江蘇省南通市西郊小學(xué)校 張 宸

對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，有效的教學(xué)既離不開課堂上的精煉講解，也離不開學(xué)生運用英語作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)所形成的認(rèn)識。從教學(xué)效益的角度來看，利用作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果提升，是最佳的選擇之一。一直以來，小學(xué)英語作業(yè)往往圍繞教材來設(shè)計，而很少關(guān)照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、需要，注重書本知識而忽略了學(xué)生的英語閱讀輸入量、言語交流和實踐等能力的培育。這種不當(dāng)行為的背后暴露出來的是教師對于學(xué)生作業(yè)認(rèn)知存在不足，實際上，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，課堂上的主要時間用來接受知識，而根據(jù)教育心理學(xué)研究的成果，如果學(xué)生只有接受知識的過程，而沒有有效輸出的過程，那學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難得到鞏固，很多學(xué)習(xí)認(rèn)識也會處于模糊的狀態(tài)當(dāng)中。反之如果能夠通過有效的作業(yè)，那就可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識更加清晰，在運用這些知識解決問題的時候，效果也往往更加理想。在新時代的背景之下，尤其是在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景之下，小學(xué)英語教師要善于設(shè)計新的作業(yè)形式，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，而且可以提高學(xué)生信息輸出的水平。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，主題性作業(yè)就是具有此類效果的這樣一種作業(yè)。主題性的英語作業(yè)，立足于學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展、生命成長，不僅關(guān)注教材內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情。通過改變英語教學(xué)內(nèi)容和形式，不僅讓學(xué)生完成相關(guān)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，更激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。主題作業(yè)，打開了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新視界。

一、抓住主題單元，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性

大部分教師在作業(yè)布置的過程中都比較隨意，并沒從主題單元的系統(tǒng)功能出發(fā)，英語教學(xué)知識也比較零散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成一個完整的知識學(xué)習(xí)體系。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞具體單元重新設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計具有一定的整體性。

例如，在教學(xué)譯林版“What’s the matter，Mike?”這節(jié)課內(nèi)容的過程中，教師將本單元的知識學(xué)習(xí)重點分為story、look、think、grammar這幾個部分。根據(jù)這些具有聯(lián)系的內(nèi)容引出教學(xué)，讓學(xué)生可以從故事到對話，從語法知識去圍繞著單元主體來開展學(xué)習(xí)，可以掌握本單元的學(xué)習(xí)重點。教師實際的教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生播放對應(yīng)的配套視頻，使學(xué)生可以生動形象地感受到Mike身上發(fā)生的故事。學(xué)生在觀看了故事之后，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了一個比較深入的了解，隨后教學(xué)本節(jié)課的單詞。在完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置復(fù)述作業(yè)，使學(xué)生可以在復(fù)述的過程中對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的某些句型以及句法特點有更深的了解與體會。留出對應(yīng)的句型，然后引導(dǎo)學(xué)生可以利用這些內(nèi)容在課余時間進(jìn)行自主造句。這樣比較系統(tǒng)化的作業(yè)布置過程直接強(qiáng)調(diào)了教師講與學(xué)生記的單一教學(xué)模式，學(xué)生可以在各版塊知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠重新理解詞組、記住英語知識。并且加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，保證英語教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。

二、豐富作業(yè)形式，保證作業(yè)的主題性

大部分教師在布置作業(yè)的過程中形式比較單一，基本都是留下一些隨意的抄寫任務(wù)。這樣的作業(yè)模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要抓住英語學(xué)科教學(xué)的靈活性，并且保證設(shè)計模式的進(jìn)一步改進(jìn)。

例如，在教學(xué)“On the farm”課程時，為了使學(xué)生可以更加深刻地掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在上課之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)想farm在這一單詞的具體含義，為學(xué)生提出對應(yīng)的主題問題。這樣的作業(yè)模式比較新奇，給學(xué)生帶來了自主學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生會充分利用課余時間去搜集與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終可以掌握對應(yīng)的單詞。在上完這一課程之后，教師可以為學(xué)生布置“你心中的farm”作文作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的造句知識來完成作文書寫。通過這樣的主題開放式設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備，不斷發(fā)揮自身的想象力，實現(xiàn)英語知識的靈活運用，進(jìn)而保證了英語課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、立足于學(xué)生興趣，設(shè)計主題性作業(yè)

英語作業(yè)要改變“枯燥”“機(jī)械”的面孔，必須增加其趣味性。趣味性主題作業(yè)，就是以“興趣”作為作業(yè)先導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣、愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的主題作業(yè)。比如“英語圖片式作業(yè)”“英語表演性作業(yè)”“英語實踐性作業(yè)”“英語自拍性作業(yè)”“英語畫畫作業(yè)”等。這些形式別致、多樣的作業(yè)，能有效地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，發(fā)掘?qū)W生作業(yè)的創(chuàng)造性。

比如，教學(xué)譯林版英語書四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”這部分內(nèi)容時之后，有學(xué)生提議真正“做水果沙拉”?；趯W(xué)生的作業(yè)需求，教師設(shè)計、研發(fā)了項目化的主題實踐作業(yè)——“做水果沙拉”。在作業(yè)之前，學(xué)生提出了許多相關(guān)的建議，并提議以小組合作的形式完成這項活動作業(yè)?；诖?，每一個小組成員都有序、合理分工，每一個小組成員都從家中帶來了水果。因勢利導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些水果的形態(tài)、顏色、味道、數(shù)量等用英語描述，培養(yǎng)學(xué)生英語言語表達(dá)、交往的能力。在表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅運用了本節(jié)課相關(guān)的語法知識，而且還積極主動地應(yīng)用已有的英語語法表達(dá)，同時還創(chuàng)生出新的表達(dá)。比如學(xué)生在表達(dá)的過程中應(yīng)用了“How about...”等句型。實踐性作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生對情感的感知、感受，讓學(xué)生手拿相關(guān)的水果進(jìn)行交流。通過這樣的實踐性作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握了單元重點單詞、句型，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生的言語交往能力，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。許多學(xué)生通過這一次活動，真正學(xué)會了“做水果沙拉”，品嘗到了自己的勞動成果。

興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。立足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計主題性作業(yè)，能讓學(xué)生將相關(guān)的英語學(xué)科知識融入到活動之中，做到寓學(xué)于樂，做到學(xué)習(xí)興趣兩不誤。由于不同的學(xué)生興趣具有差異性，因此主題性英語作業(yè)也可以具有差異性。作為教師，要研究學(xué)生的共同興趣，努力用學(xué)生的共同興趣推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。將興趣與主題性作業(yè)聯(lián)系起來，其好處在于能夠從影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)最直接的要素出發(fā)，然后將落腳點落在學(xué)生的英語知識運用上，從出發(fā)點到落腳點之間，必然會形成一個有益的學(xué)習(xí)過程。這個過程是在興趣的驅(qū)動之下進(jìn)行的，同時又指向具體的英語語言運用，因此可以說既滿足了學(xué)生的興趣需要，又促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的內(nèi)化。從這個角度來看，立足于學(xué)生的興趣去設(shè)計主題性作業(yè)，是最有效的教學(xué)策略之一。

四、立足于學(xué)生生活，設(shè)計主題性作業(yè)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗等密切相關(guān)。只有從學(xué)生的生活、經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生的英語才不會成為“紙上英語”“書齋英語”“啞巴英語”。作為教師，要立足于學(xué)生的生活，設(shè)計主題性的作用，增強(qiáng)學(xué)生的英語言語積極語用能力。生活化的英語主題作業(yè)，不僅僅要能表現(xiàn)生活，更要能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如，教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”這部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生做了一個“圖畫型”的作業(yè)。也就是讓每一位學(xué)生將每天上學(xué)放學(xué)的路線圖、拐彎的標(biāo)志等畫下來，并用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行描述。通過這樣的主題性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到生活實際中去。學(xué)生在完成這項生活性主題作業(yè)的過程時，都非常用心，他們不僅僅用筆畫出了路線圖，更用筆標(biāo)注了拐彎的節(jié)點之處。在主題性作業(yè)交流過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了彼此所描述的路線節(jié)點有重合、路線有相遇、有交叉、有分道揚(yáng)鑣，等等。在這樣的主題性作業(yè)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生多角度地反復(fù)使用課堂所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。在完成這項生活性主題作業(yè)時，有學(xué)生還用手機(jī)將路線拍攝了下來，形成了動態(tài)的視頻，輔之以清晰的描述。于是，一條條“上學(xué)”“回家”之路展示在學(xué)生面前。

生活化的主題作業(yè)，讓學(xué)生在真實的生活中完成作業(yè)，讓作業(yè)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生深刻感受、體驗到英語學(xué)科的功能性，感受、體驗到學(xué)習(xí)英語的價值。如有學(xué)生說，對一名外國人指路，用英語指路更具有親和力。由此就可以發(fā)現(xiàn)，如果在實際教學(xué)當(dāng)中能夠做到貼合學(xué)生生活的英語作業(yè)，那就能有效地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解、應(yīng)用。

五、立足于學(xué)生素養(yǎng)，設(shè)計主題性作業(yè)

學(xué)生的素養(yǎng)是一個綜合體。英語主題性作業(yè)不僅僅要著眼于學(xué)生的英語素養(yǎng)，更要著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。立足于學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)計主題性作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在具身性活動中發(fā)展綜合素養(yǎng)；可以引導(dǎo)學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生在爭論、辯論中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，表演性的活動要充分舒展學(xué)生的多種感官；思維性的活動要充分發(fā)散學(xué)生的思維、想象。立足于學(xué)生素養(yǎng)的主題性作業(yè)能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”這一部分內(nèi)容，我們讓學(xué)生以小組為單位，撰寫劇本并進(jìn)行分組表演。這樣的作業(yè)，不僅需要學(xué)生正確地用英語表達(dá)、交流，更為重要的是要求學(xué)生的服裝、表情、動作等的表演要到位。在謀劃表演的過程中，學(xué)生進(jìn)行角色分配，要進(jìn)行對白，要準(zhǔn)備旁白等。相比較于“讀課文”“背課文”那樣的機(jī)械、乏味、枯燥的作業(yè)，這樣的表演主題性作業(yè)不僅能夯實學(xué)生的雙基，更能培育學(xué)生的言語交往能力。和其他的作業(yè)比較，表演性的作業(yè)更加突出了學(xué)生的聽說讀寫等的綜合能力的發(fā)展。在課堂展示的過程中，我們不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確地使用英語，更要求要突出各種不同人物的心理、性格等特點，比如小孩的天真，比如國王的虛榮、愚蠢，比如普通老百姓的從眾，比如兩個騙子的狡詐，等等。這樣的一種主題性作業(yè)，其實就是一個項目，不僅需要學(xué)生個體的英語素養(yǎng)，更依靠學(xué)生群體的英語素養(yǎng)。

立足于素養(yǎng)的英語作業(yè)，讓學(xué)生的個性、能力都得到了充分的發(fā)揮。這樣的主題性作業(yè)需要學(xué)生彼此之間相互合作、群策群力，需要學(xué)生各自發(fā)揮自己的特長、各司其職，需要學(xué)生相互配合、貢獻(xiàn)自己的智慧和能力。

六、立足于學(xué)生生命，設(shè)計主題性作業(yè)

英語教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)、語法、詞匯等的累積，更是一種文化與精神的教學(xué)。在英語作業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能感受、體驗到生命的解放與舒展。立足于學(xué)生的生命發(fā)展，教師可以設(shè)計相關(guān)的主題性作業(yè)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品味、賞析，為學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展、英語生命成長補(bǔ)充能量。在英語教學(xué)中，要經(jīng)常讓學(xué)生觀看一些英語方面的影視，給學(xué)生提供英語繪本、給學(xué)生提供英語動畫片等，供學(xué)生課后觀看、閱讀等。在潛移默化中滋養(yǎng)、涵養(yǎng)、潤澤、豐盈學(xué)生的精神生命。

比如，教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”，引入了繪本，讓學(xué)生對“金發(fā)女孩與三只熊”的故事掌握得更詳盡。在這之后，讓學(xué)生觀看影視。在影視觀看的過程中，磨煉學(xué)生的耳朵，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，提升學(xué)生的英語理解能力。不僅如此，學(xué)生置身于影視之中，能展開相關(guān)的英語欣賞性的學(xué)習(xí)、審美性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地融入到英語學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而喜歡英語。應(yīng)該說，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的最有效的方法就是讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)看、反復(fù)模仿、反復(fù)對話、交往等。影視的聲色光影效應(yīng)，能盤活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生反復(fù)地觀看、聆聽、表達(dá)。立足于學(xué)生的生命，設(shè)計主題性作業(yè)，就是要讓學(xué)生全身心融入其中。閱讀英語繪本，觀看英語動畫片，觀看英語微視頻、影視等，能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在放松的、舒緩的心靈安全和心靈自由前提下展開英語學(xué)習(xí)。

未來已來，主題性英語作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新趨向。英語主題性的作業(yè)讓英語課堂重心從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”“用”上。在英語主題性作業(yè)中，學(xué)生積極地參與、主動地融入、思考、探究。學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主體、主角。在英語主題性作業(yè)過程中，學(xué)生說英語、用英語，英語成為學(xué)生言語、交往等的工具。在作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷超越自我，完成自我英語學(xué)習(xí)力的提升、英語核心素養(yǎng)的生成。