□左雁

隨著教育部“雙減”政策的頒行，社會(huì)各界積極響應(yīng)，學(xué)校各科教學(xué)、作業(yè)及考試也發(fā)生了相應(yīng)的變化，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策之下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要提高命題質(zhì)量，減少考試次數(shù)，還要優(yōu)化試卷講評(píng)的效果?？荚?，如同一次知識(shí)的“體檢”，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段；試卷講評(píng)，仿佛一劑良藥，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。如何利用大數(shù)據(jù)，突破創(chuàng)新，打造初中語(yǔ)文試卷匠講評(píng)新課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些思考與嘗試。

一、大數(shù)據(jù)催促語(yǔ)文試卷講評(píng)方式更新

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，力圖全面提升師生信息化應(yīng)用水平，建立數(shù)字校園，推動(dòng)教育從融合應(yīng)用到發(fā)展創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。如今，不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，越來(lái)越多的校園電腦都接入了互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)設(shè)備日益先進(jìn)，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)模式也發(fā)生了諸多變化。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂組織方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

與此同時(shí)，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)開始在教育考試領(lǐng)域廣泛使用，原先僅在中考、高考評(píng)卷中使用的“網(wǎng)上閱卷”迅速推廣，越來(lái)越多的學(xué)校期中、期末等成績(jī)測(cè)試也通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。智學(xué)網(wǎng)、七天、目標(biāo)網(wǎng)閱等APP都能提供閱卷、評(píng)卷及練習(xí)的服務(wù)，而平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)也讓教師的教學(xué)有了更科學(xué)的依據(jù)。

時(shí)代在發(fā)展變化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式也不斷推陳出新，但是對(duì)于試卷講評(píng)課，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，機(jī)械地按照試題順序逐一講評(píng)，同時(shí)輔以詳細(xì)的板書。這種沿襲了多年的講評(píng)方法對(duì)教師而言，簡(jiǎn)單實(shí)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有些枯燥無(wú)味。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡照本宣科的試卷講評(píng)。60%的學(xué)生不想聽老師評(píng)析自己沒錯(cuò)的題目，48%的學(xué)生表示還沒聽懂不會(huì)的題目，老師就講評(píng)完了。甚至有個(gè)別學(xué)生表示，自己沒來(lái)得及查閱具體得分情況，不知正確與否，就云里霧里聽完了講評(píng)。

雖然考試之后平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)類型多樣，但是大部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和班級(jí)平均分這幾個(gè)數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)如得分率、試卷難度、區(qū)分度等置若罔聞。由此可見，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)忽略了大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的豐富價(jià)值，缺乏實(shí)際應(yīng)用性，其弊端主要有以下兩點(diǎn)：

其一，講評(píng)形式單一。教師以講答案為目的，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題，報(bào)報(bào)答案，滿堂灌的教學(xué)方式，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。即便學(xué)生仔細(xì)聽，努力記，因?yàn)槿鄙偎伎冀涣鳎浵聛?lái)的知識(shí)也沒能真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。更重要的是，枯燥乏味的試卷講評(píng)澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的講評(píng)形式只有“講”，沒有“評(píng)”，單一而沒有情境，很難達(dá)到教學(xué)目的。

其二，講評(píng)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)不夠突出。教師講評(píng)時(shí)往往平均著力，從第一題講到最后一題，唯恐遺漏一處。教師沒有根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，針對(duì)大部分學(xué)生存在的共同問題講評(píng)試卷，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。

在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷講評(píng)課顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，語(yǔ)文教學(xué)急需與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。

二、利用大數(shù)據(jù)打造初中語(yǔ)文試卷講評(píng)新課堂

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，我們可以合理使用其提供的智能分析服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)打造初中語(yǔ)文試卷講評(píng)新課堂。教師可遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，組織小組合作，適時(shí)點(diǎn)撥，具體操作方法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師方面：分析試卷，了解學(xué)情，明確講評(píng)的重難點(diǎn)

首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的試卷難度、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，特別要關(guān)注區(qū)分度這個(gè)數(shù)值。區(qū)分度高的試卷能區(qū)分優(yōu)秀、普通、偏差不同層次的學(xué)生。數(shù)值越大說(shuō)明這份試卷的價(jià)值越大。一般認(rèn)為，區(qū)分度的數(shù)值達(dá)到了0.3，便可以接受；低于0.3的試卷，或者太難，或者太簡(jiǎn)單，區(qū)分能力較差。通過閱讀分析數(shù)據(jù)，教師做到對(duì)試卷心中有數(shù)，明確影響考試成績(jī)的主要因素是學(xué)生的能力還是試卷本身的結(jié)構(gòu)和難度。［1］

其次查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)情。利用閱卷平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的答題情況，揣摩學(xué)生的答題思路，判斷失分原因。將得分率較低題目的錯(cuò)誤答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比照，從而推斷出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并將這些作為講評(píng)的重點(diǎn)。同時(shí)將優(yōu)秀或典型的試題答案截圖備用，以便在課堂上分享講評(píng)。根據(jù)大數(shù)據(jù)，確定得分率較低的題目為教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放矢。

2.學(xué)生方面：預(yù)覽試卷，標(biāo)注錯(cuò)題，做到心中有數(shù)

教師要求學(xué)生提前登錄網(wǎng)站，自主查閱每小題得分，并記錄在答題卡上。學(xué)生對(duì)照參考答案，先嘗試自行訂正，并標(biāo)注不懂的題目。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。［2］先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考“這道題我錯(cuò)在哪里？”“為什么錯(cuò)？”“做題時(shí)要注意什么？”，發(fā)現(xiàn)自身不足，將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“我要學(xué)”。教師要告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)不是重要的，重要的是通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，能力的短板，避免重蹈覆轍。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生最需要解決的問題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

（二）課中操作

1.小組互評(píng)討論

教師可以安排學(xué)生以四人小組為單位交換答題卡，互相檢查講評(píng)前的訂正情況。每組事先確定一名組長(zhǎng)，主講。學(xué)生輪流發(fā)言，讀題，再說(shuō)說(shuō)答題思路，讀讀自己的答案?？梢杂蓛?yōu)生先展示探尋結(jié)果，提供借鑒方法，其他組員給予評(píng)判和補(bǔ)充，幫助得分低的學(xué)生尋找失分的原因，共同探尋改進(jìn)的方法和提高的措施。［3］教師可以走到學(xué)生中間，參與他們的討論，聆聽他們的困惑，督促指導(dǎo)其訂正試卷。對(duì)于某些組內(nèi)無(wú)法解決的或有爭(zhēng)議的題目，例如現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法題，應(yīng)由教師講評(píng)并作為教學(xué)重點(diǎn)?；ピu(píng)環(huán)節(jié)用時(shí)大約20分鐘。

傳統(tǒng)的講評(píng)課是以教師為主導(dǎo)，逐題講解，不敢放手，唯恐學(xué)生沒弄懂，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新的試卷講評(píng)課以學(xué)生為主體，小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在思維的火花碰撞中完成對(duì)試題的重新解讀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。學(xué)習(xí)者是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。［4］在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地吸收知識(shí)。相反，學(xué)生正是在這種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聽取意見、修正想法的過程中，鍛煉了獨(dú)立思考的意識(shí)，提升了解決問題的能力。

2.教師點(diǎn)撥指引

初中語(yǔ)文試卷講評(píng)要想達(dá)到高效，還離不開對(duì)試卷的技術(shù)性分析。這種分析是超越經(jīng)驗(yàn)層面的，不只是基于學(xué)情對(duì)某一題目做出經(jīng)驗(yàn)性的判斷，而是從考點(diǎn)分析得分率、典型正誤答案統(tǒng)計(jì)等角度進(jìn)行的技術(shù)性分析。利用大數(shù)據(jù)，教師重點(diǎn)挑選得分率較低的題目及學(xué)生提出的疑難題目進(jìn)行講評(píng)，點(diǎn)撥指引。

課堂上，教師先出示題目，引導(dǎo)學(xué)生讀題，審題，再出示幾個(gè)典型答案，判斷孰優(yōu)孰劣，并說(shuō)明理由。在評(píng)議的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握該題的答題要點(diǎn)，梳理解題思路。最后展示正確答案，并指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訂正。點(diǎn)撥指引環(huán)節(jié)用時(shí)大約15-20分鐘。以講評(píng)一道閱讀題為例：初三某次考試中，現(xiàn)代文閱讀《蠻竹》設(shè)置了一道問答題——“本文是運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法寫蠻竹的？這樣寫有何作用？”。此題賦分4分，但班級(jí)平均得分只有1.66分，得分率41.5%。

講評(píng)時(shí)，筆者先出示三名同學(xué)的答案，讓學(xué)生評(píng)判該題可得幾分，失分的具體原因又是什么。學(xué)生在經(jīng)過觀察分析后，明確第一位同學(xué)表現(xiàn)手法判斷錯(cuò)了，本文運(yùn)用了“托物言志”的手法，不是“夾敘夾議”的手法?！皧A敘夾議”是一種寫作方法，而不是文章的表現(xiàn)手法，這位同學(xué)犯了審題不清的錯(cuò)誤。第二位同學(xué)表現(xiàn)手法回答正確，但是沒有點(diǎn)明“蠻竹”的特點(diǎn)，回答問題不完整，可得2分。第三位同學(xué)回答得最準(zhǔn)確——寫蠻竹的生命力頑強(qiáng)及用處，借它們的偉大堅(jiān)毅、不畏艱難的特性表現(xiàn)布朗人的偉大人格魅力，深化主旨。不僅指出借什么物言什么志，而且指明這種表現(xiàn)手法的作用，得滿分。試卷講評(píng)課，講和評(píng)是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。師生立足于評(píng)，才能展開講。評(píng)價(jià)到位，講得才能透徹。只講不評(píng)，講解枯燥乏味；只評(píng)不講，評(píng)價(jià)空洞不實(shí)。邊評(píng)邊講，扎實(shí)有效。

教師提問：“托物言志是散文常見的表現(xiàn)手法，我們可以從哪些方面闡述其作用？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。這說(shuō)明，試卷講評(píng)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生明確答題的思路、技巧，總結(jié)出一般的答題步驟和方法，更要他們學(xué)會(huì)分析思考，舉一反三，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力。

3.學(xué)生總結(jié)反思

教師要求學(xué)生訂正錯(cuò)題，寫出“考試小結(jié)”。通過之前對(duì)具體試題的分析講評(píng)，引導(dǎo)他們概括總結(jié)同類試題的解題規(guī)律、技巧，知其然，知其所以然。［5］經(jīng)歷一次考試，獲得一兩點(diǎn)感悟。這就是收獲，就是成長(zhǎng)。此環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。

學(xué)生也可以將平臺(tái)生成的“錯(cuò)題集”下載打印，積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，悟方法，明教訓(xùn)，力求收到長(zhǎng)期的效果。

（三）課后訓(xùn)練

教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)的缺陷分層布置作業(yè)，進(jìn)行課后訓(xùn)練。比如，閱讀題得分率在60%以下的同學(xué)，閱讀理解能力較差，教師可以在智學(xué)網(wǎng)題庫(kù)中找一段稍微容易一點(diǎn)的閱讀題布置給他們做，而得分率在60%的同學(xué)可以嘗試更有難度的習(xí)題。教師可以在“練習(xí)中心”發(fā)布A／B兩類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。

通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，找出錯(cuò)因，利用教學(xué)系統(tǒng)調(diào)出同類試題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。雙減政策”之下，教師要根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)精選練習(xí)題。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外題——會(huì)做的題目跳過，拿不準(zhǔn)的題目做一做，不會(huì)做的題目看答案找思路。

三、利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)講評(píng)試卷的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)試卷講評(píng)課相比，利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)講評(píng)試卷具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）精確診斷，為有效講評(píng)試卷提供基礎(chǔ)

一份區(qū)分度高的試卷必定有基礎(chǔ)題，也有拔高題，因此講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題以及感到困惑的習(xí)題進(jìn)行精講，做到有針對(duì)性的講評(píng)。在智能時(shí)代的今天，教師可輕松利用大數(shù)據(jù)，精細(xì)分析，并做出準(zhǔn)確地判斷，這樣的試卷講評(píng)提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）配置針對(duì)性的練習(xí)，為有效講評(píng)試卷提供后力

適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固知識(shí)的必要手段，特別是在精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足后，及時(shí)而有針對(duì)性地安排練習(xí)，能起到“趁熱打鐵”的作用。教師針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情配置不同層次的練習(xí)，會(huì)有看得見的成效。通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，也能讓學(xué)生看到自己與其他同學(xué)的差距，認(rèn)識(shí)到自己的短板所在，隨即采取措施加以填補(bǔ)，這是試卷講評(píng)有效性的保障。同時(shí)，練習(xí)的正確率，作業(yè)用時(shí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)又能幫助師生了解這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。大數(shù)據(jù)讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

（三）方便查看和交流，為有效講評(píng)試卷提供便捷

傳統(tǒng)試卷講評(píng)由教師解說(shuō)答案，學(xué)生不參與其中很容易走神?，F(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱每道題的優(yōu)秀答案、典型答案，并與自己的作答進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足。教師也可以事先截圖典型例題，讓學(xué)生猜猜此答案的得分，分析評(píng)議，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。每位同學(xué)都可通過電腦和手機(jī)隨時(shí)知悉教師發(fā)布的題目和答案，也可隨時(shí)發(fā)布自己的認(rèn)識(shí)和回答?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師講評(píng)和學(xué)生考后交流便捷而有效。

現(xiàn)代教育中每一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，都需要與教育場(chǎng)景相融合，發(fā)展出新的教學(xué)模式，也唯有教育理念的更新、教學(xué)方法的改變，才能真正實(shí)現(xiàn)科技與教育的融合。因此，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的作用，提高講評(píng)試卷的有效性，教師需要改變思維模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)模式。課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中合作探究，點(diǎn)撥指引；課后對(duì)癥下藥，鞏固提高。相信充分利用大數(shù)據(jù)，讓科技與教育融合，語(yǔ)文試卷講評(píng)課會(huì)更生動(dòng)，更高效，更“智慧”！