毛其凱

（上海市行知中學(xué), 上海 201999）

一、引言

信息時代下地理教學(xué)過程的設(shè)計需要依據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，通過營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式及各種地理實踐活動實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。單純“傳遞知識”的教學(xué)已經(jīng)不能很好滿足當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需要，“雙新”背景下的教學(xué)應(yīng)該且必須以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過多元教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識與能力。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，需要促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動。

本文根據(jù)現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)地理的需求與存在的問題，針對高中地理課堂教學(xué)，探究有利于“雙新”背景下學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的途徑，形成高中地理課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，為教師在“雙新”背景下的課堂教學(xué)改革提供借鑒，為其更好地進(jìn)行有關(guān)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計提供參考。

二、教學(xué)方案創(chuàng)建

崔允漷教授認(rèn)為教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴學(xué)生“我”要做什么。[1]一堂課能否讓學(xué)生的素養(yǎng)有較高水平的提升，教學(xué)方案是關(guān)鍵?；诮虒W(xué)一線實踐，本文著力于地理情境問題的創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)之間內(nèi)在聯(lián)系的探究，努力創(chuàng)建一種行之有效的地理課堂教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 “問—究—思—創(chuàng)”課堂教學(xué)模式

“問—究—思—創(chuàng)”高中地理課堂教學(xué)模式表明了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，同時也體現(xiàn)出不同的教學(xué)策略，它既是個一氣呵成的流暢過程，也是一個相互聯(lián)系、不斷遞進(jìn)的整體。

1.問——依托情境，設(shè)計問題

“問”的環(huán)節(jié)是教師按照知識發(fā)展的邏輯線索設(shè)計貫穿于地理課堂教學(xué)的情境問題。

情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，以典型的生活化情境設(shè)計問題，用層層深入的問題設(shè)計引導(dǎo)思維建構(gòu)，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。學(xué)生通過動手、動口、動腦等途徑理解、掌握學(xué)科知識并得到一定升華，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)在“雙新”背景下的高中地理課堂教學(xué)中具有重要意義。高中地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生在具體情境問題中的理解與應(yīng)用，因而情境的創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)能否實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著很大的影響。

(1)情境的選擇與設(shè)計

情境的真實性。一般情況下，高中地理課堂教學(xué)中情境選取要符合學(xué)生的生活實際、認(rèn)知水平；情境往往來源于社會熱點、生活現(xiàn)實、區(qū)域?qū)嶋H以及發(fā)展動態(tài)等，可以以現(xiàn)實情境、問題情境、任務(wù)情境等形式出現(xiàn)。

情境的針對性。情境設(shè)計必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對學(xué)情的實際情況，針對單元或課時的素養(yǎng)目標(biāo)，選取適時、適量、適度的材料進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

情境的啟發(fā)性。情境是讓學(xué)生置身于特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)條件或氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)。

根據(jù)真實性、針對性和啟發(fā)性設(shè)計出來的情境更能引起學(xué)生共鳴、思考，幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，為學(xué)生提供良好啟迪，激發(fā)學(xué)生情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促成核心素養(yǎng)的發(fā)展。

情境要內(nèi)容簡潔、重點突出、邏輯清晰，有效地貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生的思維在同一情境的發(fā)展變化過程中延續(xù)，在延續(xù)中深化認(rèn)識，進(jìn)而能形成思維邏輯或解決同類型問題的有效方案。

(2)情境問題的設(shè)計

情境問題的設(shè)計源于情境，服務(wù)于教學(xué)過程中的深度學(xué)習(xí)，因此情境問題的設(shè)計必須緊緊圍繞情境。實踐證明貫穿于教學(xué)全過程的情境一般需要幾個高質(zhì)量的問題推動情境的深度學(xué)習(xí)。

情境問題的設(shè)計要注意科學(xué)性。除了問題表達(dá)的科學(xué)之外，還必須符合學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。一般情況下情境問題設(shè)計以前知為起點，逐步導(dǎo)向新知，問題與問題之間體現(xiàn)思維邏輯鏈，呈遞進(jìn)式上升趨勢。當(dāng)然在一個課時內(nèi)的情境問題設(shè)置從數(shù)量來講也需要科學(xué)性，筆者從實踐中發(fā)現(xiàn)，一個課時內(nèi)依據(jù)貫穿教學(xué)始終的情境設(shè)計3或4個高質(zhì)量的問題最為適宜，既能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的需要，又能完成課時教學(xué)任務(wù)要求。

(3)實踐課例

好的情境問題能讓地理課堂教學(xué)邏輯思路清晰，讓學(xué)生在思維沖突中深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

課例一：“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”情境問題——十八洞村貧困到創(chuàng)富的變化。

閱讀相關(guān)材料，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

十八洞村過去是“貧窮”的代名詞。因為貧窮，很多大齡青年娶不上媳婦。這個山高路險的窮旮旯，曾經(jīng)讓人們感覺它與小康生活是那么的遙不可及。近7年時間過去了，作為精準(zhǔn)扶貧的首倡地，這座曾經(jīng)與世隔絕的破舊村落如今早已煥然一新。2017年2月，十八洞村全部脫貧，人均純收入由2013年的1668元增加到2019年的14668元。

十八洞村的自然景觀主要以溶洞、峽谷、山林為主，具有奇、秀、險、峻等特征。十八洞的溶洞，洞洞相連，洞內(nèi)異態(tài)紛呈。峽谷景色優(yōu)美，具有獨峰、峰叢、溶洞、石柱、絕壁等地質(zhì)景觀，被稱為“小張家界”。蓮臺山高聳挺拔，擁有豐富的原始次森林和萬畝杉木場，有砂眼神泉、三十六灣古棧道等景點。

十八洞村素有“八山二田水，地?zé)o三尺平”之說，平均海拔700米。最低海拔435米，位于村域東南的夯街峽谷水系交匯處；最高海拔1009米，位于村域北部的蓮臺山。

（摘自2020年媒體報道）

十八洞村貧困到創(chuàng)富的情境源于社會時事熱點，將其引入課堂教學(xué)不僅有助于學(xué)生了解社會熱點、關(guān)心社會發(fā)展、激發(fā)愛國情感，而且能有機結(jié)合“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”主干知識內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合情境，筆者在教學(xué)實踐中設(shè)計“十八洞村地理概況簡述”“從地貌特點的角度分析導(dǎo)致十八洞村貧困的原因”“十八洞村因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的成因探索”3個學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的合作探究。通過這3個任務(wù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動，用層層遞進(jìn)、逐步深入的方式，學(xué)生成為課堂主體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

課例二：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”情境問題——耐克在中國的故事。

① 情境引入：上世紀(jì)80年代耐克來到了中國，在華南地區(qū)建立了多個加工廠……

問題設(shè)計：你覺得是什么吸引了耐克來到華南地區(qū)（區(qū)位優(yōu)勢）；耐克進(jìn)入華南地區(qū)，會給華南地區(qū)帶來哪些影響呢？

② 情境發(fā)展變化：本世紀(jì)初華南地區(qū)耐克加工廠陸續(xù)到東南亞等地建廠……

問題設(shè)計：你覺得是什么導(dǎo)致了耐克到東南亞建廠（區(qū)位變化）？這一變化又會對華南地區(qū)帶來哪些影響？

③ 情境繼續(xù)演變：近幾年華南地區(qū)耐克加工廠在本地建研發(fā)中心，繼續(xù)擴大東南亞等地生產(chǎn)線規(guī)?！?/p>

問題設(shè)計：這一變化將會對華南地區(qū)及東南亞的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面造成哪些積極影響？

“耐克在中國的故事”源自學(xué)生生活，其在中國的發(fā)展變化很好地反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的一般規(guī)律事實。根據(jù)事物發(fā)展不同階段，巧用情境問題不斷激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.究——互動學(xué)習(xí)，深入探究

“究”的環(huán)節(jié)是教師精心組織各類能發(fā)揮學(xué)生自主性的深度學(xué)習(xí)活動的過程。“究”的過程是問題解決、素養(yǎng)培育的過程，從簡單問題到特定問題、到復(fù)雜問題、再到真實問題，通過個體自我探究、同伴合作探究、“小先生領(lǐng)航”以及教師點撥等途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，找到問題解決的方法，逐步形成解決地理問題的思維路徑。同時，在“究”的過程中設(shè)計指向素養(yǎng)的評價，并適時滲透于全過程。

(1)基于情境問題的探究

教學(xué)實踐往往依托學(xué)習(xí)任務(wù)單開展探究活動。教師依據(jù)情境問題的難易合理組織、管理學(xué)生探究活動（見圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)探究活動過程

個體探究——包括信息提取、資料查閱、獨立思考解決問題的活動，一般針對素養(yǎng)水平較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同伴合作探究——學(xué)生通過討論、思維碰撞、合作互助形成問題解決的初步方案，一般針對素養(yǎng)水平中高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐表明同桌合作探究相比多人小組效果更佳。

“小先生領(lǐng)航”——根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教給別人的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)90%?！靶∠壬啤笔翘招兄壬逃龑嵺`中的重要內(nèi)容。在“究”的過程中，通過“小先生”的教或展示活動提升“小先生”的綜合素養(yǎng)能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，推動問題解決。

師生合作探究——教師在“究”的過程中通過對話、引導(dǎo)、評價、精講示范等促成學(xué)生思維的完善與發(fā)展（見圖3）。

圖3 師生探究活動過程

(2)關(guān)注學(xué)生問題解決的過程性評價

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生“究”的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在問題探究解決過程中的行為表現(xiàn)，它們體現(xiàn)了學(xué)生對地理知識內(nèi)容的理解程度，體現(xiàn)了學(xué)生運用知識解決問題的能力，最終指向?qū)W生地理素養(yǎng)水平的發(fā)展。因此，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合具體任務(wù)、問題，評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，這樣的過程性評價是“究”環(huán)節(jié)不可或缺的部分。

當(dāng)然，在“究”的過程中更要關(guān)注學(xué)生解決問題的思維，良好的地理思維習(xí)慣是解決地理問題的關(guān)鍵。“究”的過程中適時對學(xué)生的地理思維進(jìn)行評價，有助于學(xué)生地理思維能力的形成和提高。

3.思——思維建構(gòu)，提升能力

“思”的形成是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，它可以是認(rèn)識地理事物的一般方法，可以是解決地理問題的思維邏輯，也可以是一類問題的解決方案?！八肌钡男纬墒菑奶厥馇榫硢栴}的學(xué)習(xí)認(rèn)知凝練為一般方法的過程，符合從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

課例一：“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”

筆者選用具有典型時代特點，能較好融合地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)規(guī)律的十八洞村的發(fā)展變化情境為本課教學(xué)切入點，從“分析十八洞地貌特點”到“從地貌角度分析十八洞村的貧困原因（地貌制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)）”再到“十八洞村因地制宜改造地貌創(chuàng)富騰飛”為線索，深度學(xué)習(xí)探究，形成一條完整的認(rèn)知邏輯鏈，推動學(xué)生對“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的知識理解與不斷深化，逐步形成解決此類地理問題的一般思維邏輯（見圖4）。

圖4 地貌對經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響的分析思路

課例二：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”

筆者在課堂教學(xué)實踐中通過觀察學(xué)生對“耐克在中國的故事”的深度學(xué)習(xí)探究過程，逐步歸納認(rèn)識區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般方法。

“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這類情境問題的一般思維建構(gòu)是課堂活動的重點。這一部分教學(xué)活動的設(shè)計意義在于學(xué)生通過梳理情境涉及相關(guān)問題的邏輯鏈條，完善對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的一般性思維認(rèn)知（見圖5）。

圖5 “產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的思維建構(gòu)圖

通過情境抽象出解決地理現(xiàn)象的一般思維，是高中地理課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是高中生通過地理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力，是學(xué)生今后發(fā)展的一項必備品格。

“究”的過程是形成“思”的前提，能否在“究”的過程中深度學(xué)習(xí)依賴于“問”的設(shè)計，這是一個相輔相成的過程。

4.創(chuàng)——運用創(chuàng)新，延展思維

“創(chuàng)”是將建構(gòu)的知識概念及學(xué)科邏輯思維應(yīng)用于解決實際問題。在此過程中，教師在教學(xué)中設(shè)置新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用建構(gòu)的知識概念、技能及學(xué)科思維等解決情境中的問題；通過引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和理解核心問題，鼓勵學(xué)生超越特定主題、進(jìn)行更大范圍的遷移和應(yīng)用；在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程中，不斷理清解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，從而總結(jié)、提煉出學(xué)科大概念，幫助學(xué)生提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

課例一：“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。

在完成“地貌對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響”的一般思維邏輯探究后，筆者設(shè)計了“上海的地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”情境問題，鞏固、延伸、完善學(xué)生的認(rèn)知，逐步實現(xiàn)思維創(chuàng)新發(fā)展。

閱讀資料，填寫結(jié)構(gòu)圖中的內(nèi)容（見圖6），評價上海地貌特征對其經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響。

圖6 上海地貌特征對其經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響的結(jié)構(gòu)填圖

材料：上海是長江三角洲沖積平原的一部分，平均海拔為2.19米左右，境內(nèi)江、河、湖、塘相間，水網(wǎng)交織，北臨長江，東瀕東海，南臨杭州灣?！渡虾Ｊ谐鞘锌傮w規(guī)劃（2015-2040）綱要概要》指出到2040年將上海建設(shè)成為綜合性的全球城市。

要求：

1.可利于網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

2. 獨立完成。

3.本課結(jié)束后兩天內(nèi)遞交。

通過“評價上海地貌特征對其經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響”具體問題解決的實踐過程，不斷激發(fā)學(xué)生對“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”核心問題的認(rèn)知，逐漸形成“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”主題情景問題解決的一般思維路徑。

課例二：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”

思維建構(gòu)是為了指導(dǎo)、解決實際問題。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計“情境問題實踐”，引導(dǎo)學(xué)生體驗、完善、創(chuàng)新對此類地理問題的思維發(fā)展。

材料：“東桑西移”是指我國將逐步把蠶繭主產(chǎn)區(qū)從東部的廣東、浙江、江蘇等省向中西部的廣西、貴州、四川、陜西等省轉(zhuǎn)移。近年來，全國范圍內(nèi)“東桑西移”的趨勢越發(fā)明顯。

試從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整角度分析“東桑西移”的合理性。

學(xué)生行為體驗：閱讀文本、邏輯分析、提煉組織語言，回顧、鞏固“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思維架構(gòu)”，從思維抽象到具體應(yīng)用。

從情境中抽象出一般思維，指導(dǎo)解決具體情境問題，是檢驗課堂教學(xué)成效的重要途徑。設(shè)計一個與“耐克”情境類似的實際情境，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)內(nèi)容，同時在新情境問題中延展、甚至創(chuàng)新地理事物認(rèn)知思維，使學(xué)生加深對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”主題的理解。

三、結(jié)語

“雙新”背景下，“問—究—思—創(chuàng)”高中地理課堂教學(xué)模式關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷有指導(dǎo)、探究的學(xué)習(xí)過程，形成新的經(jīng)驗與知識。從“教”到“學(xué)”的一次信息轉(zhuǎn)化，再到“學(xué)會”的二次信息轉(zhuǎn)化，努力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師選擇適時的情境、設(shè)計遞進(jìn)的問題鏈關(guān)乎學(xué)生的課堂深度學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)流程得以實施的前提。教師加強對“雙新”理念學(xué)習(xí)研究，以單元或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以解決問題為中心，轉(zhuǎn)變課堂角色，變“教”堂為“學(xué)”堂，教學(xué)設(shè)計應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營造直觀、實時、生動的教學(xué)環(huán)境，[2]給予學(xué)生更充分的體驗和探究時間，不斷思考、反復(fù)實踐、合作分享，從而形成地理學(xué)科思維方法與價值觀。