張海濤

王開嶺說，語文里盛放的，是人的故事，是自然與倫理，是情感美學和理想人格，是人生的智性與詩意。那么在語文世界里，創(chuàng)意寫作就是綜合運用多種表達方式，有個性有創(chuàng)意地表達，去講好中國故事。創(chuàng)意寫作認為人人可以寫作，人人可以成為作家。根據(jù)統(tǒng)編高中語文教材必修上冊寫作任務的特點，運用創(chuàng)意寫作的文類成規(guī)、對象化思維、自我發(fā)掘等理念以及工坊式寫作實踐，提高學生的創(chuàng)意表達能力，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊的寫作任務體現(xiàn)了讀寫融合、追求思維品質(zhì)、貼近學生生活等特點，如何在語文學習任務群下開展寫作任務的教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中提出“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性有創(chuàng)意地表達。”如何有創(chuàng)意地表達呢？我認為創(chuàng)意寫作可以作為實踐路徑。創(chuàng)意寫作源自美國愛荷華大學，其核心理念是：作家是可以培養(yǎng)的，寫作是可以教學的。上海大學葛紅兵教授認為，“創(chuàng)意寫作是人類以寫作為活動樣式，以作品為最終成果的一切創(chuàng)造性活動”。2019年，我校申報并成為江蘇省鄉(xiāng)村中學創(chuàng)意寫作課程基地，在專家團隊的具體指導下，我校開展創(chuàng)意寫作實踐，開發(fā)《中學創(chuàng)意寫作》等校本課程?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修上冊特點，談談學生如何有創(chuàng)意地表達。

一、讀寫融合

王本華指出：“以往我們較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合?！弊x寫融合，正如溫儒敏教授提出的讀書是本，在閱讀過程中許多問題都可以迎刃而解。如第七單元單元學習任務一“《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的是同一個城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。選取你認為最精彩的段落，反復朗讀細加品味，寫一段評點文字?！睂W生在比較閱讀中，選取語段品味點評，體驗審美鑒賞與創(chuàng)造。其中一個單元學習任務為大作文，如任務三“同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運用的藝術(shù)手法各具特色，借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。”如何在寫作任務教學過程中體現(xiàn)讀寫融合呢？

一是創(chuàng)意閱讀。閱讀是寫作的源泉。創(chuàng)意寫作的理論之一是文類成規(guī)，任何一種文體都有一定的規(guī)律可循。在閱讀的過程中掌握這種規(guī)律，為以后的寫作打下好的基礎。為了進行創(chuàng)意寫作，在閱讀過程中可以嘗試進行創(chuàng)意閱讀。在閱讀中運用許道軍教授提出的創(chuàng)意閱讀的形式進行知識性閱讀、批評式閱讀、全感官閱讀、代入式閱讀等，從不同的體驗角度進入作品。如第七單元單元學習任務一，傳統(tǒng)的閱讀過程當中主要運用的是欣賞式的閱讀，品味語言的精妙，學習寫作的方法和技巧，如比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，景物觀察中遠近高低的不同，寫景中的動靜結(jié)合等等。這種閱讀方法雖然可以實現(xiàn)學習提示的要求“學習作者如何寫景”，但是無法切身體驗到作者在寫景中如何自然地融入情感的。

閱讀《荷塘月色》，可以運用全感官閱讀調(diào)動自己的感官，如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、視覺、時間覺、空間覺等感知方式，發(fā)現(xiàn)月色下的荷塘，寫了視覺中的荷葉如“亭亭的舞女的裙”，嗅覺中的荷香，聽覺中的脈脈的流水。選取視覺中的月光、青霧、葉子、花、云、倩影等典型景物勾勒出荷塘上月色美景。荷塘的四面則寫了視覺中的楊柳、樹色，聽覺上的蟬聲與蛙聲。時間覺寫采蓮，從眼前的荷塘到六朝采蓮的盛況又回到眼前的荷塘，好像回到了“熱鬧的季節(jié)”“風流的季節(jié)”。朱自清先生充分調(diào)動自己的感官體驗荷塘月色之美景，同時襯托出作者“心里頗不寧靜”之哀情?？梢赃\用代入式閱讀想象自己就是朱自清，聯(lián)系時代特征，才能更好地體會為什么作者說“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。可以運用知識性閱讀，探究梁元帝《采蓮賦》和六朝詩歌中描寫的采蓮人，作為自己的創(chuàng)作資源。

二是工坊式寫作。新課標也別關(guān)注學生學習方式，體現(xiàn)了以生為本的理念。語文教材在安排寫作時，特別關(guān)注了寫作的過程指導。第七單元任務三：“寫完之后，與同學交換閱讀，互相品評，提出修改建議，修改后，把全班的習作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀念?！眲?chuàng)意寫作采用工坊式教學法進行寫作，寫作過程按照預寫作、打草稿、修改、校對、發(fā)表等，教師全程參與學生的寫作過程，并給予具體的寫作指導，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。在寫作前的預寫作階段，師生一起討論形成不同的寫作思路，供學生選擇。打草稿階段，學生結(jié)合討論的寫作思路進行創(chuàng)作。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生的寫作任務到此基本結(jié)束，這也是學生逐漸對寫作失去興趣和動力的原因。而在工坊式寫作中，寫作是為了分享和發(fā)表，習作者朗讀自己的作品，在同伴互助和同伴校訂下，學生的習作不斷得到修訂和完善，特別是發(fā)表的過程中可以激發(fā)學生繼續(xù)寫作的沖動。新課標提出“創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生創(chuàng)作的成就感”。在寫作任務中，全班的習作編輯成冊，為學生的作品交流提供了很好的平臺，激發(fā)了學生寫作的動力和寫作的成就感，擬定書名和撰寫序言可以讓學生深層次地體驗情景交融的運用。學生在傳閱的過程中，體驗到寫作的快樂以及出書的愉悅感。學生的作品得不到認可，怎么可能有繼續(xù)寫下去的動力呢？工坊式寫作教學法關(guān)注學生作品的生成過程，并且提供展示的平臺。

二、追求思維品質(zhì)

高中語文教材必修上冊第六單元《議論要有針對性》，單元學習任務三：《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認知，《師說》是一千多年前韓愈對恥學于師的批評。隨著社會的發(fā)展，我們今天在學習過程中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新解》為題，寫一篇不少于800字的文章。

如何做到寫作任務有針對性議論呢？

一是要有對象化思維。榮維東教授提出的交際語境寫作對中學寫作教學產(chǎn)生了積極的影響。交際語境的要素包括讀者、話題、作者、目的、文體等。在交際語境寫作中有明確的寫作對象及讀者，寫作可以更有針對性。而創(chuàng)意寫作提出對象化思維，在寫作的過程中考慮讀者的閱讀期待，心中要有讀者意識。正是因為有了讀者意識，寫作才更有針對性。議論文寫作過程中有了讀者意識，如何寫出優(yōu)秀的作品呢？可以想象在你的面前就站著讀者，你要時時刻刻考慮到你的寫作如何徹底說服他。在論述的過程中考慮讀者會對自己的論點提出哪些質(zhì)疑，自己如何辯駁。自己的論據(jù)是否可以支撐論點，如何選用讀者喜歡并有說服力的論據(jù)。任何論點都是在一定條件下才成立的，在設定條件的情況下，有理有據(jù)地展開論證。具體問題具體分析，不給讀者挑刺挑錯的機會，讓自己的論證有說服力。正確地使用因果論證、假設論證、比喻論證、類比論證、引用論證等等，避免出現(xiàn)以敘代議的情況。避免論點現(xiàn)行，不分具體條件只是尋找與論點一致的論據(jù)的假議論現(xiàn)象出現(xiàn)。唯有此，在對象化思維的指導下，議論文會有針對性。

二是要運用創(chuàng)意思維。新課標追求思維的高品質(zhì)，思維的發(fā)展與提升也是語文的核心素養(yǎng)之一。創(chuàng)意寫作提出創(chuàng)意是第一規(guī)約，寫作是第二規(guī)約。在寫作過程中運用頭腦風暴法、思維導圖法、逆向思考法、強制關(guān)聯(lián)法、類比思考法等培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，以此來提升學生的思維品質(zhì)，進行有創(chuàng)意的寫作。為了寫出新解的《勸學》觀點，我們來看一下《勸學》的觀點，勸學原意是勉勵學習，文中提出了“學不可以已”的論點，論述了學習的方法、意義等。運用頭腦風暴法思考今天在學習中會遇到哪些新問題，如人工智能時代的學習方式、學習內(nèi)容等，線上學習與線下學習如何有效融合，如何利用大數(shù)據(jù)提高學習有效性，手機進課堂的利與弊，整本書閱讀的策略等等，在寫作過程中篩選出中學生特別感興趣的問題，同時要考慮用逆向思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等論述出來，并且讓中學生心服口服。在議論的過程中運用思維導圖法，針對學習中的問題進行深入分析，做出自己的判斷，得出具有普遍意義的結(jié)論。

三、貼近學生的生活

在語文實踐活動中學生是主體，為了調(diào)動學生的自主性，統(tǒng)編高中語文教材上冊在設計單元學習寫作任務時充分地體現(xiàn)了貼近學生生活的特點，力求引導學生寫出對生活的體驗和感悟。

單元寫作學習任務都設置了具體的寫作情境，我們以《我仿佛第一次走過 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 》為例，寫作題目創(chuàng)設了社會生活情境——校園、村莊、小區(qū)等我們非常熟悉的生活場景，引導學生運用情景交融的方法開展語文寫作實踐活動。如何貼近學生的生活進行寫作任務的創(chuàng)意寫作呢？

一是自我發(fā)掘。創(chuàng)意寫作追求自我發(fā)掘，在寫作中發(fā)現(xiàn)自我，表達自我，只有自己有切身的體驗和感受，才能寫出來具有真情實感的作品。劉春文老師提供了一則在朋友圈求投票的寫作命題，可以說這道題目創(chuàng)設了具體的生活情境，“朋友圈求投票”是在生活中經(jīng)常會遇到的事情，而且有具體的寫作任務引導，但是寫作的結(jié)果卻不令人滿意，在原因分析中劉春文老師提出學生對朋友圈求投票很少有自己的切身感受。貼近學生的生活并不意味著只關(guān)注學生自己?！敖滩囊匀宋闹黝}為線索，圍繞理想信念、文化自信、責任擔當這三大精神主線，分解出若干人文主題作為單元任務和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)”，《勸學》新說表面是針對當下學習中的某些問題，而實際上是引導學生克服困難勇往直前，在貼近學生的寫作中發(fā)揮語文育人的學科教育功能。

學生在語文實踐活動中發(fā)現(xiàn)校園、村莊、小區(qū)等美，在創(chuàng)意寫作中表達美，進而產(chǎn)生熱愛之情。第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》，教材設計的寫作任務包括寫一篇家鄉(xiāng)人物（風物）志，撰寫家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告，對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀有自己的認識，并參與到家鄉(xiāng)文化建設當中去，寫建議書等等。這些寫作有利于學生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美以及家鄉(xiāng)厚重的歷史文化底蘊，特別是在了解到自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)出現(xiàn)過的歷史文化名人后，可以增加對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高文化自信。

二是專項訓練?！敖虒W時可將靜態(tài)的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識，作為學習支架鑲嵌在學習活動中。”寫作指導《如何做到情景交融》僅僅提供了陳述性知識，指出了情與景的關(guān)系，可以情因景生，也可以因情取景。寫作《我仿佛第一次走過 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 》，可以提供動態(tài)的程序性知識，寫景的過程中進行感知寫作專項訓練，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、空間覺等感知方式來寫未曾留意的一小塊天地，從時間覺寫出同一處景物在不同時間的變化，寫出自己的真情實感。也可以從移情方面根據(jù)情感變化的需要選取景物。在寫景的過程中，通過運用想象、聯(lián)想等思維專項訓練，來表達自己“第一次”的新發(fā)現(xiàn)，獲得更好的體驗。

專項寫作訓練還包括創(chuàng)意閱讀、場景描寫、人物刻畫、對話描寫、人稱轉(zhuǎn)換等。如對話描寫，美國作家詹姆斯?斯科特?貝爾認為對話是獲得小說作家技巧的最快捷徑。以對話描寫的專項訓練為例，對話描寫=爭辯+障礙+憂懼，運用對話描寫的程序性知識在寫作工坊中完成習作，描寫你記憶深處印象最深刻的一次對話，同伴互助修改校訂，優(yōu)秀的作品交流展示。在專項訓練中完成自我發(fā)掘，表達自己的獨特體驗。

《中國高考評價體系》提出學科素養(yǎng)包括學習掌握、實踐探索、思維方法。我們在創(chuàng)意寫作實踐中，充分發(fā)掘鄉(xiāng)村特色寫作資源，如紅色張后屯、大沙河濕地公園、百年梨園等，同時開展研學活動，在體驗中進行創(chuàng)意寫作。利用課程基地創(chuàng)意閱讀研學平臺、創(chuàng)意寫作研學平臺、語言思辨研學平臺、地域文化情境體驗平臺，開展豐富多彩的閱讀與寫作活動;在自主合作探究中不斷探究寫作的有效路徑。學生在創(chuàng)意閱讀研學平臺學習掌握創(chuàng)意寫作知識框架;在創(chuàng)意寫作研學平臺進行工坊式寫作實踐，關(guān)注作品生成過程，在語言思辨研學平臺培養(yǎng)學生的科學思維、人文思維和創(chuàng)新思維;在地域文化情境體驗平臺進行自我發(fā)掘，寫出對生活的體驗和感悟。創(chuàng)意寫作以創(chuàng)意思維為核心，指向于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于學生思維品質(zhì)的提升，為學生全面而有個性的發(fā)展實踐可行的路徑。

（221731 ?江蘇省徐州市豐縣宋樓中學）