□ 海南省?？谑械诙恍W(xué) 鐘文惠

本文中的“習(xí)作教學(xué)支架”主要指小學(xué)階段語文教材中敘事類習(xí)作的整體教學(xué)支架搭建。根據(jù)學(xué)生習(xí)作過程中的心理訴求，本著以專項(xiàng)訓(xùn)練為主，化難為簡的原則，通過整合教材編排中的教學(xué)序列、梳理教學(xué)的進(jìn)度序列等形式搭建習(xí)作教學(xué)支架，為教師教學(xué)指明方向，也為學(xué)生的“習(xí)作訓(xùn)練”提供了抓手，從而提高習(xí)作訓(xùn)練的效率。

一、搭建習(xí)作支架的意義

1.搭建習(xí)作教學(xué)支架，消除學(xué)生習(xí)作過程的畏難心理

學(xué)生害怕習(xí)作是一種常見卻又復(fù)雜的心理現(xiàn)象，原因有很多，其中比較重要的原因有：一是被動(dòng)習(xí)作心理的反映。習(xí)作內(nèi)容被指定難以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣；二是無習(xí)作（話題）素材；三是無行文方法。而“習(xí)作教學(xué)支架”的搭建如同學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練過程中的“腳手架”，能在一定程度上消除學(xué)生習(xí)作的畏難心理。

2.搭建習(xí)作教學(xué)支架，給教師提供習(xí)作教學(xué)的抓手

調(diào)研當(dāng)下的習(xí)作課堂，“活動(dòng)體驗(yàn)—交流活動(dòng)感受—學(xué)生習(xí)作—習(xí)作點(diǎn)評(píng)—習(xí)作謄寫”或“例文引路—交流寫法—活動(dòng)體驗(yàn)—學(xué)生習(xí)作—習(xí)作點(diǎn)評(píng)—習(xí)作謄寫”是當(dāng)下習(xí)作課堂的常見模式。但在實(shí)際操作過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然讓學(xué)生明確“說什么”，但如何“將事情說清楚”仍然讓許多學(xué)生犯迷糊。此外，教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)也是“多年如一日，大同小異”罷。所以，構(gòu)建“習(xí)作教學(xué)支架”，讓教師有了更清晰的習(xí)作教學(xué)抓手。

二、小學(xué)語文敘事類習(xí)作教學(xué)支架的搭建策略

1.借助教材的編排體系搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

部編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始就會(huì)在單元頁中明確指出人文要素與語文要素，利于教師更清晰地明確單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生語文素養(yǎng)綜合形成的階段性目標(biāo)。結(jié)合教材深入研究，教師可以根據(jù)單元頁的語文要素、語文園地和課后習(xí)題梳理出習(xí)作教學(xué)支架。

如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是學(xué)習(xí)“有新鮮感的詞句”，通過課文的學(xué)習(xí)能用上“一________他們便_______”的句式說話，能積累表示“動(dòng)作、神態(tài)、心情”的成語。第二單元的語文要素是讓學(xué)生“學(xué)寫日記、用多種方法理解難懂的詞語”，課文教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生掌握比喻句。觀察部編版三年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作單元可以發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作不是敘事類習(xí)作，第二單元的“寫日記”可以是敘事類的文體，教材這樣的編排既考慮了語文要素的教學(xué)，也考慮了學(xué)生年齡的特點(diǎn)。為此，結(jié)合小學(xué)語文教材的編排體系，教師可提煉出第二單元的習(xí)作教學(xué)和評(píng)價(jià)支架：一是寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；二是用上表示“動(dòng)作、神態(tài)、心情”的成語；三是用上有新鮮感的詞句；四是用上學(xué)過的古詩句等。這樣，按教材進(jìn)度給予學(xué)生和教師明確的習(xí)作目標(biāo)，既可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，也消除了學(xué)生無從下筆的畏難情緒。

2.教材融合搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

（1）通過整合教材中的“生活素材”搭建習(xí)作支架，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作興趣大多源自于他對(duì)生活的興趣。牢記“立德樹人”理念，語文教師要善于整合語文與其他教材中的資源，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、育人目標(biāo)等挖掘孩子喜聞樂見的“生活源”，也是搭建敘事類習(xí)作支架的策略之一。

以部編版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，它的習(xí)作是“寫日記”，但學(xué)生往往不容易想起日記需要的素材。語文教師可以統(tǒng)攬年級(jí)各學(xué)科教材，從中發(fā)現(xiàn)日記的素材。如：根據(jù)部編版《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)第二單元中《說說我們的學(xué)?！罚柚暗赖屡c法治”課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，習(xí)作教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“道德與法治”課堂的指導(dǎo)，說自己對(duì)學(xué)校各個(gè)角落的布局觀察，說發(fā)生在校園的故事；教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的問題，如：不按時(shí)完成作業(yè)、書寫潦草、不講文明等引導(dǎo)學(xué)生寫圖書角的建設(shè)建議、評(píng)價(jià)校園宣傳欄上的作品或記錄并指出課間十分鐘應(yīng)該養(yǎng)成的文明習(xí)慣等。

部編版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第三、四單元的習(xí)作分別是《我來編童話》和《續(xù)寫故事》，教師在教學(xué)第三、第四單元時(shí)可以讓學(xué)生在“寫日記”的基礎(chǔ)上，再根據(jù)部編版《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)第二單元中《讓我們的學(xué)校更美好》引導(dǎo)學(xué)生以童話的形式講“日記”里的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象推測(cè)可能發(fā)生的事情。這種習(xí)作教學(xué)支架的搭建，不僅讓學(xué)生的思路有了延續(xù)性，而且每一次習(xí)作都是在前一次習(xí)作的基礎(chǔ)上不斷思考、修改，給了學(xué)生習(xí)作時(shí)的自我實(shí)現(xiàn)梯度，保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

（2）借助“勞技、美育”課程搭建習(xí)作教學(xué)支架。根據(jù)習(xí)作的“任務(wù)性、創(chuàng)意性和隨筆性”三大路徑原則，教師也可以借助“勞技、美育”課程給予學(xué)生“任務(wù)”并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如，學(xué)校開展“春游”“折紙”“繪畫比賽”“我的拿手好菜”等活動(dòng)之后，教師可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列給予學(xué)生“任務(wù)”。以“春游”為例，教師在春游前提前根據(jù)三年級(jí)《寫日記》的要求引導(dǎo)學(xué)生思考擬定《活動(dòng)建議書》《春游，我想對(duì)你說》等題目；結(jié)合第三單元讓學(xué)生就《反對(duì)不文明行為》主題引導(dǎo)學(xué)生在春游時(shí)化身成童話故事中的一員引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事；第四單元以《他變了》為任務(wù)搭建習(xí)作訓(xùn)練支架。

經(jīng)探究，各個(gè)學(xué)科的教材都會(huì)結(jié)合生活實(shí)際通過不同的側(cè)面落實(shí)教書育人的任務(wù)，將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤洗罱?xí)作教學(xué)支架，可以打開學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生在習(xí)作過程中“文思如泉”，學(xué)生也能通過習(xí)作加深了對(duì)生活的理解，從教材走向生活，加快了“三全育人”的步伐。

3.借助教材的問題序列搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

低年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用相關(guān)句式說話，如：“______（時(shí)間），______（誰）______（做什么），______（心情怎樣）”。此外，低年級(jí)也可以借助教材教學(xué)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，如：一年級(jí)下冊(cè)第二單元，結(jié)合《我多想去看看》引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用“我多想______，那里有______，還有_______?！?/p>

隨著年齡的增長，教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問梳理出問題的序列，這樣也有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)找到表達(dá)秩序的“腳手架”。

4.借助教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建敘事類習(xí)作教學(xué)支架

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于讓孩子更好地“聽說讀寫”。觀察部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元教材編排，結(jié)合“以終為始”理念，教師可以確定本單元學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，然后以此核心素養(yǎng)指導(dǎo)形成習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)教師要突破的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“找到文章中有新鮮感的詞語和句子—用有新鮮感的詞語和句子說‘大青樹下的小學(xué)’—用有新鮮感的詞語和句子說自己的學(xué)?！?。習(xí)作訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更好地“學(xué)以致用”。為此，習(xí)作過程“有新鮮感的詞語和句子”可以成為三年級(jí)敘事類習(xí)作評(píng)價(jià)的支架之一。為了更好地保證閱讀教學(xué)的效果，習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以結(jié)合整個(gè)單元的訓(xùn)練要求進(jìn)行設(shè)定。如，通過《花的學(xué)校》《秋天的雨》等課文的教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)比喻句、擬人句分別是這兩篇文章的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)的原則，三年級(jí)第一、第二，甚至第三單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以擬定為：一是用上有新鮮感的詞語或句子介紹發(fā)生的事情；二是描寫心情時(shí)適當(dāng)運(yùn)用擬人或比喻手法。

總而言之，習(xí)作教學(xué)支架的搭建培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的框架意識(shí)，提供了序列學(xué)習(xí)的抓手，在一定程度上解決“多慢費(fèi)差”的習(xí)作教學(xué)問題。但包括國內(nèi)外的專家在內(nèi)，習(xí)作教學(xué)支架的搭建理論及策略研究尚不夠深入，支架搭建的序列性還有待完善，期待對(duì)“搭建習(xí)作教學(xué)支架”的探究教學(xué)來日能春色滿園。