福建省南平市浦城縣山下中學(xué) 占美芝

所謂張力，原本是物理學(xué)科的專屬名詞，是指物體之間形成某種拉抻力量，將這個(gè)詞語運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，其目的是要對(duì)關(guān)聯(lián)體之間能夠達(dá)成更多和諧，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉，教師要做好遷移設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)手段做調(diào)度，將一些閱讀制約因素做對(duì)接處理，自然生成一些閱讀張力，幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。文本與生本、自主與合作、課內(nèi)與課外、閱讀與書寫、線上與線下，都屬于語文閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)因素，在其對(duì)接之際都會(huì)產(chǎn)生不同張力，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

一、文本與生本對(duì)接，生成閱讀思維張力

語文閱讀教學(xué)程序運(yùn)行中，教師要對(duì)教材做深度研究，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，以便形成最為科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)差異性，這是最為正常的現(xiàn)象。教師要做好對(duì)接處理，利用多種輔學(xué)手段做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做深度研究性學(xué)習(xí)。問題投放、圖片展示、視頻播放、誦讀組織、故事講述等，都能夠激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，促進(jìn)文本生本的思維對(duì)接，生成閱讀思維張力。

如教學(xué)七年級(jí)語文上冊《濟(jì)南的冬天》，這篇散文是老舍寫的，飽含深情地對(duì)其第二故鄉(xiāng)濟(jì)南做溫馨描繪，寫出了濟(jì)南這座城市冬天的特點(diǎn)，也表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的特殊懷念之情。學(xué)生對(duì)濟(jì)南這座城市有一定了解，教師要求去過濟(jì)南的學(xué)生做介紹，對(duì)濟(jì)南的泉水做重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生中有不少人到過濟(jì)南，自然更有發(fā)言權(quán)。教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合這些圖片展開介紹。學(xué)生圍繞濟(jì)南泉水做具體展示性介紹，很多地方都能夠有文本內(nèi)容做對(duì)接。教師對(duì)學(xué)生介紹情況做歸結(jié)，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容做觀照評(píng)價(jià)。學(xué)生介紹比較生動(dòng)，文本生本對(duì)接呈現(xiàn)多元化。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，用自己的話歸結(jié)濟(jì)南的景色特點(diǎn)有哪些。學(xué)生積極回饋，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。如：“作者將濟(jì)南比作搖籃中的襁褓，這個(gè)設(shè)計(jì)真的美妙絕倫，給讀者帶來很溫馨的感覺，說明作者對(duì)濟(jì)南的感覺很深，其思維更為靈動(dòng)?！薄拔胰ミ^濟(jì)南，對(duì)那里的泉水比較有印象，就像作者筆下描繪的那樣，像嬌羞的姑娘。”教師結(jié)合圖片做對(duì)比評(píng)價(jià)：大家能夠結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷做出評(píng)價(jià)，說明你的思維已經(jīng)順利啟動(dòng)了，看這些真實(shí)的圖片就可以發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南真的很美，我們從鑒賞中可以體驗(yàn)到文本設(shè)計(jì)的經(jīng)典。

文本與生本思維對(duì)接密實(shí)，其調(diào)度作用會(huì)更為顯著，教師引導(dǎo)去過濟(jì)南的學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷，對(duì)濟(jì)南突出景色做介紹，給學(xué)生提供對(duì)接機(jī)會(huì)。學(xué)生在介紹濟(jì)南景色時(shí)，自覺不自覺地結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容做關(guān)聯(lián)性說明。濟(jì)南號(hào)稱泉城，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做重點(diǎn)介紹，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)。

二、自主與合作對(duì)接，生成閱讀體驗(yàn)張力

自主合作探究是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師在閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，要注意做好對(duì)接處理，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做對(duì)接，以激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，讓更多學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自主閱讀和合作交流，二者聯(lián)系緊密，教師需要做整合設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做對(duì)接處理，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中逐漸找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。閱讀學(xué)習(xí)沒有固定方式，教師要根據(jù)閱讀文本具體情況做調(diào)度，滿足更多學(xué)生的閱讀需求。

閱讀需要自主思考和互動(dòng)交流相結(jié)合，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)知，做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓自主合作對(duì)接更為順暢。如教學(xué)《雨的四季》這篇散文時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了自主閱讀任務(wù)：展開梳理性閱讀找出一些精彩的描寫片段，先做自行思考，然后進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組做展示活動(dòng)，小組成員展開互評(píng)活動(dòng)，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做對(duì)應(yīng)操作，先自行閱讀找出相關(guān)片段，開始獨(dú)立思考，然后進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組，交流閱讀感知。教師巡視班級(jí)，進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，適時(shí)做出一些提示，給學(xué)生提供討論參考。學(xué)生鑒賞中普遍存在的問題大多體現(xiàn)在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)置等方面，教師在班級(jí)內(nèi)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)相關(guān)操作程序做規(guī)劃講解，學(xué)生逐漸找到了鑒賞感覺。有學(xué)生找到這樣一句話：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！边@句話運(yùn)用了比喻、對(duì)比、擬人等修辭方法，將春雨的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)的展示出來，表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛之情。有學(xué)生鑒賞這樣一段話：“打傘、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光頭澆、洗個(gè)雨澡更有滋味，只是淋濕的頭發(fā)、額頭、睫毛滴著水，擋著眼睛的視線，耳朵也有些癢嗦嗦的?！边@里沒有什么修辭方法使用，但閱讀的感覺很真實(shí)，給讀者帶來身臨其境的感覺，這是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了生活化的場景描寫，特別是一些典型動(dòng)詞的應(yīng)用，表達(dá)效果顯著呈現(xiàn)出來。

教師指導(dǎo)學(xué)生做自行鑒賞思考，然后進(jìn)入小組做討論學(xué)習(xí)，這是自主與合作學(xué)習(xí)的自然對(duì)接。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師鑒賞指導(dǎo)是非常有必要的，給學(xué)生帶來更多鑒賞啟示。學(xué)生順利找到鑒賞角度，對(duì)鑒賞程序做梳理，很快就有了更明晰的路線。自主與合作相結(jié)合，這是學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，具有更強(qiáng)實(shí)用性。

三、課內(nèi)與課外對(duì)接，生成閱讀遷移張力

課內(nèi)與課外閱讀的對(duì)接，是最為傳統(tǒng)的教學(xué)訴求。課內(nèi)面對(duì)的閱讀材料來自課本教材，或者是一些教輔參考資料，這些內(nèi)容相對(duì)有限。如果能夠延伸閱讀，利用多種信息渠道搜集課外閱讀素材，可以獲得海量信息。教師有意識(shí)安排學(xué)生做課內(nèi)課外對(duì)接學(xué)習(xí)，能夠帶來豐富學(xué)習(xí)主動(dòng)力。初中學(xué)生有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力和意識(shí)，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做課內(nèi)課外對(duì)接閱讀學(xué)習(xí)，其可行性更高，學(xué)生從對(duì)接性學(xué)習(xí)中獲得的閱讀認(rèn)知會(huì)更為豐富。

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，需要更多外圍的信息支持，特別是帶有特定歷史背景的文本內(nèi)容，要結(jié)合課外信息素材的搜集和整合，才能促進(jìn)課內(nèi)閱讀的順利展開。如《從百草園到三味書屋》，這篇散文是魯迅寫的，帶有回憶錄的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)背景不是很熟悉，需要結(jié)合一些課外信息做閱讀提示。在閱讀教學(xué)之前，教師便給學(xué)生設(shè)計(jì)了信息搜集任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)搜集魯迅散文方面的信息，對(duì)一些回憶錄散文做重點(diǎn)閱讀，圍繞這篇散文搜集相關(guān)教輔信息，也可以對(duì)文本解讀和鑒賞提供必要的信息支持。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做操作，事先都能夠進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)，找到不少有價(jià)值的信息，并結(jié)合這些信息對(duì)文本內(nèi)容做梳理和閱讀。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，介紹搜集到的信息，并做交流互動(dòng)。有學(xué)生對(duì)魯迅生平做重點(diǎn)梳理，也有學(xué)生找到一些大家熟知的魯迅作品，挑選最為典型的做介紹，如小學(xué)學(xué)習(xí)過的《少年閏土》，學(xué)生對(duì)這篇課文比較熟悉，對(duì)閏土形象更是記憶猶新。還有學(xué)生做延伸展示，推出魯迅一些著名雜文，讓更多學(xué)生建立知識(shí)積累。閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段，教師對(duì)學(xué)生搜集信息做評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多閱讀方法：魯迅的文章有一定閱讀難度，在閱讀之前，最好對(duì)文章寫作背景做一些了解，這樣有助于順利進(jìn)入文本核心。

教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)閱讀信息，自然建立閱讀背景認(rèn)知，為順利啟動(dòng)閱讀思維創(chuàng)造良好條件。學(xué)生有主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱情，教師設(shè)計(jì)一些閱讀信息搜集任務(wù)，能夠形成調(diào)度作用，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀對(duì)接環(huán)節(jié)。課內(nèi)課外閱讀對(duì)接需要有更多選擇角度，教師適時(shí)做出引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、閱讀與書寫對(duì)接，生成閱讀內(nèi)化張力

讀寫結(jié)合是最常見的閱讀訓(xùn)練形式，教師在對(duì)接性設(shè)計(jì)時(shí)，要將文本閱讀和習(xí)作寫作作科學(xué)梳理，給學(xué)生設(shè)定明確的讀寫任務(wù)，并給出具體的方法指導(dǎo)，還要明確具體的要求，讓學(xué)生有章可循地展開讀寫學(xué)習(xí)。教師還要對(duì)讀寫形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讀書筆記、課本劇創(chuàng)編、故事改編、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作展評(píng)等，都能夠形成嶄新訓(xùn)練亮點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合最為熟悉，教師要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練興趣取向有一定了解，做出針對(duì)性布設(shè)，以順利啟動(dòng)學(xué)生讀寫思維，形成更強(qiáng)學(xué)習(xí)張力。如《散步》，這篇散文采用以小見大的寫法，通過家庭瑣事的敘述，反映了孝德大主題。學(xué)生對(duì)這樣的寫法很熟悉，但應(yīng)用時(shí)還存在一些問題，教師在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，主要從選材、立意、構(gòu)建等幾個(gè)角度做引導(dǎo)：在我們生活中，會(huì)遇到許多事情，但大家沒有對(duì)這些事情做細(xì)致思考，也沒有將其變成寫作的素材，如果我們能夠?qū)W習(xí)《散步》這樣的寫法，選擇一件小事來構(gòu)思，將事情的來龍去脈都交代清楚，便可以獲得比較清晰的寫作思路，形成以小見大的寫法。學(xué)生接受讀寫任務(wù)后，開始對(duì)文本內(nèi)容和寫法做研究，很快就有了寫作規(guī)劃。教師讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組做交流，確定寫作框架后再開始操作，學(xué)生都能夠積極回饋。在習(xí)作展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生宣讀習(xí)作，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛活躍起來。有學(xué)生這樣寫道：“我做過一個(gè)很典型的實(shí)驗(yàn)，就是在同學(xué)面前故意摔倒，看同學(xué)的反應(yīng)是如何的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然有個(gè)別同學(xué)會(huì)嘲笑我，但大多數(shù)同學(xué)還是會(huì)來攙扶我的，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，同學(xué)們的行為是非常文明的……”也有學(xué)生介紹自己的寫作設(shè)計(jì)：生活中有太多細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注，如早晨來上學(xué)，媽媽的叮囑聲不絕于耳，這不是嘮叨，這是愛的表達(dá)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫法做梳理，然后做出針對(duì)性指導(dǎo)，要求學(xué)生借鑒以小見大的寫法，選擇生活瑣事做寫作素材展開設(shè)計(jì)和操作，給學(xué)生帶來更多讀寫啟示。學(xué)生寫法積累呈現(xiàn)差異性，教師給出的寫法沒有太多難度，學(xué)生接受起來沒有困難，其啟動(dòng)性更高。學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練有不同參與興趣，教師從多個(gè)方向做引導(dǎo)，目的是給學(xué)生提供更多操作啟迪。

五、線上與線下對(duì)接，生成閱讀習(xí)慣張力

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)對(duì)接，這是信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。因?yàn)榉酪叩男枰?，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了線上學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師有意識(shí)做線上線下對(duì)接性設(shè)計(jì)，不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，給教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶來更多選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更有感覺，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做線上線下對(duì)接，能夠形成豐富學(xué)習(xí)張力。

教師執(zhí)行教案時(shí)，大多是線下教學(xué)，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容做針對(duì)性梳理，給學(xué)生傳授一些閱讀方法，設(shè)定一些閱讀任務(wù)。但是，課堂時(shí)空條件有限，教師需要借助課外空間推開教學(xué)，微課的應(yīng)用，為教師遠(yuǎn)程教學(xué)提供便利條件。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做整體閱讀，然后設(shè)定了微課視頻，投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，要求學(xué)生課外展開觀看。這個(gè)微課設(shè)計(jì)了課外延伸閱讀任務(wù)，以及文本鑒賞內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)鑒賞方法做創(chuàng)新歸結(jié)，結(jié)合課外內(nèi)容做對(duì)接處理，總結(jié)出鑒賞方法。學(xué)生在家庭環(huán)境下觀看視頻內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并嘗試做鑒賞實(shí)踐，總結(jié)一些鑒賞方法。教師要求學(xué)生將歸結(jié)鑒賞方法投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，展開互動(dòng)交流活動(dòng)。學(xué)生都能夠主動(dòng)參與交流活動(dòng)，并介紹自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。如：“語言鑒賞不能只看修辭方法應(yīng)用，如果找不到修辭，還可以關(guān)注動(dòng)詞、形容詞的應(yīng)用，或者是看看句子有什么特點(diǎn)，如果還是找不到角度，不妨再看作者情感抒發(fā)、描寫方法應(yīng)用等，這樣可以找到更多鑒賞起點(diǎn)?！薄拔艺J(rèn)為鑒賞需要先確定角度，規(guī)劃鑒賞路線后，還需要做進(jìn)一步的規(guī)劃，先說什么，后說什么，要有明確的梳理，這樣才能形成鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)?！苯處煂?duì)這些方法做評(píng)價(jià)驗(yàn)收和推廣。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生做鑒賞方法總結(jié)，結(jié)合線下學(xué)習(xí)做交互活動(dòng)，給學(xué)生提供交流便利條件。教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)發(fā)動(dòng)學(xué)生做閱讀學(xué)法交流，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)學(xué)法積累比較敏感，教師適時(shí)做出設(shè)計(jì)和組織，能夠帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，為學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體現(xiàn)創(chuàng)造條件。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)此有更清晰認(rèn)知，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過關(guān)聯(lián)性對(duì)接，成功激發(fā)更豐富閱讀張力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。文本與生本、自主與合作、課內(nèi)與課外、線上與線下，分屬不同閱讀制約因素，教師有意識(shí)做對(duì)接處理，往往能夠產(chǎn)生無限張力，提升學(xué)生閱讀效度。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在對(duì)接處理時(shí)，能夠滿足不同群體學(xué)生閱讀需要，形成豐富調(diào)度力量。