丁玥彤

自2019年3月教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》以來，“網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)融合的優(yōu)勢日益突顯，這既與新時代科技進(jìn)步、信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀相符合，也為學(xué)科教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)2.0要求教師在教學(xué)過程中從傳統(tǒng)的以課件講授方式，拓展到合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源、人工智能資源等信息技術(shù)，這是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提升。如高中語文學(xué)科就可以運(yùn)用信息技術(shù)2.0模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供多元、個性化的閱讀材料，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)2.0與高中語文課堂相融合的意義

相較于傳統(tǒng)的授課模式，信息技術(shù)2.0更加注重在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)有效的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)個性化教育與創(chuàng)新型人才教育的目的。教師可以利用信息技術(shù)2.0來豐富學(xué)生閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主查閱所學(xué)課文的寫作背景、作者生平介紹的學(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的參與度，為進(jìn)一步深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

除此之外，信息技術(shù)2.0也為教師教學(xué)能力的提升提供了重要保證。高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種App以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。將原有的用來到處查找資料的時間節(jié)省下來，深入了解學(xué)情，有針對性地為學(xué)生們進(jìn)行課外知識拓展，讓學(xué)生涉獵更多的語文、歷史、哲學(xué)類知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

二、高中語文課堂與信息技術(shù)2.0深度融合的策略

（一）利用信息技術(shù)了解所學(xué)文章背景

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生自主查閱所學(xué)篇目的作者生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)信息。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生搜集視頻、文字等多種信息，并篩選出有用信息，小組合作交流，分析作者的創(chuàng)作動機(jī)。

以《記念劉和珍君》為例，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解“三一八”慘案的始末，通過查閱文獻(xiàn)、觀看紀(jì)錄片等方式，了解當(dāng)時學(xué)生運(yùn)動的熱情和革命者們的憤慨之情，從而理解魯迅先生為何會沉痛哀悼“為中國而死的中國青年”，并且深情歌頌“雖殞身不恤”的女子的勇毅。

通過這種“自學(xué)”的方式可以很好地 “破壁”，讓學(xué)生能夠全面了解當(dāng)時的歷史環(huán)境與作者的創(chuàng)作背景;同時還可以增強(qiáng)學(xué)生感悟文章的能力，拓展他們的閱讀面。這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主思考能力，從而在課堂教學(xué)中真正落實(shí)國家“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)。

（二）利用信息技術(shù)讓課堂教學(xué)生動精彩

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)雖然也有信息技術(shù)的使用，但大多是利用課件展示教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中依然是以教師講授為主，課堂教學(xué)呆板，缺乏生動性。信息技術(shù)2.0的應(yīng)用將信息現(xiàn)代化與多樣化融入教學(xué)過程，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動提問，獨(dú)立思考。學(xué)生合理的提問也可以使教師準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)效果，從而有針對性地突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，真實(shí)、有效地“查缺補(bǔ)漏”。

信息技術(shù)的使用還可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、“搶答”等方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識。如在課堂教學(xué)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行“搶答”，第一位回答正確的同學(xué)可以給予獎勵。高中生多為14～18歲的青少年，這種方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，快速地集中注意力，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)的生動性，也能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供言語實(shí)踐情境。

再如教授《蜀道難》，教師可以播放《蜀道》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)地感受蜀道之難，增強(qiáng)課文內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考、理解的能力。

（三）利用信息技術(shù)讓閱讀個性化

新時代對教學(xué)的要求明確提出教師要“因材施教”，也就是結(jié)合每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更為合理、有效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很難擺脫“一刀切”的教學(xué)模式，大多數(shù)情況下都是教師將自己的理解傳授給學(xué)生，學(xué)生通過整理筆記和背誦等方式對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行消化。這種模式忽略了真實(shí)的學(xué)情，以教師的主觀理解為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中關(guān)注的是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生沒有真正地參與到教學(xué)中來，也就很難形成自己的獨(dú)立思考和理解，更不利于他們的個性化發(fā)展。信息技術(shù)2.0模式可以為學(xué)生提供多元化的閱讀平臺，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的喜好、需要有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源。同時，學(xué)習(xí)平臺也可以通過大數(shù)據(jù)軟件監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并將其反饋給任課教師，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而真正做到因材施教。

以高中語文教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。針對一些閱讀能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)好的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，比如觀看高校教授的教學(xué)視頻，既能拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)的向往之情，也能促進(jìn)高校與基礎(chǔ)教育的銜接，為學(xué)生的高考志愿選擇提供參考。

綜上所述，信息技術(shù)2.0與高中語文教學(xué)相融合可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的課堂效率。在信息技術(shù)2.0與學(xué)科教學(xué)的融合過程中，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是通過新時代信息技術(shù)來打造高效、生動的情景式課堂，拓展學(xué)生的閱讀范圍，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。讓學(xué)生的閱讀從教材出發(fā)又不局限于教材，甚至高于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到閱讀水平質(zhì)的提升，為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出教育教學(xué)上切實(shí)、有效的努力。

（134001 ?吉林省通化市第一中學(xué)）