□ 張 妮 韓國勝

“隨堂就文”微寫作就是“微型寫作課”的一種重要形式。“隨堂就文”微寫作可以降低學生對寫作的恐懼，提高學生寫作興趣；減少作文素材中假、大、空的現(xiàn)象，增加作文材料真實動人的情感色彩；同時實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機融合和互相促進。王榮生也強調(diào)，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進我國寫作課程的轉(zhuǎn)型，我們完全有理由相信，“微型寫作課”將是中學寫作課的未來發(fā)展方向。

一、指向閱讀深入的微寫作

教學起始階段，為促進學生深入理解文本，為下面教學環(huán)節(jié)深入推進打下基礎(chǔ)，我們可以設(shè)置微寫作環(huán)節(jié)，用來取代學生“先思考，再口頭回答”的環(huán)節(jié)。因為在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)假如讓學生口頭表述的話，很多學生會抱著“反正我不說會有人說”的依賴心理，這就導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“精英展示”和“看客聽眾”現(xiàn)象。課堂成了少部分精英同學展示自我的舞臺，大部分同學只是一個個旁觀的“看客”和“湊個耳朵”的聽眾，這就導(dǎo)致整個班級學習效果大打折扣，無法促進大部分學生的“共同富?！薄?/p>

如果采取微寫作的方式，由于時間較為充裕，教師不斷巡視敦促，所以絕大部分學生都會主動思考，這就保證了盡可能多的學生思維上參與進來，利于大面積提高學習效率。同時，利于把閱讀教學環(huán)節(jié)由膚淺推向深入，由狹窄推向廣闊，利于教學效果的大面積提升。

八年級上冊《周亞夫軍細柳》一課，漢文帝稱周亞夫為“真將軍”，就可以設(shè)計一個微寫作環(huán)節(jié)：漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”？請結(jié)合文章內(nèi)容，從不同角度分析，并且寫出來。

學生寫出了這樣的語句：文帝評價周亞夫為“真將軍”，確實實至名歸。從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這些語句可以看出他所帶的軍隊任何時候都常備不懈，嚴陣以待；再從“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”這些語句中就可以看出他的部隊軍紀嚴明，將軍的命令從上到下，深入人心，得到一致落實和執(zhí)行；再從“介胄之士不拜，請以軍禮見”，可以看出他剛正不阿，絕不溜須拍馬，能夠恪守一個軍人和將軍的職責和本分，這樣的人確實不愧為“真將軍”，“真”的將軍，一點都不假！

這種指向閱讀深入的微寫作，有利于把閱讀分析推向全面、細致和深入，在更多學生心中形成一個全面、細化的印象，而不是碎片化的印象；這種印象，只有集中一個時間段進行微寫作，才可能形成這種文字。

再比如本課，我們還可以設(shè)計另外一個微寫作環(huán)節(jié)：請細讀課文，分析文中哪些地方使用了對比和襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么作用？這樣就會把對比和襯托寫法的分析進一步落到實處。下面是兩位同學呈現(xiàn)出的寫作成果。

第一位同學寫的是：我真想為本文的對比和襯托寫法而拍案叫絕。我們先從進軍營的情況來看，前兩個軍營都是“直馳入”，就是說，長驅(qū)直入的意思，但細柳軍營卻是“天子先驅(qū)至，不得入”，“居無何，上至，又不得入”，最后只能“上乃使使持節(jié)詔將軍”方才進入軍營，這不比不知道，一比嚇一跳，霸上和棘門兩個軍營軍紀渙散，而細柳軍軍紀嚴明，令行禁止就躍然紙上了。

第二個學生寫的是：我所看的角度是將軍對待漢文帝的態(tài)度，霸上和棘門軍營的將軍是帶領(lǐng)屬下迎接和歡送，可想而知，假如此時匈奴來襲的話，不就是“其將可襲而虜也”嗎？再來看周亞夫，他始終堅守自己作為將軍的中軍帳位置，任何時刻都身披甲胄，不忘文帝交給的“以備胡”的重托。特殊時期，特殊場合只是說“介胄之士不拜，請以軍禮見”，這兩者一對比，那么霸上和棘門軍的將領(lǐng)就襯托出了周亞夫的剛正不阿，恪盡職守。

像這種綜合性的內(nèi)容分析，對我們把課文分析引向深入，有著非常重要的作用，“碎問碎答”無法達到這種效果。當然，我們并不是說靈活的“一問一答”式方法，就完全不可取，只是想說這種微寫作的形式，對于閱讀教學中的重點和難點內(nèi)容，我們可以考慮設(shè)計，和靈活的問答形式相輔相成，相得益彰。

二、指向?qū)懛７碌奈懽?/h2>

教材中的文本材料，很多都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，體現(xiàn)了作者深邃的思想和高超的寫作技法；學生在不斷閱讀的過程中，與眾多散文家、小說家、詩人通過文本進行對話，所以它們不僅可以給學生思想上以啟迪，審美上以熏陶，還可以讓學生直接學到高超的寫作方法。學生可以通過微寫作的方式直接學習借鑒優(yōu)秀作家的寫作技法，從而達到迅速提高寫作水平的目的。

比如八年級上冊《背影》一課，最為精彩的細節(jié)描寫是“望父買橘”。很多老師會在這里著重品析動詞的表達效果，從而讓學生感受慢鏡頭回放所產(chǎn)生的情感震撼力。但是假如我們在教學過程中設(shè)計一個指向?qū)懛７碌奈懽骺刹豢梢阅兀?/p>

比如：生活中會有一些動人心弦的情景，留在你的記憶深處，那一個個動作猶如慢鏡頭一般，在我們腦海中慢慢回放，請模仿“望父買橘”中的動作描寫，嘗試寫一個動作片段。

下面是學生關(guān)于吃蟹的片段：貪食的我沒來得及去細看，伸手就撿了一只大蟹，拆繩，折腳，折螯，然后就進入了吃蟹的環(huán)節(jié)。用指勾住蟹背與蟹腹交界出，向上一掀，金黃的蟹黃便暴露無遺了。我按住激動的心，小心剔去蟹腮、蟹胃。然后夾出了期待已久的蟹黃，含入口中。蟹黃甜美的滋味在舌尖一點點融化，幸福就如此簡單地傳遍全身。在長久回味中消滅蟹黃后，再將剩余部分掰成兩瓣。用剪刀剪開蟹骨，晶瑩似玉的蟹肉就深藏此處。我機智地用蟹爪做針剔肉，將肉積于蟹斗，這需要耐心了，往往十幾分鐘才能積累一斗。澆上姜醋，與蟹肉均勻一拌，就可以品嘗了。

學生寫完后，教師要有意識引導(dǎo)學生把這個慢鏡頭動作回放的描寫片段融入到大作文中去，大作文會因這種精彩的細節(jié)描寫而增色很多。因此，我們課堂上所練習的微寫作，要注意打通課堂“微寫作”和課后“大作文”之間的通道，這樣就能實現(xiàn)以微寫作來帶動大作文的有效聯(lián)動。

《白楊禮贊》一課，我們可以把“借物抒情”寫法的學習和模仿，當作一個微寫作的訓練點。比如：作者借白楊樹抒發(fā)了對北方農(nóng)民，對樸質(zhì)、堅強、力求上進精神的贊美之情；梅、蘭、竹、菊被稱為花中四君子，因為文人喜歡他們，借他們來抒發(fā)某種感情；我們生活中還有許多事物，我們也可以借它們來抒發(fā)內(nèi)心的感情，請你選擇一種寫進行片段寫作。

由于是課堂“微寫作”，所以學生寫作時間短，寫作容量少，但是核心的借物抒情的情感卻可以抓得很準；課后我們再讓學生以這個核心情感作為基礎(chǔ)，架起課內(nèi)微寫作與課外大作文之間的橋梁，這對有效降低學生對寫作的抗拒心理和畏難情緒，打造鮮活靈動的優(yōu)秀作文無疑有很大幫助。下面這篇作品，這就是以他們的微寫作為星星之火而燎原出來的一篇文章。

水

水是至柔的，在地勢平坦處，溪流十分緩慢。行至一處，水道十分曲折，十多個大大小小的拐彎，整個如一條未經(jīng)整理的凌亂絲帶，鋪陳在布滿落葉的天地間。一縷思緒竄上心頭：若是這水也有思想，想必它也會為這一路曲折而感到煩躁吧?？裳矍耙荒粎s使我心中一驚，無論河道多曲折，那溪水仍無怨地順從著蜿蜒的河道而下，無波瀾，亦無絲毫怨言。心想：水是至柔的，果真不假。

水至柔，水亦至剛。山路逐漸有了坡度，溪水也逐漸加快了腳步，先是悠閑地散步，接著是疾行，變成慢跑，又變?yōu)轱w奔。一處，河道形成一個急彎，一塊大石立于溪水必經(jīng)之處，奔涌而來的山溪先是沖擊在頑石上，再拐彎進入下一河段。這次，溪水不再一味順從，它用一腔豪情鉚足了勁兒，沖向這攔路頑石，勢必要把它沖穿。我不禁為水之剛強而震撼，水滴亦可穿石，此溪何嘗不能？

同一溪水，卻有兩番截然不同的性格，在不同的水道中，它們可柔亦可剛。水，它可順從環(huán)境，又絕不委屈自己。水如此，人亦應(yīng)如此。在不同環(huán)境中，我們也要像水一樣適當?shù)卣{(diào)整自己的性格、為人處事的方式，若一味順從，時間長久，則會缺乏自己的主見，缺少做事的底線和原則；反之，一味強硬，則會磨掉太多的棱角，反倒挫傷了自己的銳氣。

三、指向思想感悟的微寫作

部編版教材中，絕大多數(shù)閱讀文本都承載著作者真摯的感情或深邃的思想，我們閱讀教學的目的之一就是通過文章閱讀達到思想引領(lǐng)和情感熏陶的目的。“隨堂就文”微寫作是促進學生思想內(nèi)化，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的重要途徑，可以融思想引領(lǐng)、情感感悟于潛移默化之中。

比如《愚公移山》一課。我們可以設(shè)計一個微寫作環(huán)節(jié)：通過本文的學習，你從愚公身上學習到了哪些精神？請結(jié)合生活經(jīng)歷，寫一寫。學生在實際寫作過程當中，談到了很多方面：既有大家比較熟悉的愚公面對困難，永不言棄的精神；也有面對他人質(zhì)疑，敢于堅持自我的精神；還有做事之前要有充分預(yù)設(shè)和計劃的習慣；還有要有長遠的眼光，不能鼠目寸光等等。

我們以上述課堂微寫作的角度作為課外“大作文”的原始胚芽，請學生以此作為文章核心內(nèi)容進行展開，結(jié)果就形成了一篇篇優(yōu)秀的大作文，這樣就真正架起了“微寫作”和“大寫作”之間的橋梁，緩解了學生作文無話可說、無病呻吟、為文造情的狀況。下面是《深遠的目光》節(jié)選。

目光長遠，才能在正確的道路上走得長久，實現(xiàn)目標。

……

心臟跳動得快了，我像螞蟻在油鍋里，不知如何才好，腦海里兩個聲音不停地交戰(zhàn)，使我頭暈?zāi)X脹。屋內(nèi)是有些暗的，那昏暗的光打在我的作業(yè)上，然后慢慢地，變得亮堂，這微小的變化卻讓我的心也慢慢亮堂起來。對，不能抄。目光得放得長遠些，要看向遠處，不能圖現(xiàn)在的一點清閑！我心靈的那一層灰被陽光擦除了，只剩下干凈的心，長遠的目光——要向期末考試看齊。窗外陽光更盛，我端坐在書桌前，冥思苦想，攻克一道道難題。

當我坐在期末的考場上時，看見那一道道似曾相識的題目躍然紙上，忽然想起了那天房間里的情景，嘴角微微地揚起，自信地寫下那些我曾似懂非懂的題目答案。

目光長遠，才能在正確路上越走越遠，實現(xiàn)自己的目標。謝謝你，愚公，你深遠的目光影響了我。

課堂微寫作環(huán)節(jié)，會激發(fā)出學生一個個靈感的火花，孕育出一個個大寫作的萌芽，課后可以用大作文與之相承接，相貫通，從而把小的胚芽培養(yǎng)成參天的大樹，讓微小的火星逐漸成為燎原之勢。

四、指向語言賞析的微寫作

閱讀教學是我們語文課堂教學的主體，語言品析環(huán)節(jié)是其中的重要一環(huán)，過去的課堂教學，我們主要采用教師提問，學生思考和口頭回答的方式。由于思考時間較短，所以“碎問碎答”現(xiàn)象在教學中必然會出現(xiàn)。學生參與的廣泛度、激情的投入度、思維的深入度、目標的達成度這四個維度的指標必然是較低的。但如果我們選擇好富有張力的微寫作訓練點，讓學生先寫一寫，然后再去展示，那么思維的深度廣度，語言的精彩度，無疑都會再上一個臺階。

比如八年級上冊《美麗的顏色》一文中的精彩語段賞析。

原文：“看哪……看哪！”這個青年婦人低聲說著。

小心翼翼地走向前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，他此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。

我們可以設(shè)計一個微寫作的環(huán)節(jié)：從上面語段當中，你看到了一位怎樣的居里夫人？請結(jié)合具體語句進行賞析。

學生寫出了這樣的語句：

我看到了一位視科研成果如同自己孩子的居里夫人，她那小心翼翼地尋找，他那轉(zhuǎn)向微光的面龐，她那前傾的身體，還有她那熱切地張望，都讓我感受到了一種濃濃的愛意在心頭涌動，我被他對科學的熱愛和癡迷所感染，或許這種純粹的對于科學研究的愛，就是她能夠取得卓越科研成果的原因吧！

這樣的語句，碎片化的問答是不可能獲得這樣的驚喜的，只有給予學生充分的時間，讓他們?nèi)メj釀，去深思，去賞析，才有可能收獲動人的精彩。

總之，“隨堂就文”微寫作對于推進閱讀深入，促進寫法模仿，引領(lǐng)思想感悟，提高賞析能力方面有著明顯效果，我們可以在教學設(shè)計中根據(jù)教學重難點靈活選擇合適的微寫作方法，相信會對今后的寫作教學產(chǎn)生積極的影響。微寫作可以讓學生參與的廣度就會更拓寬一點，課堂思維火花綻放就會更絢麗一點，學生寫作的情感就會更鮮活一些。