沙雪琴 高 超

（1. 寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院, 浙江 寧波 315201; 2. 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 寧波 315211）

2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）明確提出，要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動、參與生產(chǎn)勞動，使得學(xué)生掌握一定勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值。[1]職業(yè)體驗教育作為勞動教育的重要組成部分，是新時代符合新高考改革和核心素養(yǎng)培育需要、促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的必要途徑。地理作為分析和解決人類生存和社會發(fā)展問題的重要學(xué)科，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)，其理論和方法廣泛應(yīng)用于眾多行業(yè)。[2]因此，地理學(xué)科是職業(yè)體驗教育的優(yōu)勢載體。

高中生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期，可以開始有目的、有計劃地進行相關(guān)職業(yè)體驗。但現(xiàn)階段，我國中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴重欠缺。地理學(xué)科的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以課堂教學(xué)滲透形式呈現(xiàn)，忽視對職業(yè)的親身體驗，使得學(xué)生對職業(yè)的認知比較片面，對地理相關(guān)專業(yè)、就業(yè)前景、工作內(nèi)容及必備的專業(yè)技能都不甚了解。[3]本文以氣象類職業(yè)為例，分析并提取新版人教版高中地理教科書（以下簡稱“教科書”）中“大氣”相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)信息資源，從職業(yè)體驗視角對教材內(nèi)容進行了整合和情境設(shè)計，并借助第二課堂平臺開展體驗活動，旨在拓展學(xué)生的職業(yè)視野，加強職業(yè)意識，促進學(xué)生進行初步的大學(xué)專業(yè)預(yù)設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、實施策略分析

1.策略思路構(gòu)建

隨著高中校園氣象站建設(shè)的普及和完善，進行氣象類職業(yè)體驗活動的可行性大、可操作性強。該類職業(yè)工作內(nèi)容與大氣相關(guān)知識點緊密聯(lián)系，工作流程與大氣單元教學(xué)邏輯相匹配，有助于學(xué)生在職業(yè)體驗過程中高度把握大氣知識體系，做到知行合一。此外，氣象事業(yè)被明確定義為是科技性、基礎(chǔ)性社會公益事業(yè)。[4]通過實際的觀測記錄、數(shù)據(jù)處理分析、預(yù)報預(yù)警等崗位工作體驗，可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。本文以氣象類職業(yè)為例，構(gòu)建職業(yè)體驗式第二課堂實施策略（見圖1）。

圖1 職業(yè)體驗式高中地理第二課堂實施策略思路圖

2.策略目標(biāo)設(shè)定

(1)綜合思維

綜合分析各類天氣現(xiàn)象及整體氣候變化的原因，基于時空尺度綜合認識氣候變化給人類生產(chǎn)生活帶來的影響。

(2)區(qū)域認知

了解所在區(qū)域的氣象氣候特征，認識區(qū)域的整體自然地理環(huán)境，能夠從氣候視角比較分析區(qū)域間的聯(lián)系與差異，加深區(qū)域認知。

(3)人地協(xié)調(diào)觀

認識大氣在自然地理環(huán)境中的重要地位及其與人類社會的相互關(guān)系，關(guān)注和了解國家及全球的環(huán)境保護戰(zhàn)略措施，辯證看待生活中的地理現(xiàn)象和社會問題，樹立環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強家國情懷和社會奉獻意識。

(4)地理實踐力

具備實踐意識，掌握氣象觀測和預(yù)報預(yù)警服務(wù)的一般方法與原理，加強地理資料的收集及歸納整理能力、地理圖表的制作和解讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并提高團隊協(xié)作能力。

二、實施策略設(shè)計

職業(yè)體驗式高中地理第二課堂以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合職業(yè)體驗教育內(nèi)涵，將高中地理課程和我國氣象局各部門主要工作內(nèi)容相銜接。充分利用地理教科書中的“活動、問題研究”欄目等傳統(tǒng)教學(xué)盲區(qū)，構(gòu)建由職業(yè)觀念、職業(yè)知識與能力和職業(yè)素養(yǎng)三個模塊組成的活動實施體系。該體系充分體現(xiàn)“三性三化”特征，即體驗性、職業(yè)性、普適性、生活化、課程化和信息化。[5]以下策略設(shè)計是基于寧波市高中生的學(xué)情及校內(nèi)外軟硬件資源條件進行的論述。

1.職業(yè)觀念

職業(yè)觀念是職業(yè)體驗教育的首要內(nèi)容。職業(yè)觀念的確立，目的是深化學(xué)生的氣象職業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗興趣。學(xué)校組織學(xué)生集體校外學(xué)習(xí)參觀，具體活動主要有：參觀寧波市氣象局、寧波（鄞州）氣象科技館，經(jīng)相關(guān)工作人員介紹并與其分享、交流，了解寧波地區(qū)氣象氣候概況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)氣象觀測儀器的使用方法；對氣象局主要的機構(gòu)部門設(shè)置、相應(yīng)工作職責(zé)與內(nèi)容、工作環(huán)境及發(fā)展前景等深入認識了解，明確氣象服務(wù)工作的重要性；參觀寧波港氣象中心，了解港口氣象服務(wù)及部分海洋氣象內(nèi)容，體會氣象服務(wù)對港口經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐作用。本模塊適用對象為高一學(xué)生。

2.職業(yè)知識與技能

職業(yè)體驗教育的重點在于崗位體驗。在教師指導(dǎo)下，班級建立氣象委員會，學(xué)生自主選擇崗位，將氣象服務(wù)劃分為氣象信息服務(wù)和氣象工程服務(wù)兩大類。[6]將參與的學(xué)生分為觀測組、預(yù)報組、服務(wù)組、宣傳組，各小組對應(yīng)崗位及工作內(nèi)容（見表1）。

表1 學(xué)生小組對應(yīng)氣象崗位及工作內(nèi)容

（續(xù)上表）

表2 天氣報告單

3.職業(yè)素養(yǎng)

教師可設(shè)立地理第二課堂評價體系，全方位、多層次和多元化地追蹤學(xué)生職業(yè)體驗的過程性和形成性表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討并總結(jié)氣象工作者必備的關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可結(jié)合地理第二課堂成績單，檢驗自己的表現(xiàn)是否符合職業(yè)體驗預(yù)期，總結(jié)職業(yè)體驗收獲，進一步認知職業(yè)性質(zhì)，思考自己是否適合這類職業(yè)，為重設(shè)或完善職業(yè)生涯規(guī)劃做準備。教師提供大學(xué)大氣科學(xué)類專業(yè)的招生計劃、培養(yǎng)方案等相關(guān)資料供學(xué)生了解參考。

三、結(jié)語

地理是一門具有生活性、綜合性和實踐性的課程。職業(yè)體驗作為地理學(xué)科教學(xué)過程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的重要實施形態(tài)，能夠成功地將課程與生活、勞動、職業(yè)發(fā)展連接起來。職業(yè)體驗?zāi)Ｊ绞沟乩碚n堂“活化”與“外延”，將第一課堂“大氣”相關(guān)內(nèi)容的鞏固、拓展與深化環(huán)節(jié)巧妙地融合于第二課堂職業(yè)情境當(dāng)中。學(xué)生可通過全感官體驗方式，真切地認知自我、職業(yè)與生活，助力于自身核心素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。不僅是氣象類職業(yè)，地理其他相關(guān)職業(yè)也可以作為職業(yè)體驗的形式，充分借力社會多方資源，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的地理職業(yè)體驗式第二課堂。