山東省鄄城縣鳳凰鎮(zhèn)鳳凰完小 劉亞平

語文課是一門極具思想與情感的學(xué)科，語文教學(xué)活動(dòng)不只是教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳授，更是師生之間思想與情感的深度交融。語文教學(xué)中如何科學(xué)運(yùn)用情感教育之“舟”，渡好語文教學(xué)之“河”，在完成學(xué)生認(rèn)知能力訓(xùn)練的同時(shí)，挖掘其自主學(xué)習(xí)潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，回歸語文教學(xué)以文化人的本真，是廣大一線語文教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)課題。

一、對(duì)情感教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)理解與定位

情感教育作為學(xué)校認(rèn)知教育的有機(jī)組成部分，是指在教育具體實(shí)施過程中，教育者依據(jù)一定的教學(xué)目的，綜合運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，借助各種教學(xué)手段，通過開展系列教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。情感教育不單是教育方法問題，它更是一種教育思想和教育觀念，即通過情感交流觸發(fā)人們積極的情感體驗(yàn)，喚起受教育者自我教育的主動(dòng)性，促使人們?cè)谙嗷バ刨嚒⒈舜俗鹬氐男睦砘A(chǔ)上，將正確的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺的教育方法。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念等，它以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)和諧進(jìn)步為根本出發(fā)點(diǎn)。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是構(gòu)成一堂成功語文課的三個(gè)維度”。情感教育作為一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，特別強(qiáng)調(diào)把情感作為學(xué)生身心發(fā)展的重要參考，實(shí)施積極有效的教學(xué)活動(dòng)。教育改革不斷深化的今天，人們已經(jīng)普遍接受“教育必須以學(xué)生發(fā)展為本”的認(rèn)識(shí)理念，認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉悅的情緒對(duì)學(xué)生的德智體全面發(fā)展的重要性，因此，情感教育是以學(xué)生發(fā)展為本理念的一種素質(zhì)教育模式。實(shí)踐證明：語文教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育，不僅能夠激起學(xué)生思想情感的共鳴，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理認(rèn)知和情感認(rèn)同，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱愛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一。

二、情感教育遇到的矛盾問題及原因分析

1.情感教育遇到的矛盾問題。

（1）教育目標(biāo)形式化。語文教學(xué)中，許多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于有目的有意識(shí)地把提高學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，但對(duì)情感教育，很多教育工作人員要么將其流于形式，要么干脆棄之不理。對(duì)于教材中本可用于教學(xué)開發(fā)利用的情感教育因素，要么對(duì)其視而不見，要么只是將其作為一個(gè)形式化的教學(xué)目標(biāo)。其潛意識(shí)里認(rèn)為，情感教育不是硬指標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中上級(jí)用來檢查考核的指標(biāo)不多，將其寫入教案，應(yīng)付一下上級(jí)檢查就可以了，沒有將情感教育擺上應(yīng)有認(rèn)識(shí)高度。

（2）教育內(nèi)容狹義化。教學(xué)實(shí)踐中，教師大多對(duì)文章中積極健康的基本情感重視不夠，喜歡側(cè)重于對(duì)學(xué)生理性情感的培養(yǎng)，有意無意間忽視了教材中豐富的情感因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，大家都習(xí)慣于接受每篇文章必須有一個(gè)明確的主題思想，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力大都被這個(gè)主題思想所牽引，很少去認(rèn)真體會(huì)教材中蘊(yùn)含的其他豐富的情感教育意義，狹義的情感教育理解，使得原本豐富多彩、可以深入人性層次的情感教育化為了泡影。

（3）教育手段簡單化。傳統(tǒng)教學(xué)中，情感教育在手段運(yùn)用上大多停留在理性分析層面，不太注重運(yùn)用多種手段引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也不注重運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和豐富的內(nèi)心情感，致使語文教學(xué)枯燥無味，機(jī)械呆板，過于簡單的情感教育手段難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)不起學(xué)生的情感共鳴。

2.原因分析。

情感教育在語文教學(xué)中是必不可少的，具有舉足輕重的作用，之所以在當(dāng)前出現(xiàn)這樣那樣的問題，其原因是多方面的，最主要是很多教師習(xí)慣于長期以來的慣性教學(xué)做法，缺少情感這個(gè)語文教學(xué)的“氣”。

（1）低估了言語行為對(duì)情感教育的深層影響。教師的言語行為在教學(xué)過程中，一則是教師素質(zhì)教育的體現(xiàn)，另一則是為學(xué)生樹立典范，可見，言語行為的重要性。但教學(xué)實(shí)施過程中，有不少教師不善于運(yùn)用言語行為活躍課堂氛圍，不注重師生間的言語互動(dòng)，講課機(jī)械呆板，四平八穩(wěn)，氣氛較為沉悶，缺乏應(yīng)有的生氣和激情。在這樣的情況下，學(xué)生們的情感早已被拒之于千里之外，還談何情感教育。師生之間的情感培養(yǎng)是靠言行來溝通的，如果教師拒絕學(xué)生的熱情，何來情感。例如，有些教師在面臨學(xué)生犯錯(cuò)進(jìn)行批評(píng)時(shí)，總是厲聲斥責(zé)，不但傷了學(xué)生的心，而且對(duì)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤沒有任何的幫助。教師是學(xué)生的第二父母，我們就應(yīng)該用父母般的愛去關(guān)心幫助他們，通過情感的傳遞，讓他們感受世間的愛。

（2）教師的職業(yè)認(rèn)同感影響制約了情感教育。教室是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有師生之間真正融為一體，課堂教學(xué)才不斷會(huì)擦出情感共鳴的火花。然而，實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師缺乏駕馭這個(gè)舞臺(tái)的本領(lǐng)，失去了師生之間情感溝通的橋梁，在他們的心目中，未能把教育當(dāng)作一個(gè)神圣的職業(yè)來看待，剛步入這一行時(shí)，帶著憧憬和希望的新老師還努力的認(rèn)真的對(duì)待這份工作，隨著歲月的流逝，他們的熱情淡漠了許多，“教書育人”在他們眼中只是任務(wù)，而不是事業(yè)。以上種種因素，使得他們拒絕教室這個(gè)舞臺(tái)，情感教育在他們那里只能是句空話。

（3）教育者的自身素質(zhì)難以滿足情感教育需要。教師的能力包含很多方面，當(dāng)我們要求學(xué)生提高素質(zhì)教育的同時(shí)，也首先要要求自己提高自身的素質(zhì)，用更多的知識(shí)來武裝自己。然而，在現(xiàn)代教育事業(yè)中，有些老師仍然保持傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，沒有創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)中沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)，在備課的過程中沒有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沒有認(rèn)真仔細(xì)地鉆研文本，致使在課堂中總是拉著學(xué)生走，所以，我們要不斷提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德。

三、情感教育應(yīng)注意把握的幾個(gè)問題

情感教育說到底是關(guān)愛人的心靈、豐富發(fā)展人性的教育，應(yīng)把出發(fā)點(diǎn)放在“人”的全面素質(zhì)培養(yǎng)上，并努力做到持續(xù)用力、久久為功。根據(jù)對(duì)人的情感形成發(fā)展過程研究以及對(duì)中小學(xué)學(xué)生的情感特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)語文教學(xué)情感教育應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：

1.注重課程分析，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心思想情感上下功夫。

在現(xiàn)行語文教材中，大多比較注重對(duì)所學(xué)課文基礎(chǔ)知識(shí)的描寫，但是對(duì)人物的內(nèi)心情感揭露相對(duì)欠缺，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行語文課講解時(shí)，對(duì)其中涉及情感內(nèi)容的部分，一般都是采取略講方式簡單幾句話帶過，不愿進(jìn)行深入的情感分析，這對(duì)提高語文教學(xué)效果十分不利。落實(shí)情感教育要求，必須下決心改變這種避重就輕的教學(xué)習(xí)慣，要求教師必須結(jié)合課堂內(nèi)容，真正融入自身的真實(shí)情感講授，對(duì)課文知識(shí)要多做一些感情較為深入細(xì)膩的講解剖析，讓學(xué)生們準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的深層情感含義和老師們愛的情感表達(dá)，感受到教師對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛和真情。因此，語文課教學(xué)中教師們務(wù)必要緊盯課文中與情感表達(dá)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，想辦法真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們對(duì)語文課的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.注重改革創(chuàng)新，在探索實(shí)踐教學(xué)方式方法上下功夫。

為保證情感教育的有效性，在組織實(shí)施教學(xué)過程中，一線教師要敢于對(duì)原有教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行大刀闊斧改革，努力實(shí)踐探索那些學(xué)生喜聞樂見、富有時(shí)代氣息、又靈活多樣的新的教學(xué)方式，盡力營造一種教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與、師生良性互動(dòng)的課堂氛圍。作為學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的傳授者指導(dǎo)者，一線語文教師要主動(dòng)扛起責(zé)任，站在引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的制高點(diǎn)上創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生情感、提高教育質(zhì)效。另外，還要盡可能提高當(dāng)前教師隊(duì)伍素質(zhì)，因?yàn)橹挥薪處熽?duì)伍素質(zhì)提高了，他們才能從根本上掌握情感教學(xué)的真諦和精髓，語文教學(xué)中才能游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變、富有成效的情感滲透。教師在開展情感教學(xué)時(shí)，要特別注重尊重學(xué)生的主體地位，善于為學(xué)生搭設(shè)情感教學(xué)的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂主角，把知識(shí)傳授帶入情感互動(dòng)交流的春風(fēng)里，努力向情感教育的彼岸靠近。作為知識(shí)載體，現(xiàn)行語文教材本身有著無比豐富多彩的人文知識(shí)和思想情感，內(nèi)容廣泛涉及民族精神、人物思想、歷史典故以及風(fēng)土人情等方方面面，是學(xué)生初步接觸社會(huì)文化的一個(gè)重要窗口，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘教材中的社會(huì)文化氣息，盡可能豐富情感教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在課堂上既能汲取知識(shí)技能，又能增長人文見識(shí)。

3.注重情感滲透，在幫助學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)上下功夫。

在語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，最根本最重要的是以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。中小學(xué)語文教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，從文化根源上來說，大都符合我們國家所倡導(dǎo)的先進(jìn)文化發(fā)展方向，二者之間有著一脈相承、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐來看，為更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僅僅進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不符合我們國家倡導(dǎo)的全面發(fā)展教育要求，必須融入情感教育的趣味性元素，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既能了解我們國家的多元化文化，滿足自身的獵奇心理，又能在潛移默化中享受快樂學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和情感教育實(shí)效?？陀^地講，我國中小學(xué)語文教學(xué)大多還是停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的層面，對(duì)學(xué)生的人文精神和情感教育引導(dǎo)培養(yǎng)仍較為欠缺，這既不符合我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，也不利于學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，教師要在語文教學(xué)中必須特別注重情感教育的滲透，確保語文教學(xué)始終保持一種融洽和諧的師生互動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟語文課所要表達(dá)的深遠(yuǎn)意境。

4.注重氛圍營造，在融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系上下功夫。

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如果能夠真正建立并保持一種彼此信任、融洽和諧的師生關(guān)系，這對(duì)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)知識(shí)、教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都有著十分重要的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍較小，身體和心理發(fā)育都還不夠成熟，心理承受能力相對(duì)還比較差，但是這個(gè)年齡段的孩子自尊心又特別強(qiáng)，在教師和同學(xué)面前又不想表現(xiàn)出自己內(nèi)心脆弱的一面，總在師生面前展示自己最優(yōu)秀的一面，讓周圍的人認(rèn)可與肯定自己。因此，學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的行為特征、心理特征和年齡特征為參考，制定一個(gè)真正切合學(xué)生思想和心理實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)愛和保護(hù)好每一名學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活情感方面遇到的矛盾問題和精神困惑，適時(shí)加以科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生始終保持健康向上的軌道上成長。另外，還要針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好，開展必要的教學(xué)輔導(dǎo)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，以此建立和諧融洽的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合完成語文教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)多組織一些利于學(xué)生身心健康、對(duì)豐富學(xué)生情感有特殊幫助的課外活動(dòng)，搭建師生之間情感交流的愛心橋梁。

5.注重心理關(guān)愛，在推進(jìn)學(xué)生心理健康防護(hù)上下功夫。

對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育不只是教師們苦口婆心式的情感說教，還要把心理健康教育適時(shí)融入滲透到情感教育中去。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用“歸因理論”，將學(xué)生每一點(diǎn)成長進(jìn)步都?xì)w因?yàn)橛刑岣?、善于總結(jié)自我，使學(xué)生們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自身的成長進(jìn)步，始終對(duì)自己的前途充滿希望自信。另外，教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語傳遞給每一位學(xué)生，用自身的言行感染每一名學(xué)生，善于“傾聽”學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，多聽取學(xué)生對(duì)共同關(guān)注問題的看法和對(duì)不同社會(huì)行為的評(píng)價(jià)，內(nèi)心情感上真正與學(xué)生“融為一體”。這里有三個(gè)方面的具體建議：一是建議增設(shè)心理課。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒，做自己情緒的主人。二是對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理特征進(jìn)行個(gè)性化分析，舉辦不同類型、不同層次的心理健康講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育。三是設(shè)立校園心理咨詢室，幫助學(xué)生及時(shí)排除心理障礙，學(xué)且處理學(xué)習(xí)生活中遇到的各類矛盾問題。

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)傳授，更是對(duì)學(xué)生的情感教育交流，如果教師可以對(duì)學(xué)生施以必要正確的情感教育，真正培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解力與感受力，就可以有效提升他們的綜合素質(zhì)以及情感素養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)效率得到可靠保證，讓學(xué)生們?cè)谇楦薪逃碌靡匀轿话l(fā)展。因此，情感教育對(duì)于語文教學(xué)來說不僅重要，而且必要。