■文/徐州市豐縣機(jī)關(guān)幼兒園 杜玲玉

升入大班，幼兒充滿自豪感。為使幼兒進(jìn)一步感受到自己的成長，擔(dān)當(dāng)起幼兒園里哥哥姐姐的角色，培養(yǎng)其責(zé)任感及愛心，也為緩解小班幼兒的入園焦慮，我園大班年級和小班年級聯(lián)合開展了“大帶小”系列活動，目的在于利用適宜的活動環(huán)境和豐富的游戲材料，以混齡游戲的形式，促進(jìn)不同年齡段幼兒的溝通交往，發(fā)展幼兒的社會性。

一、“大帶小”活動初探

華愛華教授在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發(fā)展離不開與同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！毙“嘤變簞?cè)雸@，面對陌生環(huán)境，分離焦慮不可避免。大班幼兒已經(jīng)在園生活兩年，對幼兒園各方面都非常熟悉，多種能力獲得了發(fā)展。于是，我園每周在固定的時間段內(nèi)，組織兩個年齡段的幼兒一起游戲，大班哥哥姐姐帶著小班弟弟妹妹開展“大帶小”活動。

我園用11 種顏色的手環(huán)表示11 個游戲項(xiàng)目，手環(huán)起到配對和控制人數(shù)的作用。游戲開始之前，大班幼兒自主選擇游戲區(qū)域，并佩戴兩個手環(huán)。當(dāng)與小班弟弟妹妹配對成功后，將其中的一個手環(huán)給弟弟妹妹。此外，我園將小班教師和大班教師打亂重組，根據(jù)教師的特長以及游戲區(qū)域需要，在每個區(qū)域內(nèi)派駐一至兩名教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

二、“大帶小”活動進(jìn)行時

在“大帶小”活動中，教師作為觀察者，時刻關(guān)注著幼兒在“大帶小”活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大班幼兒與小班幼兒一起游戲的過程中，產(chǎn)生了無數(shù)個暖心的瞬間，讓我們看到了幼兒小小身體里的大大能量。

情景一：哥哥和弟弟在種植園地用放大鏡觀察向日葵。弟弟想看得更清楚些，拿著放大鏡一點(diǎn)一點(diǎn)地往前走，結(jié)果踩了一腳泥。哥哥發(fā)現(xiàn)后，讓弟弟坐在一旁的小椅子上，用種植園地的小鏟子幫弟弟清理腳上的泥土，弟弟則配合地讓哥哥幫忙。

分析：哥哥游戲時能一直照顧弟弟，將放大鏡遞給弟弟一起觀察、探究，說明哥哥是一個樂于助人、懂得分享的小朋友。當(dāng)?shù)艿懿攘艘荒_泥時，哥哥想到讓弟弟坐在椅子上，用小鏟子幫弟弟清理鞋子上的泥土。哥哥能及時發(fā)現(xiàn)弟弟遇到的困難，并可以靈活地運(yùn)用工具幫助解決問題。弟弟則非常具有探索精神，能勇敢地和哥哥一起探究向日葵，并且很信任哥哥，當(dāng)遇到問題時，能夠配合哥哥一起解決。

情景二：游戲間隙，姐姐走到教師身邊說：“我有點(diǎn)冷，想出去穿衣服?！苯處熗夂螅憬阕叱龌顒邮?，后面還跟著一個“小尾巴”。姐姐穿衣服時，妹妹安靜地在一旁等待。

分析：首先，姐姐很好地遵守了班級的約定：如果要到活動室外面，需要提前告訴教師。其次，姐姐具有很好的生活自理能力，能正確感知身體的冷暖需求，及時穿脫衣服。這都給妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依賴姐姐，無論姐姐干什么，都一直待在姐姐身邊。

情景三：連續(xù)幾次“大帶小”活動，有一對姐妹一直配對在一起，上次在圖書室，這次又去了娃娃家……

分析：這是一個心思很細(xì)膩、善良的大姐姐。時間追溯到初次見面時，姐姐關(guān)注到這個有些“與眾不同”的妹妹，姐姐想要安慰哭泣的妹妹，通過簡單的交流，友誼的小種子發(fā)芽了，并在之后的互動中不斷生長。姐姐早就有了明確的計(jì)劃，在每次游戲時間都有意識地尋找這個妹妹。而妹妹因?yàn)橛辛诉@位姐姐的陪伴，也漸漸地適應(yīng)了幼兒園的生活。

三、“大帶小”活動啟發(fā)

（一）擺脫“自我中心”，增強(qiáng)責(zé)任感

面對比自己更小的幼兒，大班幼兒需要扮演“小大人”的角色，要分析、綜合、重組、總結(jié)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識，主動與弟弟妹妹溝通。即使有的大班幼兒平時依賴性較強(qiáng)，但在“大帶小”活動中也主動學(xué)著獨(dú)當(dāng)一面，幼兒的責(zé)任感明顯加強(qiáng)。同時，與小班幼兒在玩具分配或角色安排等方面發(fā)生沖突時，他們能有意識地控制情緒，學(xué)會謙讓，克制攻擊性行為。另外，小班幼兒很愿意和比自己大的幼兒一起游戲，并且能夠從多次的游戲中學(xué)會耐心等待、輪流玩耍、不隨意打擾他人等有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）擴(kuò)大交往范圍，提升多種能力

“大帶小”活動建立在平等對話的基礎(chǔ)上，在同一游戲情境下，幼兒有共同的興趣、共同的話題。教師在活動中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在與弟弟妹妹交往時，能說出豐富的詞匯、復(fù)雜的語句，會主動使用禮貌用語，說話的語氣輕柔友好，這樣的語言氛圍是輕松愉悅的。模仿能力較強(qiáng)的小班幼兒，有了這些直接經(jīng)驗(yàn)，主動交往的意愿明顯增強(qiáng)，語言表達(dá)能力也得到了提高。隨著時間的推移，幼兒交往經(jīng)驗(yàn)會更加豐富，交流表達(dá)也會更加自然順暢。

（三）滿足幼兒內(nèi)在更高層次的需要

從兒童心理學(xué)角度來講，幼兒的內(nèi)心存在著一種希望參與社會生活的潛意識。大班幼兒面對比自己小的幼兒，更容易將自己當(dāng)作一個大人，他們可以發(fā)布任務(wù)，可以幫弟弟妹妹出主意，通過對弟弟妹妹的照顧和幫助，切實(shí)感覺到自己的自主地位。小班幼兒有強(qiáng)烈的期望，他們想和大齡幼兒接觸，這種接觸能享受到家庭中難以感受到的伙伴式的溫情和照顧，不同于家長經(jīng)常性的約束和管教，他們能和大班幼兒平等交流，一起游戲，從而獲得心理上的滿足。

“大帶小”活動是我園長期開展的活動，活動中，幼兒的角色是動態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，從最初的被照顧，發(fā)展到之后的照顧別人?！按髱　被顒訛橛變禾峁┝私煌臋C(jī)會，有效發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)這一教育資源的作用，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。