為作文做準(zhǔn)備。有這樣的前期鋪墊，學(xué)生的每一次作文不僅內(nèi)容真實，更有較獨特而深刻的個人思考和理解。

在教學(xué)北師大版六年級上冊的第二單元“遺跡”時，結(jié)合語文天地當(dāng)中的綜合活動，布置學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、實地考察等方式去了解當(dāng)?shù)馗魈幟麆俟袍E。匯報交流時，學(xué)生呈現(xiàn)出來的語文綜合能力令筆者贊嘆不已：學(xué)生匯報的考察的地點有崇武古城、科山古民居、一片瓦、洛陽橋、開元寺等；考察方式也很豐富，有采訪當(dāng)?shù)乩先?、上網(wǎng)查資料、去縣博物館調(diào)取檔案、實地拍照、文字記錄等；匯報的方式統(tǒng)一采用PPT的形式，而且分工明確，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)寫匯報文稿，有的負(fù)責(zé)講解……通過這樣一個活動，學(xué)生不僅培養(yǎng)了收集資料、整理資料、匯報交流的能力，而且在小組分工合作中，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神，可謂一舉多得。

二、源頭活水來自語言積累

有這么一個笑話，兩個人一同來到草原，一個驚嘆：“草原好大，好綠！”另一個脫口而出：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！边@笑話固然有嘲笑第一個人沒文化的成分，但笑過之后我們不禁會想：兩人看到的風(fēng)景是一樣的，表達(dá)為何大相徑庭？原因就在于語言積累的差異導(dǎo)致的文化層面的差異。由此可見，有好素材，學(xué)生未必寫得出好作文。作為作文大衣的一針一線——語言的積累也非常重要。那么，在小學(xué)階段，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累呢？

1.以教材為范本，學(xué)習(xí)自主閱讀的方法。

教材的內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論是古今詩文還是名言警句、好詞佳句等，都可以作為學(xué)生積累語言的最佳材料。因此，教師要善于利用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、誦、背、練、寫等方式進(jìn)行語言積累或仿創(chuàng)。例如，部編版四年級上冊第一單元，圍繞“感受自然之美”，安排了《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文，《現(xiàn)代詩二首》《繁星》兩篇略讀課文，以及日積月累中一首古詩《鹿寨》，編者通過多種文體、多個角度，一一展現(xiàn)了自然美景。在教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過分享喜歡的好詞佳句，反復(fù)品讀揣摩語言表情達(dá)意的精妙，抓關(guān)鍵詞理解想象意境的美好，仿創(chuàng)《走月亮》的片段展現(xiàn)某個情景的美，以及背誦抄寫優(yōu)美句段及古詩等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多種方式的學(xué)習(xí)中，完成了一次“深化積累”的儲備過程，一些清新雋永、葳蕤生香的語言在品賞分析、接納吸收、轉(zhuǎn)化表達(dá)中，不知不覺留在了學(xué)生的記憶中。

同時，也要以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀積累的方法。特別是現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材中的語文要素，很多就是指向閱讀方法的掌握。比如，部編版三年級上冊第一單元的單元要素之一是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。第六單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。這兩個要素都是閱讀課文的好方法，我們在教學(xué)中就應(yīng)該落實這些語文要素，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、積累語言，得法于課內(nèi)，得益于課外，提高閱讀吸收能力。

2.巧借單元主題，豐富課外積累的內(nèi)容。

魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！彪m然教材是很好的范例和語言積累材料，但是單靠課內(nèi)的積累對于語言能力的發(fā)展和思維的拓展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在單元整體教學(xué)的大背景下，教師要巧借單元主題，讓閱讀從課內(nèi)走向課外，從而讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀天地，在博覽中拓展語言、豐富見聞。比如，部編版三年級上冊第二單元，圍繞“秋天的美景”，精選了一組描寫秋天美景的課文。教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生積累這一組課文中描寫秋天的優(yōu)美語言，還應(yīng)該盡可能地將他們的閱讀引向課外。教學(xué)三首古詩后，可以讓學(xué)生去背誦其他描寫秋天的古詩；學(xué)完《秋天的雨》，同時可以推薦閱讀名家經(jīng)典散文，如郁達(dá)夫的《故都的秋》、余秋雨的《秋雨》等，推薦名家經(jīng)典現(xiàn)代詩，如徐志摩的《滬杭車中》《私語》，海子的《秋天》等。

再比如，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的過程中，同步推薦閱讀相關(guān)的小故事，如，背誦“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼?！蔽揖妥寣W(xué)生讀《孟母三遷》的故事。背誦“曰水火，木金土，此五行，本乎數(shù)”“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”時，推薦閱讀《燧人氏鉆木取火》和《季札掛劍》。這樣的拓展閱讀能幫助學(xué)生豐富同一主題領(lǐng)域素材的積累，幫助他們豐富感性認(rèn)識和體驗，幫助他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。

3.加強運用意識，切實提升學(xué)生素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀積累的目的就是為了提高學(xué)生的語言文字的運用能力。因此，積累語言的同時，加強運用意識，讓學(xué)生的積累能夠?qū)W以致用，借助積累提升學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量，能反過來激發(fā)其積累的興趣。比如，在部編版一年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了很多詞語，如：“快樂、飛快地”等形容詞、“跳繩、聽音樂”等帶有動作的詞組，以及“AABB”“ABB”式的詞語等。學(xué)這些詞語的時候，有意識地設(shè)計指向表達(dá)的練習(xí)，如：你能用“安安靜靜”說一句話嗎？在寫單元看圖寫話的練習(xí)“救鴨子”時，提醒孩子們在看圖說話的時候注意用上學(xué)過的詞語。有一位孩子就說：“今天，天氣晴朗，藍(lán)盈盈的天空飄著幾朵胖乎乎的云朵，一只可愛的鴨子笑瞇瞇地在草地上散著步，他一邊慢悠悠地走著，一邊哼著歌兒，心情甭提多快樂了！……”

對于一年級的孩子來說，這樣的運用意識非常珍貴，教師馬上給這位同學(xué)點贊，并組織同學(xué)進(jìn)行點評：“同學(xué)們，這位同學(xué)剛才說得非常非常精彩，老師可要給他一個大大的贊。知道老師最欣賞他什么嗎？”于是同學(xué)們紛紛說，是會用詞，用上了學(xué)過的好詞。教師也馬上對同學(xué)們的認(rèn)同進(jìn)行肯定，并鼓勵他們多積累運用：把學(xué)過的詞語記下來并用上，語言就更精彩，寫的文章就漂亮了！學(xué)生聽了備受鼓舞，在接下來的學(xué)習(xí)中，不僅提高了閱讀積累的興趣，而且更關(guān)注自己積累的運用情況，于是，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在一次次積極的語言實踐中積累和構(gòu)建起來了。

古人云：夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。身邊的一花一草、一動一靜皆為寫作的素材，匠心而作也能成絕妙詩詞。因此，作文教學(xué)中，欲解決學(xué)生習(xí)作“言之無物”之困，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生主動觀察世界的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察生活，用心感悟，練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做閱讀的小海綿，從經(jīng)典佳作中吸收語言精華，加以練習(xí)運用，不斷積累“源頭活水”，讓學(xué)生用“我眼”觀世界，以“我手”寫我心，從而開啟每一位學(xué)生樂于寫作的大門，不斷提高其寫作能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。