□ 安徽省寧國中學(xué) 劉渠道

學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，這是從內(nèi)因角度展開的教學(xué)應(yīng)對，其科學(xué)性是毋庸置疑的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從更多方向做出教學(xué)研究，對普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象做科學(xué)分析，找到解決之道。生物是自然學(xué)科，抽象性特征比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

學(xué)生對教師設(shè)計投放問題比較敏感，自然會特別重視。教師要科學(xué)運用問題調(diào)動手段，在問題設(shè)計、問題投放、問題討論、問題回饋、問題作用等方面展開研究，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生帶入深度思考和多元互動的環(huán)節(jié)，在主動探索性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。

如教學(xué)人教版高中生物必修一《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對教材內(nèi)容做自主學(xué)習(xí)，然后推出一些思考問題。如：真核細(xì)胞與原核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有哪些差異？利用高倍顯微鏡能夠觀察嗎？細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性表現(xiàn)在哪些方面？造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因有哪些？等等。學(xué)生對教師設(shè)計問題展開對應(yīng)思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生做互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生做顯微鏡觀察操作，并對顯微鏡操作方法做集中傳授，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對這些思考問題做深入研究，從親自觀察中找到不同點，其學(xué)習(xí)效率大大提升。

教師推出一些思考問題，為學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生操作，能夠帶來更多學(xué)習(xí)激發(fā)動力。問題與操作相結(jié)合，其助學(xué)作用更為突出，教師要科學(xué)應(yīng)用這些輔助手段，為課堂教學(xué)注入豐富動力，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

二、實驗投放，調(diào)動學(xué)生觀察熱情

生物實驗內(nèi)容眾多，教師要做好實驗選擇，為學(xué)生提供更多直接參與的機會，在實驗操作中建立學(xué)科認(rèn)知。一般情況下，生物實驗要在實驗室條件下展開，對實驗材料、實驗器材等要求都比較高，教師要做深度研究，對實驗方案做改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計，推出一些替代性實驗方案，讓學(xué)生在生活條件下展開實驗操作，勢必對學(xué)生形成心理沖擊，其助學(xué)效果會更為豐富。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的實驗方案，能夠為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在實際操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實驗方案是：利用現(xiàn)有物品做實驗操作，檢測這些生物組織的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始對蘋果做檢測實驗。先將蘋果切塊、研磨、過濾，花生種子切片，黃豆浸泡切片、研磨、過濾；然后將蘋果樣液加菲林試劑震蕩，水浴加熱煮沸，將花生種子切片做鏡檢，黃豆濾液加雙縮脲試劑，觀察其顏色變化……學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開實驗操作，對實驗現(xiàn)象做歸結(jié)，分析實驗結(jié)論。教師對學(xué)生實驗操作情況做評估，給學(xué)生提供更多歸結(jié)提示，讓學(xué)生主動展開實驗總結(jié)。

學(xué)生在實際操作過程中，教師始終跟進(jìn)指導(dǎo)，確保實驗順利展開，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具體幫助，學(xué)生參與實驗操作的主動性更為高漲。生物實驗內(nèi)容眾多，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求做設(shè)計，為學(xué)生帶來更多操作機會，其助學(xué)效果更為顯著。

三、活動組織，強化學(xué)生操作能力

生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師有意識融入一些活動內(nèi)容，也能夠?qū)W(xué)生形成沖擊。話題辯論、素材搜集、生活觀察、實驗操作、社會調(diào)查、參觀訪問等，都屬于學(xué)科活動范疇，教師針對教學(xué)內(nèi)容實際做出篩選設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生響應(yīng)積極，其助學(xué)效果更為突出。

學(xué)生對生活條件下的生物操作性任務(wù)比較感興趣，教師不妨做好篩選和組織，組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察和操作，對學(xué)生形成感官沖擊，其激發(fā)效果會更為豐富。如教學(xué)《細(xì)胞中的無機物》，教師組織學(xué)生實驗材料搜集活動：水的存在形式有兩種，即自由水和結(jié)合水。深入生活之中，搜集一些莊稼種子、水果、蔬菜、礦泉水等物質(zhì)，準(zhǔn)備做觀察實驗。這些物質(zhì)在生活中很容易找到，當(dāng)學(xué)生將所收集的東西帶到學(xué)校后，學(xué)生都會主動展開觀察和操作，對自由水和結(jié)合水的存在形式做具體分辨。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅現(xiàn)場組織學(xué)生對這些材料做解剖操作，還利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知做具體判斷，對兩種不同的水的存在形式進(jìn)行辨認(rèn)。學(xué)生積極參與實驗材料準(zhǔn)備活動，在觀察實驗中進(jìn)行細(xì)致操作，確保實驗順利展開。

四、展示評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，教師要及時做出評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)成就感，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有積極幫助。學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之后，教師要為學(xué)生搭建成果展示評價，還要引入自評互評機制，讓學(xué)生在多重評價中建立學(xué)習(xí)信心，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)科動機也有重要現(xiàn)實幫助。高中學(xué)生不是很看重一些簡單的激勵性評價，教師需要在評價語言設(shè)計、評價方式選擇等方面做創(chuàng)新研究，以發(fā)揮評價的激勵作用。

教師推出自評環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生形成更多沖擊。學(xué)生習(xí)慣教師評價，而很少有自我評價的經(jīng)歷，教師不妨從這個角度做組織，給學(xué)生帶來反思自省的機會，對調(diào)動其學(xué)習(xí)動機有重要促進(jìn)作用。如《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的是信息搜集任務(wù)：細(xì)胞內(nèi)的糖類和脂質(zhì)有不同種類和用途，對教材和教輔材料做細(xì)致閱讀，將相關(guān)信息做整合處理，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生開始閱讀教材內(nèi)容，對教輔材料做細(xì)致分析，利用多種信息渠道搜集學(xué)習(xí)。在課堂信息交互環(huán)節(jié)，有學(xué)生重點介紹概念、知識點，也有學(xué)生投放一些填空、判斷訓(xùn)練題目，還有學(xué)生推薦一些圖片信息，對章節(jié)內(nèi)容做直觀展示。教師組織學(xué)生對這些材料信息做梳理，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)精神做評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。

教師組織學(xué)生做集體展示和交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，從正面激勵，大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。教師創(chuàng)建展示平臺，為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)機會，其助學(xué)作用更為突出。

五、實踐延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

生物學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新和延伸意識，結(jié)合學(xué)科實踐應(yīng)用推出一些訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入到生活環(huán)節(jié)做相關(guān)操作，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，其激發(fā)效果會更為顯著。生物學(xué)科與學(xué)生生活有太多對節(jié)點，教師對此需要有清晰認(rèn)知，組織學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，借助生活條件展開學(xué)習(xí)研究，其訓(xùn)練效果會更為豐富。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)科實踐活動組織創(chuàng)造有利條件。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)做訓(xùn)練安排，其適合性更高，學(xué)生借助知識儲備做主動性學(xué)習(xí)，確保訓(xùn)練的順利展開，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《核酸是遺傳信息的攜帶者》，教師準(zhǔn)備的是小課題研究任務(wù)：核酸是生物遺傳信息的攜帶者，DNA和RNA是核酸的重要組成物質(zhì)，在生活中有廣泛應(yīng)用，利用多種信息渠道展開資料收集，以核酸生活應(yīng)用為小課題展開研究，要寫出研究報告。學(xué)生進(jìn)入研究環(huán)節(jié)，從刑事偵查、病毒檢測、遺傳學(xué)等角度展開信息整合，獲得不少素材和案例支持。教師利用多種機會與學(xué)生交流研討，對學(xué)生研究情況做觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多技術(shù)參考和支持，確保小課題研究的順利展開。經(jīng)過一段時間的操作實踐，學(xué)生研究獲得不少成果。

教師推出小課題研究任務(wù)，將學(xué)生帶入生活化學(xué)習(xí)情境之中。借助多種信息渠道展開素材搜集，為研究學(xué)習(xí)提供更多材料支持。對接生活實踐，這是生物學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計的重要選擇方向，學(xué)生對這樣的訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)動機更為鮮明。

生物學(xué)科教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)角度展開教學(xué)，其教學(xué)組織帶有鮮明的目標(biāo)性，如果能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑問題，無疑是最有價值的教學(xué)組織。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生學(xué)情做深度調(diào)查分析，圍繞學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，其激發(fā)效果更為顯著，學(xué)生進(jìn)入主動性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為深刻而鮮活。