羅莉華　寧道通

課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)水平，而教研則是提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往依靠經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行診斷，無法做到精準(zhǔn)診斷評價(jià)和及時(shí)反饋調(diào)適，效能低下（胡小勇，林梓柔，2019）。當(dāng)今教育領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用了大數(shù)據(jù)的分析手段，本研究聚焦濱海小學(xué)的抽樣課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)視角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為表現(xiàn)的數(shù)量化，尋找教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)收集方法簡介

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，為讓課堂觀察從“感性描述”走向“理性反思”，學(xué)校與首都師范大學(xué)王陸教授率領(lǐng)的“靠譜COP團(tuán)隊(duì)”合作，采用基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察，運(yùn)用編碼體系分析方法和記號體系分析方法對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析（王陸，張敏霞，2019），形成詳細(xì)的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，并根據(jù)分析報(bào)告給出專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)建議，為精準(zhǔn)教研提供必要的支持資源。

本研究的編碼體系分析法主要采用“S—T”分析方法，即通過實(shí)際觀察或錄像資料記錄師生在課堂教學(xué)過程中的行為類別的數(shù)據(jù)，形成隨時(shí)間變化的教學(xué)模式“S—T”圖，以及師生行為轉(zhuǎn)換率的“Rt—Ch”圖。記號體系分析主要從以下四個(gè)維度進(jìn)行記錄分析：有效性提問分析、教師理答方式分析、4MAT分析、對話深度分析。

二、課堂觀察數(shù)據(jù)分析

本研究所有數(shù)據(jù)均來自在濱海小學(xué)一個(gè)學(xué)期12位教師（5位新手教師、7位經(jīng)驗(yàn)型教師）的課堂教學(xué)行為診斷數(shù)據(jù)，涉及4節(jié)語文、4節(jié)數(shù)學(xué)、3節(jié)英語和1節(jié)科學(xué)共4個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，對教師的每一節(jié)課例從教學(xué)模式、有效性提問、理答方式、對話深度、4MAT等方面進(jìn)行分析，形成每一位教師課堂教學(xué)行為的特征報(bào)告。下面以問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施視角為例進(jìn)行闡述。

1. 聚焦教師問題設(shè)計(jì)類型的分析

如表1所示，在管理方面，學(xué)校教師能較好地調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。記憶性問題比例較大，反映出教師設(shè)計(jì)的問題常結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。推理性問題與創(chuàng)造性問題均高于全國常模數(shù)據(jù)，可見教師有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，能運(yùn)用合作探究方式開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生邏輯推理、科學(xué)論證等邏輯思維能力，但提出的問題屬于缺乏批判性傾向的劣構(gòu)問題（即定義不完整的問題）。由此可見，學(xué)校教師對學(xué)生在深層次思考的批判性思維的培養(yǎng)方面還有待提高。

2. 聚焦學(xué)生回答問題方式的分析

從表2所示可知，課堂上學(xué)生回答方式以個(gè)別回答和討論后匯報(bào)為主，教師主要通過個(gè)別回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。討論后匯報(bào)的比例遠(yuǎn)高于全國常模數(shù)據(jù)，說明學(xué)校教師注重學(xué)生在課堂上的充分交流、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，以學(xué)生之間相互啟發(fā)、互相幫助的方式提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力。相對而言，教師較少運(yùn)用齊答調(diào)節(jié)課堂氣氛，問題的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、引發(fā)學(xué)生思維碰撞為主。

3. 聚焦學(xué)生回答問題類型的分析

表3所示與表1中的問題類型相對應(yīng)，說明教師注重問題設(shè)計(jì)，擁有更多的開放性問題，注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究過程，注重學(xué)生邏輯推理能力和高階思維能力的培養(yǎng);課堂中學(xué)生的推理性回答和創(chuàng)造評價(jià)性回答也助推了教師教學(xué)反思水平的提升。但學(xué)生無回答的比例較高，反映出新手教師問題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)、問題太難、對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮欠缺等問題，因此需要幫助學(xué)生搭建解決問題的支架。

4. 聚焦教師課堂提問結(jié)構(gòu)的分析

表4說明了學(xué)校教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生原理性知識(shí)獲取能力和知識(shí)遷移能力，能充分讓學(xué)生經(jīng)歷探究問題的過程，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。同時(shí)教師還能通過問題創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用的能力?！叭绾螁栴}”比例較低，說明課堂中指向方法策略知識(shí)的問題還有待改善。

5. 聚焦教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生對話的深度分析

表5中除“對話深度一”之外的教學(xué)行為均低于全國常模數(shù)據(jù)。由此可知，在課堂教學(xué)中，師生對話多采用一問一答式的淺層對話，教師基于學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)追問的能力亟須提高。教師需要與學(xué)生進(jìn)行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，濱海小學(xué)教師已具備提出高水平問題的意識(shí)，但缺乏分解高水平問題、引導(dǎo)學(xué)生深入研究、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。

三、確定教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)

通過這次大數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)校應(yīng)該以教師所提問題的質(zhì)量為改進(jìn)教學(xué)的切入點(diǎn)，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1. 優(yōu)化問題系統(tǒng)，平衡低、高階問題的比例

問題是課堂教學(xué)的心臟，教師提出問題的水平將直接影響課堂教學(xué)的水平。低階問題與高階問題是課堂教學(xué)中的核心問題組，后者建立在前者基礎(chǔ)之上，兩者相輔相成。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖掘能促使學(xué)生進(jìn)行高階思維的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科核心問題、單元核心問題、知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵問題開展高階問題的設(shè)計(jì)，以分析、綜合、評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。增加能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性、探索性學(xué)習(xí)的問題，如“四何”問題中的“為何問題”“如何問題”“若何問題”，減少以識(shí)記、理解、運(yùn)用為主的“是何問題”。提高創(chuàng)造性問題及批判性問題占比，深挖問題設(shè)計(jì)的思維價(jià)值，將核心知識(shí)串聯(lián)，優(yōu)化課堂“提問——回答——再提問——再回答”的層層遞進(jìn)式問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)問題，帶動(dòng)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 促進(jìn)師生深度對話，提高課堂生成的高度

對話是課堂上師生交流思想的重要方式，師生間的深度對話能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生從文本的淺層知識(shí)深入問題本質(zhì)進(jìn)行思考，這部分的改善需要注意幾點(diǎn)內(nèi)容。（1）每一節(jié)課要設(shè)計(jì)主問題，以2至3個(gè)主問題統(tǒng)率其他問題，使課堂問題系統(tǒng)相對有條理。同時(shí)增設(shè)批判性問題，使學(xué)生從不同角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，拓寬思維的廣度，發(fā)展思維的創(chuàng)造性、靈活性。（2）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生概括的方法，給學(xué)生提供不同的思考邏輯。（3）創(chuàng)設(shè)民主平等的對話氛圍，在民主平等關(guān)系中對話，易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解問題，易于師生及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)融合。（4）及時(shí)加工課堂生成性資源，在核心內(nèi)容、關(guān)鍵問題上，將學(xué)生的回答拋給全班同學(xué)，讓所有同學(xué)討論或評價(jià)，既張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)展求異思維，又利用現(xiàn)場資源，破除思維的迷障。

依托課堂觀察數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，能有效改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。開展基于大數(shù)據(jù)的循證式教學(xué)研究，可以從經(jīng)驗(yàn)教研走向精準(zhǔn)教研，幫助教師對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行定性、定量分析，重塑教師設(shè)計(jì)問題的架構(gòu)。而開展基于大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)式教學(xué)研究，可以從單點(diǎn)教研走向系統(tǒng)教研，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)分析的問題化校本教研，幫助教師找到解決課堂教學(xué)問題的途徑，形成問題研究系列化的模式，讓教研從經(jīng)驗(yàn)性向科學(xué)性靠攏。