福建省建寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉蘭

核心素養(yǎng)理念的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出更多的要求，新形勢(shì)下，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖可視化的特征引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思路、填充內(nèi)容，從而寫(xiě)出層次清晰、主題突出、內(nèi)容豐富、邏輯合理的優(yōu)質(zhì)作文。在本文中，筆者結(jié)合研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)以及作文教學(xué)規(guī)律就如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率分享自己在工作中的一些做法。

一、小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

雖然語(yǔ)文作文教學(xué)在新課改的推動(dòng)下獲得一定程度的發(fā)展，但是就目前小學(xué)生寫(xiě)的作文來(lái)看，存在的問(wèn)題仍然較多。

1.作文結(jié)構(gòu)混亂。

如果將作文比喻成一個(gè)人，內(nèi)容則是“血肉”，而結(jié)構(gòu)則是“骨架”。沒(méi)有“骨架”的支撐，作文呈現(xiàn)出來(lái)的面貌可想而知。在寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生通常是想到哪里寫(xiě)到哪里，即想到什么寫(xiě)什么，比如描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，先寫(xiě)它的性格特點(diǎn)，然后描寫(xiě)它的外形，想到了自己與它之間的一件事情，就立即去寫(xiě)這件事情，寫(xiě)完了后又回頭再寫(xiě)外形。從整體上看，文章結(jié)構(gòu)雜亂，讀者在閱讀過(guò)程中有云里霧里的感覺(jué)。此外，“頭重腳輕”的問(wèn)題在小學(xué)生作文中也比較常見(jiàn)，一些學(xué)生一開(kāi)始有很多話(huà)想寫(xiě)，提筆就開(kāi)始“傾訴”，越往后寫(xiě)越?jīng)]有靈感，就出現(xiàn)了“湊字?jǐn)?shù)”的問(wèn)題，沒(méi)有協(xié)調(diào)好整篇文章的布局，所以出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

2.缺乏想象力。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)下小學(xué)生語(yǔ)文作文內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文普遍如同“流水賬”，內(nèi)容枯燥，沒(méi)有絲毫的美感。究其根源，小學(xué)生心智不成熟，各項(xiàng)能力有待加強(qiáng)，尤其是發(fā)散思維等能力。所以，在他們眼里，山就是山，水就是水，缺乏想象力的最直接表現(xiàn)就是寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有亮點(diǎn)。為了提升學(xué)生寫(xiě)作水平，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，特別是發(fā)散性思維。

3.主題不夠突出。

每篇文章都要有一個(gè)中心，所有的文字都圍繞這個(gè)中心鋪展開(kāi)來(lái)，即“點(diǎn)題”。然而，現(xiàn)下小學(xué)生作文中普遍存在中心不突出的問(wèn)題，即一篇作文讀完不知道作者重點(diǎn)是在寫(xiě)什么，對(duì)各方面的著力程度是一樣的，層次不夠清晰，這也是迫切需要解決的問(wèn)題之一。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)之為心智圖，是一種融合了文字與圖形的思維工具，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有重要意義。

首先，它能夠幫助學(xué)生梳理思路并且將其直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生年齡小，缺乏深度思考的能力，他們?cè)谒伎紩r(shí)很難有條理地梳理思路，必須要用簡(jiǎn)單的、直觀(guān)的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合其學(xué)習(xí)特征。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己腦海中的“千萬(wàn)條頭緒”進(jìn)行梳理，將它們以可視化的方式直觀(guān)呈現(xiàn)出來(lái)，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上補(bǔ)充、刪減，從而形成合理、穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)。

其次，它對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升也有積極作用。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，由一個(gè)節(jié)點(diǎn)出發(fā)繪制多條分支，層層細(xì)化，由一級(jí)分支到二級(jí)分支再到三級(jí)分支等，學(xué)生在繪制時(shí)需要多方面、全方位考慮，發(fā)散思維得到培養(yǎng)，這有助于提高他們的想象力，幫助學(xué)生擺脫作文枯燥、乏味、沒(méi)有亮點(diǎn)的困境，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文具有意境美、語(yǔ)言美、情感美等。

三、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的具體措施

1.巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理范文，掌握寫(xiě)作技巧。

寫(xiě)作與閱讀相輔相成，前者是吸收語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而后者是輸出語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師先給學(xué)生布置作文題目，然后拿出幾篇范文讓學(xué)生參考，簡(jiǎn)單地闡述幾點(diǎn)寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，接著就讓學(xué)生生搬硬套。這種教學(xué)形式下，學(xué)生生硬地模仿，很難寫(xiě)出一篇有真情實(shí)感的作文，即使能夠仿照范文寫(xiě)好這次的作文，但是在下次寫(xiě)作時(shí)仍然不會(huì)運(yùn)用。高效教學(xué)視角下，教師必須秉持著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念，重點(diǎn)不是讓學(xué)生如何寫(xiě)好眼下這篇作文，而是讓他們掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)寫(xiě)這一類(lèi)型的作文，即具有觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。在筆者看來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前可以帶領(lǐng)他們?nèi)ナ崂韼灼?lèi)似的語(yǔ)篇，一定要讓學(xué)生自己去梳理，從而掌握寫(xiě)這類(lèi)作文的技巧與方法，這相對(duì)于教師直接傳授學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)更為重要，有助于提升他們的寫(xiě)作水平。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)也符合這一教學(xué)規(guī)律，采取了“雙線(xiàn)組元”結(jié)構(gòu)形式，即一個(gè)單元一個(gè)主題，一個(gè)主題下多篇課文，每個(gè)單元的末尾安排了同一類(lèi)主題的寫(xiě)作。所以，從某種意義上說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前可以帶領(lǐng)他們?nèi)ナ崂磉@個(gè)單元的幾篇課文，這樣既達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的目的，又能為學(xué)生有序?qū)懽鞔蚝没A(chǔ)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元的習(xí)作主題是《我來(lái)編童話(huà)》，而這個(gè)單元安排的幾篇課文都是童話(huà)故事，有《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》和《在牛肚子里旅行》等。中年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事雖然有了解但是不深入，所以讓他們直接去編童話(huà)故事有些吃力，繼而影響其寫(xiě)作信心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生編童話(huà)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析這個(gè)單元的幾篇童話(huà)故事，為了突出學(xué)生主體性，教師應(yīng)將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，讓學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)故事然后去分析。很多學(xué)生在分析時(shí)不知道如何著手，教師可以在大屏幕上展示思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖給予學(xué)生提示，思維導(dǎo)圖的中心詞是“童話(huà)故事的特點(diǎn)”，然后由中心詞出發(fā)繪制多個(gè)分支，即一級(jí)分支，分別寫(xiě)上“基本特征”“表現(xiàn)手法”等。要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示去梳理自己選定的課文，不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去分析童話(huà)故事，然后根據(jù)自己獲取的信息不斷完善思維導(dǎo)圖，如“表現(xiàn)手法”這一分支上，有的學(xué)生延伸出更小的分支，寫(xiě)上“象征”“擬人”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生則寫(xiě)上“擬人”“夸張”等關(guān)鍵詞。最后，教師再將學(xué)生的思維導(dǎo)圖綜合起來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的特點(diǎn)有了深入、全面的了解和把握，在寫(xiě)“我來(lái)編童話(huà)”這個(gè)主題的作文時(shí)也就得心應(yīng)手。

2.巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化提綱，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

在寫(xiě)作文之前，首先要梳理好寫(xiě)作思路，通俗來(lái)說(shuō)，就是在寫(xiě)作之前思考從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)，每個(gè)方面如何去寫(xiě)等，只有確定了這些內(nèi)容才能動(dòng)筆，而不是“想到哪里寫(xiě)到哪里”，這可以幫助學(xué)生從根源上規(guī)避“頭重腳輕”“虎頭蛇尾”等問(wèn)題，這個(gè)確定思路的過(guò)程實(shí)際上就是列提綱。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去列提綱，將主要內(nèi)容以及寫(xiě)作要點(diǎn)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際就是學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，從而優(yōu)化其作文質(zhì)量。當(dāng)然，僅僅列出大的方向是不夠的，需要層層細(xì)化，即在一級(jí)分支上繪制二級(jí)分支，在二級(jí)分支上繪制三級(jí)分支，這樣才能完成整篇文章的雛形，為寫(xiě)出內(nèi)容豐富、邏輯合理、層次分明、主題突出的作文打好基礎(chǔ)。

以《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》一課為例，在上這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生選定一個(gè)想要去寫(xiě)的人，然后以這個(gè)人為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，寫(xiě)在紙的中間位置。接著，引導(dǎo)學(xué)生借助范文以及在閱讀范文時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去思考從哪幾個(gè)方面著手，明確要寫(xiě)的方向然后列出提綱，接著，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)豐富思維導(dǎo)圖，比如由關(guān)鍵詞出發(fā)繪制一級(jí)分支，分支上的關(guān)鍵詞分別寫(xiě)上“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“性格”等，確定好從哪幾個(gè)方面去描寫(xiě)這個(gè)人物，明確大的方向。接著，根據(jù)寫(xiě)作需求繼續(xù)縮小寫(xiě)作的范圍，即繪制二級(jí)分支。以“性格”這個(gè)分支為例，人物的性格通常都是比較復(fù)雜的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所描述的人物實(shí)際情況去細(xì)分，如二級(jí)分支上分別寫(xiě)上“樂(lè)觀(guān)”“善良”“勤奮”等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞足以將這個(gè)人物的性格展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)去思考，如每個(gè)代表性格的關(guān)鍵詞如何才能展現(xiàn)出來(lái)，教師可以讓學(xué)生嘗試著用一件具體的事情突出體現(xiàn)，如描寫(xiě)這個(gè)人“勤奮”，可以寫(xiě)他每天晚上學(xué)習(xí)到十點(diǎn)多，早晨六點(diǎn)多就起床晨讀，用這件事去表現(xiàn)，同樣，在每一個(gè)對(duì)應(yīng)的關(guān)于性格的關(guān)鍵詞后面簡(jiǎn)單地列舉一個(gè)事例，一篇作文的雛形就完成了，再用關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)短的句子將這些聯(lián)系起來(lái)，就能形成一篇內(nèi)容豐富、主題突出、層次清晰的作文，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程既有趣，又輕松，而且十分高效。

3.巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)作文質(zhì)量，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，通常只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)上“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”等標(biāo)語(yǔ)，或者簡(jiǎn)單地畫(huà)上分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而且不利于他們?nèi)?、深入地了解自己?xiě)作情況。用一句通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)，得到60 分的學(xué)生不知道自己的作文“差”在哪里，得到90 分的學(xué)生不知道自己還有的10 分進(jìn)步空間是什么。這種評(píng)價(jià)形勢(shì)下，學(xué)生的寫(xiě)作水平始終“原地踏步”，得不到根本性的提升。在有效性教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)作文質(zhì)量，使他們清楚認(rèn)識(shí)到自己作文中的閃光點(diǎn)和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷彌補(bǔ)寫(xiě)作缺陷，從而寫(xiě)出更好的作文。

例如，在寫(xiě)作課上，筆者通常在學(xué)生完成作文后帶領(lǐng)他們自評(píng)作文。首先，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出一張思維導(dǎo)圖，中心關(guān)鍵詞是“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，繪制了7 個(gè)分支，這7 個(gè)分支上的關(guān)鍵詞分別是“字跡”“ 題 目 ”“ 標(biāo) 點(diǎn) ”“ 內(nèi) 容 ”“ 層 次 ”“ 詳 略 ”“ 語(yǔ)言”。每個(gè)關(guān)鍵詞的后面繼續(xù)延伸了三個(gè)分支，分別是一等得分標(biāo)準(zhǔn)、二等得分標(biāo)準(zhǔn)、三等得分標(biāo)準(zhǔn)。以“字?jǐn)?shù)”這個(gè)分支為例，一級(jí)得分（12～15 分）標(biāo)準(zhǔn)是“字跡美觀(guān)、工整；字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”；二級(jí)得分（8～11分）標(biāo)準(zhǔn)是“字跡比較美觀(guān)、工整；字?jǐn)?shù)相差不超過(guò) 50 字”；三級(jí)得分（5～7）標(biāo)準(zhǔn)是“作文中錯(cuò)別字比較多，書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真；字?jǐn)?shù)與要求相差較多。”又如“語(yǔ)言”這一分支，一級(jí)得分（15～20 分）標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)句通順、流暢，能夠用完整的句子將自己的意思表達(dá)出來(lái)，能夠巧妙地使用名句、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等修辭手法”；二級(jí)得分（12～14 分）標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)句較為流暢、通順，能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的內(nèi)容用完整的句子表示出來(lái)，使用一些常用的修辭手法”；三級(jí)得分（8～11）標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)句不完整、不通順，病句較多。”教師指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行審視，依據(jù)每個(gè)小分支上對(duì)應(yīng)的分值給自己的作文打分，最后將這7 個(gè)部分的分?jǐn)?shù)加起來(lái)，得到最終分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生能夠深入、全面了解自己在寫(xiě)作中存在的不足，也知道寫(xiě)好一篇作文需要把握好哪些方面的要素，這對(duì)提升學(xué)生自我反思能力、寫(xiě)作水平有重要意義。除了引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以外，教師還可以組織學(xué)生互評(píng)。先將全班學(xué)生按照5 到6 人為一組的方式分成若干個(gè)小組，然后隨機(jī)給他們提供一些除他們之外其他學(xué)生的作文若干篇，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)分，最終進(jìn)行綜合并取平均分作為最終得分，除了計(jì)算出得分外還要依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出經(jīng)過(guò)小組討論后的修改意見(jiàn)，重點(diǎn)指出作文中的薄弱環(huán)節(jié)。這類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)措施具有客觀(guān)性、科學(xué)性、全面性，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的不足并且有針對(duì)性地彌補(bǔ)與完善，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的持續(xù)提升。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是有利的“工具”，它能夠解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維混亂、想象力缺乏等諸多問(wèn)題，引導(dǎo)他們輕松寫(xiě)出高質(zhì)量作文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，及時(shí)引進(jìn)思維導(dǎo)圖，巧妙用它指導(dǎo)學(xué)生梳理范文、細(xì)化提綱、實(shí)施評(píng)價(jià)等，掌握了這幾點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)事半功倍。文中是筆者根據(jù)自身教學(xué)總結(jié)的關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的一些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐結(jié)果表明，能夠明顯提升學(xué)生寫(xiě)作水平，希望能為廣大同行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作提供新的思考。