福建省漳州市第二實驗小學(xué) 林花青

教育的含義即是“教書育人”，在教書育人的過程中實現(xiàn)對文化與知識的傳遞，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到之前尚未接觸到的知識。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一，難以起到更好的教學(xué)效果。答疑解惑能夠使學(xué)生更明確更全面的學(xué)習(xí)知識，因此教師需要積極運用問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提出問題，并解決問題，以便可以更好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人素質(zhì)提升上去。數(shù)學(xué)作為一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，對其他科目也有著一定的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對數(shù)學(xué)知識更感興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對問題意識有一個正確的認(rèn)識，明確如何將其正確運用到日常的教學(xué)工作中，是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的教學(xué)重點。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題意識的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門非常看重學(xué)生基礎(chǔ)的課程，但學(xué)生的基礎(chǔ)不可能都是一樣的，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，此程度的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較簡單，也有一部分同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。但現(xiàn)在大多數(shù)教師并沒有太過在意學(xué)生之間的這種學(xué)習(xí)能力的不同，在課堂上采用的還是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一傳授的方式，跟所有的學(xué)生講同一個知識點，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致部分同學(xué)能聽懂并掌握，另一部分同學(xué)卻不能理解，長時間使用這種教學(xué)模式會導(dǎo)致兩種學(xué)生的能力水平越拉越大，并且會使能力較差的學(xué)生產(chǎn)生較大的落差感，影響到了他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這種的教學(xué)顯然是不符合問題意識教學(xué)方式的，雖然教師的指導(dǎo)能夠使學(xué)生不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)方法，但是在一定程度上削弱了學(xué)生積極提問的效果，學(xué)生無法在第一時間里將自己的疑惑表達出來，就無法形成問題意識，師生之間的彼此交流也會大大減少，不利于教師掌握每一名學(xué)生的實際教學(xué)狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程難度大。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較大，這種難度導(dǎo)致了一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著較強的興趣，但因為自身基礎(chǔ)不牢靠、數(shù)學(xué)理論知識稀缺再加之?dāng)?shù)學(xué)較大的難度導(dǎo)致了這部分學(xué)生即使想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但還是學(xué)不會的情況。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出了一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，只是單純的聽教師所講的內(nèi)容，并不主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就導(dǎo)致了這部分同學(xué)沒有自己的想法，不能打開自己的思路，對數(shù)學(xué)這門課程只學(xué)到了一星半點，并且越學(xué)越糊涂，越學(xué)數(shù)學(xué)成績越差。部分學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，一些較為基礎(chǔ)簡單的數(shù)學(xué)知識并沒有掌握。這部分學(xué)生在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，伴隨著數(shù)學(xué)的難度不斷增加，不懂得提出問題，就會越發(fā)的跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)方法單一。

例如在講解“時、分、秒”這一單元的知識點時，一部分同學(xué)能夠理解時分秒的含義以及它們之間的換算，另一部分同學(xué)卻無法較好的理解，長時間使用統(tǒng)一的教學(xué)模式會導(dǎo)致兩種學(xué)生的能力水平越拉越大，并且會使能力較差的學(xué)生產(chǎn)生較大的落差感，影響到了他們對于數(shù)學(xué)的自信心，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師若只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視培養(yǎng)他們的問題意識，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念受到限制，不懂得在第一時間反饋自己的問題，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過程與現(xiàn)實脫軌。

許多教師的出發(fā)點是好的，他們?yōu)榱丝梢愿斓氖箤W(xué)生了解并接觸到新的知識點，選擇了簡單而又直接的方式，將數(shù)學(xué)知識最直接平鋪在學(xué)生的眼前。但是，這種做法往往有著一定的缺陷。這種直接的教學(xué)方法往往難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使他們在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦心理，影響后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不可與現(xiàn)實脫軌，是需要與其他學(xué)科之間聯(lián)系起來的，要做到將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活當(dāng)中。部分教師忽略了這一點做法，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到綜合的發(fā)展，教學(xué)的質(zhì)量以及意義產(chǎn)生了折損。

4.部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。

事實上，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)一個問題——部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，一部分學(xué)生存在粗心大意的情況，在學(xué)習(xí)方面存在著一定問題，無法做到明確重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)生大部分情況下需要教師的輔導(dǎo)才可以將自身的水平發(fā)展得更好，若教師在其教學(xué)過程中帶有重點的提醒一下，這些學(xué)生會茅塞頓開。造成這種問題的原因就是學(xué)生的理解能力欠缺，即學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，其綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力度呈反比狀態(tài)，即便該學(xué)生有著較強的運算能力，卻還是在細節(jié)上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致在綜合測試中成績不理想。因此，綜合素質(zhì)較低也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不良因素，這就要求教師需要帶有側(cè)重點的將學(xué)生綜合素質(zhì)提升上去，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時還要提升他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的意義

1.創(chuàng)新教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段存在一定的局限性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往起到主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)手段雖然能夠在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這種教學(xué)手段的普遍適用性不高。畢竟，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有高有低，教師難以做到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提出疑惑，并積極與教師溝通和交流，能夠讓教師在第一時間掌握學(xué)生的未知領(lǐng)域，并且針對學(xué)生提出的疑惑展開詳細教導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身的困難與疑惑，學(xué)生在經(jīng)過教師指點之后能夠進一步解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升自己的數(shù)學(xué)成績。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一種創(chuàng)新教學(xué)手段的有效方式。

2.提高學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的知識點相對抽象、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)形式。小學(xué)生年紀(jì)不大，對新奇的事物總是有著極大的興趣，對許多未知的數(shù)學(xué)知識有著濃厚的興趣，但是有些學(xué)生過于靦腆，雖然有疑惑但是不知道如何向教師表達。教師若能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就能夠提高數(shù)學(xué)課堂的互動性。互動是學(xué)生與教師聯(lián)系溝通的渠道，有了互動，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽講時提出自身的疑惑點，并且給予解答，可以使學(xué)生與教師之間良好溝通交流。利用問題意識，能夠?qū)⒁酝菰?、抽象的?shù)學(xué)知識生動的反饋給學(xué)生，學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

3.推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以讓學(xué)生提出自身的疑惑與問題。教師在掌握學(xué)生的問題之后，在制作課件時可以將學(xué)生的疑惑點作為重點講解內(nèi)容。若擔(dān)心學(xué)生的理解能力不夠，還可以采用舉例的方式，使原本抽象的知識更容易被學(xué)生接受。數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在提升學(xué)生成績的階段，而是要培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，通過問題意識讓學(xué)生明確提出疑惑的重要性，解決問題永遠比逃避問題要更加正確。

四、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.鼓勵學(xué)生積極提問。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中難免會產(chǎn)生各種疑惑，取決于他們個人能力的影響，這些疑惑點會存在無法解決的情況。因此教師可以鼓勵學(xué)生積極提問，對具有疑惑的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并解答疑惑與問題。學(xué)生在提出問題時，教師可以先給予肯定，如“這個問題提得很好”這一類的話，學(xué)生在得到肯定之后，就會更加積極主動提出問題。教師在傾聽學(xué)生提出問題的時候需要做到耐心且寬容，并且引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，要運用提問的方式增加師生之間的互動，使彼此的關(guān)系更加密切，營造出更和諧的課堂教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生才能夠更好的思考問題，積極動腦主動提問，培養(yǎng)良好的問題意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確提問。

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到學(xué)生能力強弱與素質(zhì)高低的影響，所產(chǎn)生的疑惑與問題有一部分很可能跟學(xué)習(xí)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，因此教師就需要將無價值問題剔除，引導(dǎo)學(xué)生正確提問，幫助學(xué)生解答對學(xué)習(xí)活動具有價值的問題，使學(xué)生能夠接觸到更寬廣的知識面。教師需要告訴學(xué)生正確的提問方式，要使學(xué)生抓住提問的關(guān)鍵點，使學(xué)生提出的疑惑與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行，采取正確的教學(xué)方法，鼓勵大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生正確提問，通過教師的幫助解決各種疑惑問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3.充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生提問的機會。

教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生提問的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，表達自己的看法，培養(yǎng)問題意識。例如，在學(xué)習(xí)《0 的認(rèn)識》這一課時，教師可以讓學(xué)生觀察方格排列的規(guī)律，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考，是否還能夠發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律，讓學(xué)生提出問題，并且自己嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生自我能力不足的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑。這樣不僅可以提升學(xué)生解決問題的效率，還可以讓學(xué)生在解決問題時積極思考，享受探索未知的樂趣。

4.強化學(xué)生的思維心理。

小學(xué)生的思維意識尚且薄弱，表達能力存在一定的不足，因此在提出疑惑描述問題時很可能會造成一定的欠缺。為此，教師需要強化學(xué)生的思維心理，使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，提出更加具有教學(xué)價值的問題，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的常見場景來設(shè)定問題，讓學(xué)生將所學(xué)的知識帶入其中，使他們對東西南北四個方向印象更為深刻，增強學(xué)生描繪方向的能力，提升學(xué)生的空間觀察能力和邏輯思維能力。

5.小組合作學(xué)習(xí)，提升能動意識。

小組學(xué)習(xí)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的有效措施之一。在教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的知識制定小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，不能存在任務(wù)難度太高或者太低的情況。只有難度適中的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生們才能被激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，達成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。每一名學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)思維，小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的問題以及觀點。教師需要合理分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的積極性與主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)《面積》這一課時，教師可以為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生通過小組討論的形式探究面積公式，并且將自己對面積計算中的問題表達出來，使學(xué)生養(yǎng)成自主分析與解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)的重點，而由于課程難度較高，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低、效果差的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠使學(xué)生積極表達在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑點，更深入思考數(shù)學(xué)問題，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且使學(xué)生作為教學(xué)主體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中敢于提出質(zhì)問，完善自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對整個教學(xué)活動全面分析，結(jié)合學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮問題意識教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的影響力，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠充分體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而營造更加和諧的教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性，達到更好的教學(xué)效果，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。