莫雪芬

（廣東省珠海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)銀星小學(xué)，廣東珠海 519085）

一、引言

在信息科技常規(guī)課堂中，學(xué)生需要充足的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在疫情防控或者傳染病防控時(shí)期，學(xué)生如有全面的學(xué)習(xí)資源便能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。但現(xiàn)有教材自帶的教學(xué)資源中只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作演示的微課，并沒有對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師借助此資源進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生形成全面的學(xué)科概念，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2021年8月，為深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展“基礎(chǔ)教育精品課”遴選工作的通知》，啟動(dòng)基礎(chǔ)教育精品課遴選工作[1]。該通知提倡教師積極開發(fā)“基礎(chǔ)教育精品課”（簡(jiǎn)稱精品課），并把優(yōu)質(zhì)精品課發(fā)布在云平臺(tái)提供給師生使用。借此機(jī)會(huì)，本校信息科技教師基于教材分析設(shè)計(jì)系列精品課，發(fā)布教學(xué)資源，開展系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，并采集數(shù)據(jù)分析教學(xué)成效。

二、小學(xué)信息科技精品課的設(shè)計(jì)內(nèi)容

教育部辦公廳關(guān)于開展“基礎(chǔ)教育精品課”遴選工作的通知中指明精品課內(nèi)容應(yīng)為教育部審定的中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科教材中的具體一課（節(jié)）所含知識(shí)。精品課以微課形式呈現(xiàn)，包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、作業(yè)練習(xí)和必要的實(shí)驗(yàn)演示等[2]。由此可見，精品課不僅僅只有一節(jié)微課視頻，還包含以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）精準(zhǔn)全面的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中指出：信息科技課程堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)”。[3]本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，參考新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理特征，擬定以下的信息科技精品課總教學(xué)目標(biāo)：

1.信息意識(shí)：通過(guò)感受精品課的環(huán)境營(yíng)造，學(xué)生能體驗(yàn)到物理世界與數(shù)字世界融合的環(huán)境；能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活需要，有意識(shí)地選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具處理信息；

2.計(jì)算思維：通過(guò)完成課堂中給出既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能把大問題分解成可處理的小問題，再把小問題分解為一系列的實(shí)施步驟，使用順序、分支、循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單描述實(shí)施過(guò)程，并對(duì)問題解決方法進(jìn)行優(yōu)化處理。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能借助在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化的表達(dá)和傳遞信息方式。

4.信息社會(huì)責(zé)任：通過(guò)精品課學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，學(xué)生能在瀏覽他人數(shù)字作品時(shí)，友善地發(fā)表評(píng)論；

在設(shè)計(jì)精品課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，以立德樹人作為育人的宗旨。

（二）結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在精準(zhǔn)的總教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、重難點(diǎn)突破路徑、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境、完整教學(xué)設(shè)計(jì)流程（包括學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖）、教學(xué)板書和教學(xué)反思。由于精品課的視頻的時(shí)長(zhǎng)只有10-15分鐘，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短扼要。精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)理念，采用相關(guān)的教學(xué)策略突破重難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以趣味活動(dòng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。通過(guò)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)習(xí)效益。教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)結(jié)合的多層次梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)線上線下融合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，擬定自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的多主體評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)還可包含學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)指引學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方式和尋求幫助的方法。小學(xué)生比較容易理解圖形化的畫面，因此在課堂上教師可以使用類似思維導(dǎo)圖的圖形化學(xué)習(xí)任務(wù)單展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖形化的學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。教師除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單來(lái)完成課堂內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決辦法記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，借助畫圖或者拍照的方式把過(guò)程重現(xiàn)。在面對(duì)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以使用電子形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化方式來(lái)完成過(guò)程記錄，如使用XMind思維導(dǎo)圖軟件來(lái)完成課程總結(jié)。

（三）互動(dòng)性強(qiáng)的微課視頻

教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作精品微課視頻，一個(gè)課時(shí)一個(gè)微課，一節(jié)課多個(gè)課時(shí)可以分別制作多個(gè)微課?？刹捎谩敖處熤v解+屏幕展示課件”的形式進(jìn)行錄制，授課教師真人出鏡，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。參加精品課評(píng)選的教師需要注意在穿著、配飾上考慮色彩情感傳遞因素?？梢越Y(jié)合不同年齡階段的學(xué)生對(duì)色彩喜好及授課內(nèi)容中表達(dá)的情感進(jìn)行服裝顏色搭配[4]。教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在動(dòng)手性強(qiáng)的環(huán)節(jié)切換到電腦上的操作演示視頻。教師在制作系列精品課微課時(shí)盡量統(tǒng)一風(fēng)格：設(shè)計(jì)過(guò)程中需要統(tǒng)一規(guī)范片頭、片尾、字幕、教師的站位以及課間比例等。

教師除用簡(jiǎn)短扼要的語(yǔ)言進(jìn)行講授知識(shí)外，還可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如談些身邊熱點(diǎn)事情進(jìn)行激情導(dǎo)入；用“請(qǐng)按下暫停鍵一起來(lái)探索”提示學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)；用“請(qǐng)用10分鐘進(jìn)行小組討論”提示學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)；用“對(duì)，你答對(duì)了，表?yè)P(yáng)你”的語(yǔ)言及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)交互性的語(yǔ)言營(yíng)造身臨其境的感覺，讓學(xué)生感受到教師在身邊。

（四）豐富齊備的資源包

信息科技課堂中，教師除了制作授課視頻外，還可為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建腳手架。教師需要提早準(zhǔn)備課程有關(guān)的資源包，并在課前發(fā)給學(xué)生。課程資源包的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)本節(jié)課需要所有資源，如示范作品、學(xué)習(xí)資源、制作過(guò)程視頻和評(píng)價(jià)表等。如在五年級(jí)上冊(cè)《制作圖表》一課中，教師準(zhǔn)備“廣州、上海、深圳、北京”代表性圖片、優(yōu)秀圖表欣賞作品和插入圖表的過(guò)程視頻學(xué)習(xí)資源包。課程資源包還可以配上學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的資源，如自學(xué)導(dǎo)案、拓展課程案例和記錄表等。

資源包也可包含測(cè)試題，如許多教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)部門把測(cè)試題植入到教學(xué)視頻中進(jìn)行交互性教學(xué)。教師在信息科技精品課上也可以借鑒此做法在精品課視頻中植入相關(guān)的測(cè)試題，指引學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)不同的經(jīng)測(cè)試結(jié)果播放不同的視頻。這種植入化的測(cè)試題能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

教師在經(jīng)過(guò)以上四個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)后，搭建一套完整的精品課，并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。線上課堂中使用比較多的教學(xué)平臺(tái)有釘釘、騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)和雨課堂等。除了以上平臺(tái)工具之外，微信更是人們常規(guī)使用的手機(jī)軟件，它有整合多種資源、使用人群不受限制和使用時(shí)間與地點(diǎn)不受限制的優(yōu)點(diǎn)。在微信公眾平臺(tái)上，資源發(fā)布者能發(fā)布文字、圖片、音頻和視頻，資源使用者能隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)內(nèi)容和下載學(xué)習(xí)資源?；谝陨峡紤]，本研究選用微信公眾號(hào)為精品課實(shí)施教學(xué)平臺(tái)。

三、小學(xué)信息科技精品課的實(shí)施方式

混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[5]。在小學(xué)信息科技精品課的實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況使用恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法：一種是純線上教學(xué)，這種方式適用于防疫期間或感染病高發(fā)需停課的情況，學(xué)習(xí)者在家登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)借助精品課完成學(xué)習(xí)。另一種是線上線下融合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者借助精品課進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。這兩種不同的教學(xué)實(shí)施過(guò)程描述如下：

（一） 線上教學(xué)

2020年初教育部提倡停課不停學(xué)，線上教學(xué)開始面向義務(wù)教育階段普及[6]。小學(xué)信息科技精品課線上教學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為家庭，學(xué)習(xí)時(shí)間固定在每周一節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。

線上教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是，學(xué)生登錄微信公眾號(hào)，通過(guò)圖文或視頻導(dǎo)入進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第二環(huán)節(jié)是，學(xué)生打開精品課視頻進(jìn)行自學(xué)，使用資源包進(jìn)行練習(xí)，并用植入化的測(cè)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在微信公眾號(hào)進(jìn)行20分鐘的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，休息5分鐘，切換到微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行分享交流。線上教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是，教師針對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行釋疑解惑，組織學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探索交流。最后一環(huán)節(jié)是，師生一起分享總結(jié)本節(jié)課的收獲和感想。具體學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

圖1 小學(xué)信息科技精品課堂線上學(xué)習(xí)流程

（二） 線上線下融合式教學(xué)

本區(qū)部分信息科技教師任教同一個(gè)年級(jí)10個(gè)班，同樣的授課內(nèi)容需要重復(fù)10遍，這種情況消耗教師精力。教師在線下課堂中使用精品課，則可以從重復(fù)的課堂講授中解脫出來(lái)，爭(zhēng)取更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的變化和解決學(xué)生的問題。

小學(xué)信息科技精品課堂線下教學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為學(xué)校電腦室，學(xué)習(xí)時(shí)間一般固定在一節(jié)課40分鐘。學(xué)生在電腦室登錄微信公眾號(hào)，借助精品課進(jìn)行學(xué)習(xí)20分鐘，線下與教師、同學(xué)一起面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)20分鐘。教師全程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)反饋。小學(xué)信息科技精品課堂的線上線下融合式教學(xué)流程如圖2所示：

圖2 小學(xué)信息科技精品課堂線下學(xué)習(xí)流程

基于信息技術(shù)的線上線下融臺(tái)教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了線上教育學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又保留了傳統(tǒng)線下課堂師生、生生互動(dòng)交流的便利性[7]。教師課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上精品課自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中再進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)和交流評(píng)價(jià)。課后復(fù)習(xí)精品課內(nèi)容，加深鞏固練習(xí)。這種無(wú)縫連接的混合式教學(xué)方式可以使學(xué)生得到及時(shí)輔導(dǎo)，排除障礙順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

四、小學(xué)信息科技精品課的實(shí)施成效

（一）實(shí)驗(yàn)方案

本研究選用本校由五年級(jí)（1）班和五年級(jí)（2）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每周信息技術(shù)課上采用精品課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)共計(jì)18課時(shí)。本研究利用問卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，通過(guò)前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析來(lái)檢驗(yàn)開展精品課對(duì)小學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（二）問卷定制

本研究采用問卷調(diào)查表是以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，問卷調(diào)查表以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任為四個(gè)維度進(jìn)行量化核心素養(yǎng)水平，此表共有8道題，每一維度2道題，每道題有專項(xiàng)描述。調(diào)查表以積分的方式統(tǒng)計(jì)，1-5分值代表不同程度，其中1分表述非常不符合，2分表示不符合，3分表示基本符合，4分表示符合，5分表示非常符合。問卷調(diào)查表的后測(cè)量表和前測(cè)量表的題號(hào)相同，僅增加“通過(guò)本課堂的學(xué)習(xí)后”字樣來(lái)進(jìn)行區(qū)分。具體問卷調(diào)查如表1所示。

表1 《小學(xué)信息技術(shù)精品課實(shí)施》課堂問卷調(diào)查表

（三）數(shù)據(jù)分析

在本研究開始前，教師向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放《小學(xué)信息技術(shù)精品課實(shí)施問卷調(diào)查表——前測(cè)》99份，收到有效答卷99份。課程結(jié)束后，通過(guò)線上問卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)放《小學(xué)信息技術(shù)精品課實(shí)施問卷調(diào)查表——后測(cè)》99份，收到有效答卷99份，問卷的回收率為100%。具體前后測(cè)的結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班的核心素養(yǎng)水平量表前后測(cè)結(jié)果

通過(guò)表2可以得出，實(shí)驗(yàn)對(duì)象前后測(cè)的四個(gè)維度均呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。特別是在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新維度上，從前測(cè)平均分4.0提升到后測(cè)平均分9.1分。由此可見在小學(xué)信息科技課堂中借助精品課進(jìn)行教學(xué)，一改常規(guī)的“教師講、學(xué)生聽”模式，變成“課前自己，課中解決問題，課后鞏固知識(shí)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這樣的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣隨著成就感的提升而越發(fā)濃厚，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐步培養(yǎng)起來(lái)。

五、結(jié)論

本文總結(jié)了小學(xué)信息科技的精品課的設(shè)計(jì)路徑及實(shí)施方法，驗(yàn)證了小學(xué)課堂中借助精品課開展教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是有促進(jìn)作用的。本研究計(jì)劃繼續(xù)完善三級(jí)以上指標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)量規(guī)表，結(jié)合智慧課堂的硬件設(shè)備，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教的效果，逐步提升師生的數(shù)字化應(yīng)用和創(chuàng)新能力。