福建省鰲陽中心小學 胡仙幫

統(tǒng)編小學語文低年級教材圖文并茂，插圖設計精美、內(nèi)涵豐富，有著鮮明的指向性、情境性、操作性，插圖直觀形象，易于激發(fā)低年級學生的學習興趣，在想象、唯美的空間里快樂學習。插圖作為文本的特殊組成部分，在出現(xiàn)位置、內(nèi)容呈現(xiàn)、作品風格等方面都包含著編者獨特的意圖，可見在解讀文本中必須同時解讀插圖，弄清插圖的用意，做到精準使用，而在實踐教學中由于教師處理不當，難免出現(xiàn)一些尷尬局面。主要表現(xiàn)為：第一，置之不理，淺嘗輒止。對插圖視而不見，或是輕描淡寫一言帶過；第二，喧賓奪主，貽笑大方。過度解讀插圖，取代文本的位置；第三，曲解用意，南轅北轍。多是停留在插圖直觀、美觀這一表面，對插圖與文本、學生的多元聯(lián)系知之甚少。在實踐教學活動中，應立足語文課堂教學，精準運用插圖，豐富學生的學習空間，培養(yǎng)多種能力。

一、小學語文低年級教材插圖特點

1.美觀性。

插圖設計方式多樣，貼近低年級學生的審美特點。以小學語文一年級上冊為例，在“我是中國人”一課中，插圖占了兩頁的位置，呈現(xiàn)了56個民族小學生齊聚一堂、歡天喜地的情景。插圖上的56個民族小學生身著不同的服飾，這些民族服飾色彩明麗，直觀展示不同民族的服飾特點。

2.實用性。

插圖設計圖樣力求實用，并不會一味迎合低年級學生的認知特點而無節(jié)制濫用。還是以小學語文一年級上冊第一單元為例，在“我愛學語文”一課中編排了三幅插圖，第一、二兩幅以良好的讀寫習慣為主題，畫面上的小學生座位姿勢、拿書動作、書本與眼睛距離、握筆姿勢等，都能給剛入學的新生示范，以讓他們了解正確的讀書、寫字姿勢與握筆方法，為今后的讀書、寫字奠定堅定的基礎。

3.指向性。

插圖設計具備幫助師生確定教學目標，引導師生學習的功能，還暗示了學習方法、思維方向等內(nèi)容。以小學語文一年級上冊《口耳目》為例，安排了兩幅插圖，第一幅主要突出動作演示，第二幅結合中華民族傳統(tǒng)元素，讓學生初步理解“站如松，坐如鐘”。插圖所傳遞出的學習方法、思路要求等信息，有利于促進學生的主體性地位的發(fā)揮。

二、小學語文低年級教材插圖使用誤區(qū)

1.淡化插圖,功能定位不明晰。

統(tǒng)編版教材每一單元伊始，都有設計單元導讀頁，在導讀頁里除了揭示單元語文要素或?qū)W習重點，還配著提綱挈領的圖片。以六年級語文上冊第三單元為例，導讀頁的設計主要由三個部分組成：一是楊絳有關讀書的名言；二是一幅與讀書有關的插圖；三是本單元的語文要素。教學中，對于語文要素教師肯定不會忽視，因為本單元是閱讀策略單元，雖然閱讀策略單元不是第一次出現(xiàn)，但是每一次閱讀的出發(fā)點不同。本次閱讀策略的要點是“有目的地閱讀”，教師只要抓住要點，才能針對性地進行閱讀指導。而楊絳的讀書名言通常也會讓學生讀一讀，一是楊絳是名家，她的話有說服力；二是楊絳的名言能揭示單元的主題。至于插圖，教師在教學中往往視若不見或是輕描淡寫地一言帶過。我們暫且來看看這幅插圖，插圖的主體是一本本堆放的書，這些書像座房子，三個學生在不同的位置。就這幅插圖來言，它流露出的信息我們應該稍作了解，首先插圖的主體是讀者、書本、環(huán)境，而三部分恰恰就是閱讀最核心的組成；其次，看看插圖的設計意圖。就圖上出現(xiàn)的三個學生，他們出現(xiàn)的位置不同，讀書的方式不同，說明了讀者的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀環(huán)境、閱讀讀物的選擇等方面也不盡相同。也就是說，插圖與單元語文要素以及楊絳的名言組成一個有機的整體，都圍繞著“閱讀策略”展開。明白了插圖的設計意圖之后，在教學中不妨充分挖掘插圖中關于讀書的信息，采用階梯式的提問，指導學生圍繞“讀書”層層深入:（1）插圖上畫著什么？按一定的順序說一說。（2）試著說一說插圖的設計意圖。兩個問題難度不同，但最終指向“閱讀”，使學生明白閱讀時可以根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，而這正是本次“閱讀策略”的目的。

2.僵化插圖，使用方式不靈活。

統(tǒng)編版教材中的許多插圖，在設計上都有著自己的意圖，具備指向性、引導性、綜合性、開放性等特征。教師僵化地把插圖作為教學的一種輔助手段，并且形成思維定勢，認為插圖形象直觀，能有效降低學生的學習難度，并沒有充分挖掘插圖的其他作用，也就談不上靈活使用。以六年級上冊《故宮博物院》為例，文中有三幅插圖，一是俯瞰故宮博物院的圖片；二是故宮博物院官方網(wǎng)站的截圖；三是故宮博物院的平面示意圖。這三幅插圖有效配合學生學習，降低難度固然不假，但三幅插圖連起來就會明白：一是看插圖，了解插圖設計意圖也是一種閱讀；二是閱讀中不僅可以從文字材料中獲取信息，也可以從相片材料中獲取信息；三是閱讀時可以從多篇材料中獲取的信息較為完整；四是可以根據(jù)自己的閱讀目的從多篇材料中選擇性閱讀。

三、小學語文低年級教材插圖的精準使用

小學語文低年級教材中的插圖生動直觀，用兒童化的手法，表現(xiàn)夸張，充滿畫面感、線條感，顏色鮮明，富有想象力，有效開發(fā)這一資源并進行精準使用，在文本解讀過程中是事半功倍的途徑。

1.巧用插圖，激發(fā)興趣。

在教學實踐中，我們注意到圖文并茂的課文，學生的學習興趣比較濃厚，學習效果也比較好。利用插圖導入更能讓孩子興趣盎然，注意力迅速集中。如教學一年級上冊《秋天》，先出示插圖，引導學生看圖，然后問學生：看看這是一幅什么季節(jié)的圖畫？圖上有些什么呢？你怎么知道的？今天老師就帶著大家走進秋天。又如教學《小小的船》一課時，老師可以這樣導入：今天這節(jié)課，老師帶大家學習一首兒歌，老師出示插圖表述：一個小女孩躺在月亮上，伸著小手，向著天空中的星星說些什么，兩顆星星對著她微笑著。小女孩和星星會說些什么呢？插圖畫面的內(nèi)容加上教師的引導將遙遠的星空瞬間拉到學生的眼前，將現(xiàn)實與想象融合一起，這樣既激發(fā)學生學習兒歌的興趣，又很好地為理解兒歌作鋪墊。

2.用好插圖，培養(yǎng)能力。

語文能力的培養(yǎng)貫穿于語文學習的全過程，而作為語文學習的主戰(zhàn)場——語文課堂學習，更應不折不扣地培養(yǎng)學生語文能力。結合插圖鮮明性、形象性、趣味性等特點，巧加利用就能很好地培養(yǎng)學生的語文能力。

（1）巧用插圖，培養(yǎng)觀察能力。

小學語文低年級教材中的插圖栩栩如生，貼近低年級小學的特點，又易于激發(fā)學生的觀察興趣，是培養(yǎng)觀察能力最好的素材。插圖的使用不能只停留在插圖上畫著什么？而是要教給學習觀察方法，將插圖與生活結合，引領學生以插圖為憑借，促進語文閱讀能力、及思維品質(zhì)的提升。觀察時須注意畫面各個元素，能分出主次，做到有順序：①按空間順序觀察。切忌隨意觀察，看到什么就說什么。而是要引導學生由遠到近，由整體到部分，由點到線到面，或者以上相反的順序。②按內(nèi)容主次觀察。切忌喧賓奪主，自己喜歡什么就說什么，而是要引導學生由主到次，由大到小，由多到少，由中心到陪襯，由畫到詩書印等。③按表現(xiàn)手法觀察。切忌粗枝大葉，只注意插圖的整體而忽略細節(jié)，而是要引導學生抓住時間、地點、人物的表現(xiàn)等細節(jié)。

（2）妙用插圖，培養(yǎng)朗讀能力。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的情感，在進行朗讀指導的時候，讓學生在理解的基礎上，結合文中圖畫，通過朗讀準確表達課文的思想感情。如二年級上冊《日月潭》一文語言優(yōu)美，清新自然，而低年級學生對于文中描繪的美景只停留在表層，并沒有完全與文本對話，融合到文中情景中。針對這種現(xiàn)象，教學中應該出現(xiàn)文中的插圖，需要指出的是這幅插圖展現(xiàn)的是日月潭在群山的環(huán)繞下，隱約朦朧，有助于讓學生感受文本的意境，如何將學生的情感導向?qū)ψ鎳鴫邀惿胶拥臒釔?？不妨結合日月潭風光秀麗的其他照片，給學生生動直觀的感受。文本3、4自然段是朗讀的重點，要突出不同的時間及不同天氣的景色變化有一定的難度，如“薄薄”“隱隱約約”突出霧的特點，讀起來要輕柔、舒緩。而第4自然段寫日月潭太陽高照的艷麗之美則音調(diào)稍高，讀日月潭朦朧之美則聲音較輕、抒情柔和，借助插圖指導學生通過反復朗讀，自然感受對祖國的熱愛。再如教學《烏鴉喝水》一文時，指導學生觀察插圖后質(zhì)疑：烏鴉看見一個瓶子，這是一個怎樣的瓶子？進而引出問句“怎么辦呢？”引導學生體會烏鴉失望、焦急的心情，指導學生有感情地朗讀，“辦”說得重一些，“呢”讀得短促一些，將烏鴉急于喝水卻喝不到水的焦急不安呈現(xiàn)在面前。

（3）精用插圖，培養(yǎng)理解能力。

插圖可以化難為易，化抽象為直觀，接近認知空間，是學生理解課文內(nèi)容的有效輔助手段。①結合插圖，初步感知。低年級的小學生對生澀的文字不感興趣，而對形象可感的插圖卻興致盎然，教師可以利用插圖，在學生與文本之間架起溝通的橋梁。如教學一年級上冊《口耳目》時，教師指導學生觀察插圖，思考問題：你發(fā)現(xiàn)插圖和漢字有什么聯(lián)系？如此一來，就可以將漢字和身體有效建立聯(lián)系，讓學生借助插圖進一步理解字義，識記字形。②結合插圖，化難為易。在平翹舌音教學中，教師可以啟發(fā)學生將這些聲母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學效果。例如教學“zh ch sh r”時，可直接引導學生利用課文中的插圖，說說圖上畫了什么？仔細觀察所看到的事物、景物或人物，互相交流自己所熟悉的事物、景物或人物，彎曲的刺猬，頑皮的小狗，威武的石獅子等都給孩子們留下了深刻的印象，枯燥無味的字母與形象直觀的插圖有效結合，學生在此基礎上再學習翹舌音的音和形，就能輕輕松松地掌握了新知，提高了孩子的拼音能力。③結合插圖，總結課文。如在《烏鴉喝水》總結環(huán)節(jié)，可以結合插圖，“烏鴉就喝著水了”，聯(lián)系生活說一說自己動腦筋戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，進而總結全文：遇到困難，只要多動腦筋，就有可能找到解決問題的辦法。④結合插圖，升華情感。借助插圖還可以幫助學生很好地理解文本主旨。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》配了三幅精美的插圖，插圖色彩明麗，生動活潑，對應著文本第2至6自然段內(nèi)容，全面展現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程及身體變化的過程。對于小蝌蚪的身體變化包含著自然知識，低年級學生真正理解起來

有一定的難度，而“借助圖片，了解課文內(nèi)容”正是這個單元的教學重點。教學中不妨引導學生在了解每一幅插圖后，說一說相應的故事，再以插圖為線索對故事進行梳理，還可以演一演，在實踐中增強體會，升華情感。

（4）活用插圖，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

許多插圖給人無窮的想象，是訓練學生想象力和創(chuàng)造力的活材料，要鼓勵學生去觀察，用自己的頭腦去想畫面內(nèi)外的情景，揣摩人物的心理。如學習二年級上冊《葡萄溝》，有兩幅插圖，第一幅是喜獲豐收的情景，第二幅是維吾爾族人民熱情招待客人的情景。這兩幅插圖看似和課文內(nèi)容關聯(lián)不大，實則不然，編者意在故意為讀者留下空白，通過插圖讓學生進一步認識到新疆的葡萄溝是個好地方，教師可鼓勵學生聯(lián)系圖文內(nèi)容，通過想象將其補上。以第二幅為例，教學中可以讓學生仔細觀察畫面人物的表情、神態(tài)。要求學生想一想：主人會想些什么？說些什么？客人又會想些什么？說些什么？學生通過想象認識到新疆不僅景色美，物產(chǎn)豐富，新疆的人更美，讓人不禁對葡萄溝心生向往，也對新疆油然產(chǎn)生熱愛。在想象的同時也可以結合插圖讓學生進行創(chuàng)造，如從第一幅喜獲豐收的情景進行想象拓展，引導學生想象采摘葡萄、運輸葡萄、品嘗葡萄、加工葡萄等畫面，自行選擇其中的一個畫面進行小練筆，讓想象與創(chuàng)造有機結合，有效提高學生的語文能力。同時，插圖中的比較、辨析是開闊學生視野，提升認識，培養(yǎng)批判思維的有效方法。教學中可以借助插圖精心設計辯論的話題，并運用生活中、文本中的知識進行辯論。如《烏鴉喝水》一文，出示課文的插圖后教師這樣設問：有些人認為烏鴉一顆一顆把小石子放進瓶子里，這樣做效率太慢了。還不如把瓶子慢慢推翻，讓水一點點倒出來，這樣可以更快地喝到水。你同意這樣的看法嗎？為什么？進而引導學生全面聯(lián)系生活與文本知識，發(fā)表自己的觀點，還可以在課堂中分組進行辯論，引導學生走出片面思維誤區(qū),提高思辨能力。

綜上所述，小學語文教材中的插圖是“活資源”，是編者精心編排的，課堂教學中必須善于利用這一資源，把可視性與可聽、可感性結合起來，在課堂教學中充分精準使用插圖，讓插圖走進課堂，走進學生的學習。