□ 廣西壯族自治區(qū)欽州市第七小學(xué) 林玲珍

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，迎來了一次改革。它對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求：減少做作業(yè)時(shí)間但不減教學(xué)質(zhì)量，在40分鐘里進(jìn)行高效的教學(xué)，讓課堂更有品質(zhì)、更有內(nèi)涵、更有質(zhì)量。“雙減”背景下，六年級(jí)語文如何高效地開展教學(xué)呢？

一、研讀教材、吃透教材、讀薄教材，進(jìn)行有效備課、有效教學(xué)

“雙減”政策下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是減作業(yè)不減質(zhì)量。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須要提高教學(xué)效率。教師要有效教學(xué)就要充分利用教材、研讀教材、吃透教材、讀薄教材。部編教材編排特點(diǎn)是人文主題與語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，三到六年級(jí)，在單元篇章頁提示人文主題和語文要素單元，每個(gè)單元的語文要素遵循螺旋式遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。每一個(gè)單元均有一兩個(gè)語文要素，包括必備的語文知識(shí)，基本的語文能力，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一單元內(nèi)部互相聯(lián)系，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，既緊密配合單元人文主題，又在單元內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。三到六年級(jí)的教材新增閱讀策略和習(xí)作兩類特殊單元。閱讀策略單元出現(xiàn)在三到六年級(jí)各年級(jí)上冊(cè)，閱讀策略分別是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀。古詩文比重增加，文言文起步提前。教師備課時(shí)要根據(jù)編排特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀課后練習(xí)題和交流平臺(tái)，揣摩編者意圖和本課教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)選文的目標(biāo)定位，緊扣語文要素，單元整合，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)注意教材上的銜接，特別注意閱讀策略單元與其他單元的銜接。2021屆的六年級(jí)學(xué)生還要補(bǔ)學(xué)“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀策略。將閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用滲透在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，并延伸到課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的各種閱讀策略。讓學(xué)生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

二、讓孩子喜歡教師，喜歡上語文課

“雙減”政策目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。俗話說：“興趣是最好的老師?！闭Z文課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)歷過小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，具有一定的學(xué)習(xí)能力。并且進(jìn)入青春發(fā)育期，認(rèn)為自己是個(gè)“大人”，不是小孩了。他們興趣廣泛，自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，心浮氣躁，有逆反心理，家長(zhǎng)往往說服不了他們，教師要正確引導(dǎo)他們。教學(xué)中要充分利用教材，滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和想象力，提升他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和自主探索能力，把學(xué)生的興趣引到課堂上來。

1.開展多種活動(dòng)，多種形式學(xué)語文

為了讓學(xué)生喜歡上語文課，筆者開展多種活動(dòng)，多種形式學(xué)語文。如課前五分鐘的展示、課前手指操、生字闖關(guān)大挑戰(zhàn)、你劃我猜、古詩的飛花令游戲，動(dòng)手做手工、做玩具，講故事比賽、演講比賽、書法比賽、作文比賽、拔河比賽、接力賽，開展我是小老師、我是朗讀者、讀書交流會(huì)以及創(chuàng)設(shè)校園電視臺(tái)最炫達(dá)人秀的專場(chǎng)展示活動(dòng)等。在習(xí)作《我的拿手好戲》學(xué)生完成習(xí)作并修改后，老師創(chuàng)設(shè)校園電視臺(tái)最炫達(dá)人秀的專場(chǎng)展示活動(dòng)讓學(xué)生以解說員朗讀自己的習(xí)作，接著讓學(xué)生扮演小評(píng)委點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生以小記者的身份采訪互動(dòng)。最后達(dá)人秀習(xí)作上墻展示。學(xué)生從不同的角色扮演，既感受成功的喜悅又提高能力。在課前五分鐘的展示中，學(xué)生利用課前的幾分鐘，全班同學(xué)輪流分享課前收集到的新聞、科學(xué)知識(shí)、名人故事等，考腦筋急轉(zhuǎn)彎，談理想、人生、讀書感受等，還可以背各類詞語、名言警句、古詩等。既讓學(xué)生興趣盎然，積極參與到課堂上，又讓孩子聽、說、讀、寫的能力在實(shí)踐中得到提升，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生收集資料和積累語言文字的興趣，在快樂中積累語言和提高能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂上，筆者通過風(fēng)趣幽默的語言，優(yōu)美的畫面，美妙的音樂，吸引學(xué)生的視頻，多種形式的創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，課堂生動(dòng)有趣，輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，自然喜歡上語文課。在六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《變形記》的教學(xué)導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)情境:播放電視劇《西游記》中孫悟空七十二變的視頻，問學(xué)生看完這段視頻想說些什么？學(xué)生回答說像孫悟空一樣會(huì)七十二變。老師笑著說：“孫悟空想變什么就變什么，太神奇了。你們想和孫悟空一決高低嗎？今天老師滿足你們一個(gè)愿望，讓你們想變什么就變什么。”這樣通過學(xué)生熟知喜愛的《西游記》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視頻、音樂的感染下沉浸在“變”的神奇意境里，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！半p減”背景下，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，自主意識(shí)增強(qiáng)，但翅膀還不夠硬，還不能獨(dú)自飛上藍(lán)天，需要老師幫扶一把。課堂上，老師根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和討論的問題，讓學(xué)生自主探究，在合作中碰撞，在合作中交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維。學(xué)生通過自讀、圈畫、思考、作批注、交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐能力和思維能力得以提高。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者抓住總寫句子：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！弊寣W(xué)生從中感受到紅軍長(zhǎng)征的困難以及紅軍不怕困難的精神。詩中是如何具體寫遠(yuǎn)征難和只等閑的呢？筆者拋出一個(gè)小組合作交流的話題：請(qǐng)同學(xué)們用不同符號(hào)圈畫出表現(xiàn)遠(yuǎn)征難和不怕困難的語句，你從這些語句中體會(huì)到了什么？在旁作批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，再和組員交流討論，最后派代表匯報(bào)，老師點(diǎn)撥，再進(jìn)行品讀，可采用學(xué)生表演讀、配樂讀、老師引讀、師生合作讀等多種形式。在誦讀的過程中學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詩所呈現(xiàn)的畫面，感悟紅軍戰(zhàn)士不怕困難、藐視困難的英勇無畏的革命樂觀主義精神。在想象畫面過程中背誦詩句，減輕學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)和煩惱，既能讓孩子輕松快樂學(xué)習(xí)，又起到“減負(fù)”的作用。孩子在交流和朗讀中，還要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是老生常談的話題了，一個(gè)大人尚渴望表揚(yáng)、肯定，何況一個(gè)孩子呢？在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，孩子得到認(rèn)可的滿足感和自信的快樂，他會(huì)喜歡自己和老師，久而久之，孩子也慢慢喜歡上語文課。喜歡上語文課，高效課堂的目的不就達(dá)到了嗎？

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作，提高語文素養(yǎng)

隨著中考、高考的改革，語文在中考、高考也成為拉開學(xué)生段位考試的科目。語文課程要求的閱讀量也在增加。溫儒敏教授在高考語文改革的走向分析及建議中指出，高考的語文應(yīng)有意識(shí)考察讀書情況。包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。“雙減”背景下，語文教師要站在一定的高度教學(xué)，利用精讀課文、略讀課文、閱讀策略單元，習(xí)作、交流平臺(tái)，語文園地、課后思考題等，學(xué)會(huì)單元整合和學(xué)科整合，教給學(xué)生閱讀策略和學(xué)習(xí)的方法，畢竟“授之以魚不如授之以漁”。

1.巧用策略單元教給學(xué)生閱讀策略方法，提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

三到六年級(jí)有四個(gè)閱讀策略單元，教給學(xué)生四個(gè)閱讀策略：預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀。2021屆的六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過提問、提高閱讀速度的閱讀策略，沒有學(xué)習(xí)三年級(jí)的預(yù)測(cè)閱讀策略。所以在六年級(jí)的語文教學(xué)中可以補(bǔ)學(xué)預(yù)測(cè)閱讀策略。學(xué)習(xí)六年級(jí)閱讀策略—有目的地閱讀時(shí)，老師可以采用由學(xué)到用、由扶到放的教學(xué)理念。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的閱讀策略綜合學(xué)習(xí)。綜合訓(xùn)練運(yùn)用閱讀策略的能力，讓學(xué)生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。如學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，根據(jù)閱讀提示學(xué)生懂得三個(gè)任務(wù)也就是閱讀目的，因文章很長(zhǎng)，所以讓學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)學(xué)過的閱讀要有一定速度的閱讀方法快速初讀課文。接著讓學(xué)生嘗試完成三個(gè)任務(wù)，學(xué)生交流怎樣運(yùn)用閱讀方法去完成任務(wù)。細(xì)讀時(shí)運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略“預(yù)測(cè)”和“提問”，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，也提出問題，從文中找到有沒有自己想要的答案。完成任務(wù)后采取有目的的閱讀策略：“瀏覽、細(xì)讀、提取關(guān)鍵信息、理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。在學(xué)習(xí)過程中，筆者多次將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合。運(yùn)用對(duì)比的方法，將任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，既引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)“目的不同，閱讀方法也不同”這一閱讀策略的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其思維發(fā)展。讓學(xué)生成為積極的閱讀者。教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀提示，明確閱讀目的，讓學(xué)生帶著閱讀目的，利用旁批和課后思考題進(jìn)行比較整合的閱讀方法：首先通過瀏覽找出需要細(xì)讀的內(nèi)容，細(xì)讀時(shí)，采用找中心句、關(guān)鍵詞句、過渡句，提取關(guān)鍵信息、概括段意，查找資料等閱讀方法。《故宮博物院》是略讀課文，是非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移應(yīng)用前兩課的方法和策略，為今后的閱讀鋪設(shè)道路。為學(xué)生搭建閱讀實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，從而提高閱讀能力。

2.開展1+x閱讀模式

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，不僅在課堂上進(jìn)行語文閱讀，還應(yīng)該拓展到課外的閱讀。要充分利用課文的閱讀鏈接資料，時(shí)代背景資料和課外相關(guān)的短文、整本書進(jìn)行閱讀。將課內(nèi)外閱讀相融合，拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提高閱讀品味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。由課內(nèi)到課外的閱讀指導(dǎo)，閱讀方法由課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。在學(xué)習(xí)六年級(jí)小說單元《窮人》短篇小說后，教學(xué)生抓住環(huán)境、情節(jié)和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等感受人物形象。為了將這種閱讀小說的方法延伸到課外，在課外閱讀中得到實(shí)踐，提高鑒賞能力和激發(fā)學(xué)生讀世界名著的興趣，筆者利用資料袋讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作家列夫·托爾斯泰。他的作品深受人們喜愛，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者補(bǔ)充列夫·托爾斯泰作品特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴，場(chǎng)面廣闊，人物眾多。心理描寫逼真細(xì)膩，語言質(zhì)樸簡(jiǎn)練。課后讓學(xué)生讀整本書，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。學(xué)習(xí)《青山不老》后，感受老人為保護(hù)家園植樹造林，造福他人的無私奉獻(xiàn)精神。為了讓學(xué)生對(duì)保護(hù)家園環(huán)境意識(shí)得到升華，筆者向?qū)W生推薦閱讀《我是大山的兒子》《克魯倫河畔的植樹老人》，讓學(xué)生自由選擇閱讀。

3.開展閱讀活動(dòng)

為了讓小說單元得到拓展和延伸，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移小說閱讀的方法在閱讀活動(dòng)中實(shí)踐。利用六年級(jí)上冊(cè)的快樂讀書吧《笑與淚，經(jīng)歷成長(zhǎng)》中成長(zhǎng)小說《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》開展了閱讀活動(dòng)。因是成長(zhǎng)小說，與學(xué)生成長(zhǎng)比較貼近，學(xué)生比較感興趣。組織導(dǎo)讀活動(dòng)，通過電影激趣、精彩片段、名家的介紹、小說特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境等激趣法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；制定閱讀計(jì)劃，合作共讀，采用分組共讀，親子共讀等多種方式。激勵(lì)學(xué)生互相“打卡”閱讀，讓每位學(xué)生真正參與閱讀活動(dòng)中；關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇課文都是小說。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物形象。還可以運(yùn)用快樂讀書吧里的小貼士提出的兩個(gè)閱讀方法：理清人物關(guān)系和故事情節(jié)?？梢酝ㄟ^畫人物環(huán)形圖、魚骨圖、樹形圖、思維導(dǎo)圖等形式梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系，綜合運(yùn)用之前學(xué)過的閱讀策略去閱讀、圈畫、做批注；寫閱讀卡、讀書筆記、讀后感等；多途徑激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀；創(chuàng)新形式開展讀書交流活動(dòng)。如演一演，用戲劇、情景劇等形式演小說中的人物、故事或情節(jié)；評(píng)一評(píng)，教師總結(jié)全班的閱讀情況，并設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“計(jì)劃之星”“批注能手”“優(yōu)秀讀者”“閱讀小達(dá)人”等來激勵(lì)學(xué)生，通過這樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生愛上閱讀，閱讀能力得到提升。

四、利用文本，讀寫結(jié)合，減輕師生負(fù)擔(dān)

大部分學(xué)生對(duì)閱讀和寫作常有畏懼之心，是因?yàn)樗麄兏惺艿介喿x和寫作比較難，老師為學(xué)生搭好習(xí)作支架，教給學(xué)生寫作方法。讀中學(xué)寫，以讀促寫，降低難度。“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)和平時(shí)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生多觀察和積累好詞佳句。教學(xué)中教師利用文本閱讀、小練筆、語文園地和單元安排的語文要素，如構(gòu)段方式、文章結(jié)構(gòu)、寫人、寫事、寫景敘事類文章的寫法，圍繞中心意思等。由讀到寫的遷移，落實(shí)語文要素，提高寫作水平。六年級(jí)第二單元的語文要素是點(diǎn)面結(jié)合，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過文本感受如何用點(diǎn)面結(jié)合寫法描寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，讓學(xué)生總結(jié)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來寫點(diǎn)和面。學(xué)生再按這種方法仿寫一個(gè)場(chǎng)面，如勞動(dòng)場(chǎng)面、升旗儀式等。這樣的小練筆由閱讀遷移到寫作，雖然只是一段話，但是學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫法，在單元作文運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法通過一次活動(dòng)就水到渠成了。教師長(zhǎng)期利用文本，進(jìn)行讀寫結(jié)合，學(xué)生久而久之練成寫作本領(lǐng)，就不怕寫作文了。

“雙減”政策的出臺(tái)目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展。教師在語文教學(xué)上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維能力，高效教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。