吐倫阿依·克然木

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館 新疆烏魯木齊 830012）

引言

目前，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量是高校的核心使命。圖書館作為高校學(xué)生培育文化自信，提高文化水平的重要場(chǎng)所，作為高校重要的組成部分，應(yīng)該主動(dòng)立足于國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生在科技、文化、教育等方面的多方向發(fā)展。學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及活動(dòng)和過程中涉及的服務(wù)內(nèi)容等，以信息資源為基礎(chǔ)，包括工具、支架以及情感認(rèn)知等多方面的知識(shí)。本文主要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)視角對(duì)學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強(qiáng)高校圖書館的學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式[1]。

一、高校圖書館信息資源服務(wù)的基本模式

隨著技術(shù)的發(fā)展和用戶需求的不斷變化，在高校圖書館的信息資源建設(shè)中也在不斷地變化，在高校圖書館的信息資源建設(shè)中，現(xiàn)階段已經(jīng)將紙質(zhì)資源與數(shù)字資源相結(jié)合，在信息服務(wù)方面采用多媒體服務(wù)的方式為高校學(xué)生提供資源共享。目前，在高校圖書館信息資源服務(wù)的基本模式中主要包括“傳遞模式、使用模式與問題解決模式”，但是根據(jù)現(xiàn)階段的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“傳遞模式”作為主要的信息服務(wù)模式，無論是在內(nèi)容還是過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要意義。信息的傳遞模式從內(nèi)容上主要分為兩種類型，其一，在高校圖書信息資源的獲取時(shí)，根據(jù)原始信息的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的分類法等方式對(duì)其本體、語義以及數(shù)據(jù)等進(jìn)行挖掘，使?jié)撛诘男畔①Y源能夠被用戶最大化應(yīng)用發(fā)現(xiàn)。其二，在圖書信息資源獲取時(shí)，通過優(yōu)化的方式進(jìn)行資源挖掘，滿足用戶更加專業(yè)的信息產(chǎn)品。信息服務(wù)資源從過程上看，信息檢索作為信息傳遞的主要服務(wù)方式，學(xué)生通過搜索并獲得資源的過程，在信息傳遞時(shí)能夠直接幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的搭建。所以在高校圖書館信息資源服務(wù)的基本模式中，最主要的是傳遞模式。在學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)中，充分發(fā)揮以信息資源服務(wù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，可以促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知[2]。

二、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式存在的問題

1.信息資源可以及時(shí)獲取，但很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化動(dòng)態(tài)供給

在學(xué)習(xí)型信息資源可以及時(shí)獲取，但是不能完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化動(dòng)態(tài)供給主要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，從靜態(tài)視角，因?yàn)楦咝D書館的信息資源對(duì)于學(xué)生來說意義重大，它能夠?qū)W(xué)生所需的各類信息資源提供強(qiáng)有力的內(nèi)容支持，同時(shí)圖書館內(nèi)的各類工具還可以幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)體系，學(xué)生可以通過二、三次文獻(xiàn)以及各類指南等進(jìn)行提升自己對(duì)于所需內(nèi)容的理解能力。但是因?yàn)閳D書館對(duì)于信息知識(shí)的傳遞和構(gòu)建需要學(xué)生通過自己在新舊知識(shí)之間的反復(fù)理解才能夠不斷響應(yīng)知識(shí)構(gòu)建的意義。同時(shí)，圖書館的信息資源所面向的群體主要是學(xué)生和教師，在館內(nèi)文獻(xiàn)的信息排序以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)排列時(shí)，主要是根據(jù)館內(nèi)資源信息的自身意義和圖書館的判斷力進(jìn)行排序。并沒有經(jīng)過個(gè)體的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排列，所以在圖書館對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建這一方面，并不能完全起到直接的作用。其次，從動(dòng)態(tài)視角看，高校圖書館的學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)還沒有做到情景式搜索資料的地步，不能根據(jù)學(xué)生或者教師的個(gè)人動(dòng)態(tài)化情感進(jìn)行工作。在現(xiàn)階段的高校圖書館學(xué)生搜索信息的過程中，圖書館只是需要學(xué)生手動(dòng)將自己需要解決的問題或者是知識(shí)輸入到搜索框，然后進(jìn)行資料的獲取。但是這種搜索、獲取、分析材料的過程是一個(gè)持續(xù)性的過程，并且需要學(xué)生在搜索時(shí)不斷的探索。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到需要解決的問題，在利用圖書館的過程中，知識(shí)階段性地進(jìn)行搜索，并沒有將整個(gè)學(xué)習(xí)的過程引入到圖書館信息資源服務(wù)中。當(dāng)學(xué)生在寫論文時(shí)，需要翻閱相關(guān)的文獻(xiàn)，這時(shí)就只需要學(xué)生來到圖書館專門查詢關(guān)于論文的資料，這種方式只是在學(xué)生進(jìn)行檢索時(shí)獲得幫助，并沒有進(jìn)行真實(shí)的情景促進(jìn)，只有將學(xué)習(xí)者的個(gè)人動(dòng)態(tài)感知和具體問題了解并梳理清楚，才能真正理解學(xué)生的需求。具體到情境的搜索，采用情境感知技術(shù)可以結(jié)合個(gè)人的具體感知，識(shí)別具體的所需資料。但是由于這種技術(shù)涉及人工智能、語言學(xué)、腦與認(rèn)知科學(xué)以及計(jì)算機(jī)等，在現(xiàn)階段的高校圖書館應(yīng)用中并不是很多，所以學(xué)生在檢索相關(guān)信息時(shí)，圖書館雖然能夠及時(shí)將學(xué)生需要的資料查詢出，但是很難實(shí)行動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的資源信息服務(wù)。

2.可以提供學(xué)習(xí)支架，但是很難提供專業(yè)化支持

高校圖書館在學(xué)生需要查詢資料以及其他學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)，但是在學(xué)習(xí)支架之間的搭建時(shí)，并不一定能得到有效的支架搭建。主要從靜態(tài)視角看，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)支架主要包括策略支架、產(chǎn)品支架以及概念支架等，具體表現(xiàn)為圖表、范例以及建議等多方向的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在遇到關(guān)于專業(yè)或者其他問題時(shí)，不管是大問題還是小問題都很有可能是在搜索過程中遇到關(guān)于圖書館內(nèi)的業(yè)務(wù)問題，比如設(shè)備怎么操作等，這些問題都可以讓圖書館管理人員進(jìn)行解決，但是遇到一些非圖書館的專業(yè)性問題時(shí)，就很難保證館員的業(yè)務(wù)水平能夠及時(shí)解決。這是因?yàn)樵趫D書館靜態(tài)支架搭建時(shí)，其主要內(nèi)容就是讓學(xué)習(xí)者自主根據(jù)支架內(nèi)容進(jìn)行翻閱，并查找所需信息，當(dāng)遇到更加專業(yè)的問題，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)圖書館設(shè)備進(jìn)行查找資料時(shí)，圖書館員自身認(rèn)知的受限也很難直接提供相應(yīng)的幫助。再?gòu)膭?dòng)態(tài)視角來看，學(xué)習(xí)者在根據(jù)圖書館提供的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，在具體到信息的檢索過程中，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有技術(shù)的限制，所以檢索系統(tǒng)很難完全為學(xué)習(xí)者提供更加有效的支架式學(xué)習(xí)體系。所以現(xiàn)階段的圖書館雖然在很大程度上能夠及時(shí)準(zhǔn)確地將支架提供給學(xué)生，但是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同，所以在不同的環(huán)節(jié)問題解決時(shí)也是存在一定的差異性。所以想要提高有效的技術(shù)支持，就要求工作人員應(yīng)該與學(xué)習(xí)者相互保持交流，能夠及時(shí)分辨學(xué)習(xí)者的需求，及時(shí)提供相應(yīng)的支架為學(xué)生保駕護(hù)航。

3.形成一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，但是很難生成有效共同體

在當(dāng)代學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)什么學(xué)科、什么專業(yè)，都不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是文化參與的過程。圖書館作為學(xué)生查詢資料和解決學(xué)習(xí)問題的重要場(chǎng)所，雖然構(gòu)建了一定的學(xué)習(xí)型社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，但是實(shí)質(zhì)上并沒有形成有效的共同體。從靜態(tài)視角來看，圖書館在工作中，已經(jīng)形成了一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。比如，在圖書館內(nèi)具有專業(yè)的圖書資料，這些作者都是該領(lǐng)域具有權(quán)威的專家或者是相關(guān)學(xué)者，當(dāng)學(xué)術(shù)信息資源被引用時(shí)，也就形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在圖書館內(nèi)翻閱資料時(shí)，整個(gè)過程不僅涉及作者本身，還有出版社以及學(xué)生自身等，這些都是一定程度上的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。但是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成又因?yàn)閳D書館環(huán)境的特殊性，要求學(xué)生在里面不應(yīng)該大聲喧嘩，不亂涂亂畫等。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與圖書館的互動(dòng)性不強(qiáng)，這種情景已經(jīng)形成了很多的社會(huì)影響，不得不說雖然具有一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，但是學(xué)生、作者等這類群體不能以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行互動(dòng)。再?gòu)膭?dòng)態(tài)視角下分析，學(xué)習(xí)者都是根據(jù)自身的學(xué)業(yè)需求來到圖書館進(jìn)行查找相關(guān)資料，學(xué)生之間很少有互動(dòng)。而且，圖書館員對(duì)于學(xué)生的信息查詢并不了解其內(nèi)容和過程等，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也不能從根本上進(jìn)行解決，這是因?yàn)閯?dòng)態(tài)化交流不到位。由于目前一些圖書館很少有建立互動(dòng)平臺(tái)，所以在一定程度上，沒有將圖書館用戶進(jìn)行連接，當(dāng)學(xué)生在需要圖書館的幫助時(shí)，卻沒有形成實(shí)際意義上的社會(huì)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系是共同發(fā)展的基礎(chǔ)，只有將學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行連接，才能在圖書館學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)中形成真正意義的共同體。

三、圖書館學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式創(chuàng)新的策略

1.加強(qiáng)資源推薦

現(xiàn)階段的圖書館在學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)時(shí)主要是以信息資源的傳遞為主，資源傳遞服務(wù)主要提供文獻(xiàn)信息保障和服務(wù)等，其中涉及的服務(wù)范圍廣、人數(shù)多。但是在實(shí)際資源傳遞過程中，圖書館并沒有將信息資源進(jìn)行更加便捷式的傳遞。主要集中表現(xiàn)在圖書館的資源融入方面，一些圖書館在資源構(gòu)建工作中并不是很完善，使學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)時(shí)不能便捷地獲取多樣化的信息，所以加強(qiáng)圖書館的資源融入，推薦信息資源是圖書館學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式創(chuàng)新的重要策略之一。

例如，在圖書館中想要融入資源，首先，就應(yīng)該加強(qiáng)信息優(yōu)選活動(dòng)的開發(fā)，在學(xué)校圖書館內(nèi)舉辦關(guān)于專業(yè)課程和信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以及關(guān)于各類的文化主題活動(dòng)。比如，高校圖書館可以根據(jù)學(xué)生在館內(nèi)翻閱的書籍、資料內(nèi)容進(jìn)行查閱，對(duì)查找最多的資料開展一個(gè)專題指南活動(dòng)展，根據(jù)學(xué)生近些時(shí)間以來對(duì)該資料的翻閱頻率來看，可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中遇到了關(guān)于這方面的難題，或者是學(xué)生本身對(duì)這類專題的資料感興趣，所以高校在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中形式的專題指南展覽活動(dòng)。在針對(duì)某個(gè)專題的指南進(jìn)行活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)該定制關(guān)于該課程的專業(yè)性知識(shí)點(diǎn)，不可以只注重資源的推薦，要做到“融入式”資源，將資源進(jìn)行細(xì)致的拆分，并且結(jié)合每個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行資源推薦。在開展關(guān)于學(xué)生搜集資料最頻繁的資料課程指南活動(dòng)時(shí)，高校圖書館應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)主題推薦資源，其中資源的推薦方式應(yīng)該將傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料與電子版資料相結(jié)合，或者是一些網(wǎng)站資源以及其他的電子資源等。其次，高校還應(yīng)該利用先進(jìn)的情景感知技術(shù)將學(xué)生的主觀感知觀念應(yīng)用到信息資源建設(shè)中，上面說到，由于現(xiàn)代圖書館的學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式不能根據(jù)個(gè)人的感知進(jìn)行完整的資源推薦，通常都是由用戶自己對(duì)新舊知識(shí)的掌握理解進(jìn)行搭建知識(shí)體系，然后檢索資料，這個(gè)過程復(fù)雜且煩瑣。所以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)將學(xué)生的需求及時(shí)獲取，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，在數(shù)據(jù)庫中做好保存工作，然后學(xué)生在下一次檢索時(shí)就能根據(jù)數(shù)據(jù)庫中的資料更加便捷地查找資料。同時(shí)，也有利于圖書館內(nèi)信息資源的整合化處理，能夠?qū)崿F(xiàn)更準(zhǔn)確、更主動(dòng)的信息推送。最后，在高校圖書館的學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式資源推薦中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校圖書館的建立也是為了方便學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以解決自己的學(xué)業(yè)難題，并且提高校園生活的情趣等。所以高校在推薦資源融入時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，在開展專業(yè)課程的技術(shù)指南展覽或者是其他圖書館活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極鼓舞學(xué)生參加，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該在指導(dǎo)員或者是班主任的引導(dǎo)下，積極參與圖書館開設(shè)的一切活動(dòng)。同時(shí)，高校圖書館也應(yīng)該自定義標(biāo)簽，對(duì)信息資源服務(wù)進(jìn)行專業(yè)且創(chuàng)新的描述，吸引更多學(xué)生前來觀看。同時(shí)，在圖書館內(nèi)部人員組織工作安排時(shí)，不僅要在信息資源中做足功課，還應(yīng)該將學(xué)生對(duì)高校學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)的主觀觀念進(jìn)行采集，方便后期在選擇專題時(shí)，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在提高高校學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式策略時(shí)，可以加強(qiáng)信息資源的融入，開設(shè)不同的專業(yè)課程活動(dòng)或者是專題技術(shù)指南等。在資源整合時(shí)，加強(qiáng)將現(xiàn)代技術(shù)與紙質(zhì)資料融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使資源服務(wù)更加具有文化韻味。高校圖書館還應(yīng)該采用先進(jìn)的情境感知技術(shù)盡可能地將用戶的需求搜集，獲得用戶的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且在數(shù)據(jù)庫中將相匹配的信息資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配。才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)建設(shè)[3]。

2.過程化檢索支持

現(xiàn)階段的大部分高校圖書館在學(xué)生進(jìn)行資料檢索時(shí)，通常都會(huì)在搜索過程中浪費(fèi)很多時(shí)間。由于高校圖書館的書籍、資料眾多，甚至分為上下好幾個(gè)樓層，所以，學(xué)生在查找有關(guān)需求的資料時(shí)，同時(shí)會(huì)在大廳設(shè)備中進(jìn)行翻閱，然后找到資料所在樓層或者是庫之后，還要前去查詢到的地點(diǎn)進(jìn)行第二輪查詢。雖然圖書架中明確表明圖書的序號(hào)以及位置，但是大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)來來回回的查找，這是因?yàn)橛行﹫D書資料的順序根本不在書架標(biāo)明的位置，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)掉很多時(shí)間。其中，需要最注重的就是在資料檢索過程中，高校圖書館應(yīng)該對(duì)其過程進(jìn)行優(yōu)化處理。

例如，圖書館應(yīng)該重視學(xué)生在搜索相關(guān)資料時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在檢索時(shí)學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行資料檢索時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知活動(dòng)，比如根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要查找的資料在哪個(gè)位置都已經(jīng)有大概的印象，這是長(zhǎng)期搜索的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于首次檢索的學(xué)生來說，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平還不足以支撐他們按照經(jīng)驗(yàn)查找資料，所以圖書館就應(yīng)該加強(qiáng)智能化的設(shè)備設(shè)計(jì)，在學(xué)生進(jìn)行資料檢索時(shí)，盡可能地根據(jù)“案列”或者是“提示”簡(jiǎn)化搜索過程。比如，當(dāng)學(xué)生想要檢索自己專業(yè)課的書籍翻閱相關(guān)資料時(shí)，可以在智能設(shè)備中首先查找專業(yè)課程名字的簡(jiǎn)化名稱，然后根據(jù)一到兩個(gè)提示進(jìn)行下一步的搜索，同時(shí)，智能化設(shè)備界面應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔明了，不復(fù)雜的界面可以更加有利于學(xué)生查找資料，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，保證檢索過程的順利進(jìn)行。其次，高校圖書館內(nèi)管理人員應(yīng)該更多地參與到學(xué)生的檢索過程中。在目前大多數(shù)高校圖書館內(nèi)，有少量的圖書管理人員，能夠?qū)W(xué)生查找資料時(shí)進(jìn)行區(qū)域引導(dǎo)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，很多人只是在遇到問題時(shí)才來圖書館進(jìn)行查找資料，對(duì)于圖書館內(nèi)的資料擺放規(guī)矩以及序列號(hào)排序順序不能及時(shí)掌握，在檢索時(shí)通常都會(huì)花費(fèi)一大段時(shí)間，所以圖書館管理人員參與到學(xué)生搜索的過程中，能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的需求提供實(shí)時(shí)化的咨詢服務(wù)，保證學(xué)生能夠利用更少的時(shí)間找到自己需求的資料。再次，圖書館內(nèi)的資料擺放還應(yīng)該具有一定的規(guī)律性。很多高校在圖書館內(nèi)部分為很多的書庫，書庫一、書庫二、書庫三等。每個(gè)書庫里擺放的書籍類型都是統(tǒng)一的，比如書庫一包括學(xué)校各個(gè)專業(yè)課程的書籍、資料等，書庫二主要包括小說類型等，書庫三則分為中國(guó)歷史發(fā)展等。但是依然有高校在書籍?dāng)[放中存在分類不規(guī)整的情況，對(duì)學(xué)生在查找資料時(shí)造成了很大的干擾。所以高校圖書館應(yīng)該對(duì)館內(nèi)的藏書類型進(jìn)行統(tǒng)一擺放，方便學(xué)生的檢索，減少檢索時(shí)間。同時(shí)，在檢索過程中做到優(yōu)化還應(yīng)該從圖書館管理人員的參與度方面進(jìn)行提高，進(jìn)入到學(xué)生的檢索過程中，既能夠提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，又可以減少學(xué)生的檢索時(shí)間，優(yōu)化檢索過程。最后，高校還應(yīng)該加強(qiáng)智能化設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)檢索界面進(jìn)行優(yōu)化處理，只有做到更加專業(yè)，才能夠確保學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式下對(duì)資料的優(yōu)化檢索。

3.共生式的協(xié)同增效

在高校圖書館的協(xié)同工作方面，一些圖書館都沒能做到學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，沒能在學(xué)生資料查閱時(shí)建立實(shí)際網(wǎng)絡(luò)連接，很多學(xué)生在圖書館內(nèi)只是在查閱相關(guān)學(xué)習(xí)的資料，對(duì)于學(xué)習(xí)之間的話題沒有進(jìn)行細(xì)致的探討，同時(shí)，高校圖書館在信息資源服務(wù)與信息資源素質(zhì)培育等管理處理還存在一定的問題，所以圖書館在實(shí)際管理中，只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)地。但是在學(xué)習(xí)型的信息資源服務(wù)方式中，應(yīng)該構(gòu)建共生式的協(xié)同效益才是圖書館存在中的重要職責(zé)。

例如，圖書館要想建立學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式就應(yīng)該將館內(nèi)的信息資源轉(zhuǎn)化成新的能源，使之成為環(huán)境組成的一部分。同時(shí)，應(yīng)該將資料信息學(xué)習(xí)者進(jìn)行連接，加強(qiáng)學(xué)生之間的共同話題探討，能夠形成更深入的社會(huì)化交流。形成具有連接性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)多元主體的共同成長(zhǎng)。建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的共同發(fā)展。比如，圖書館可以成立專門的知識(shí)討論區(qū)，學(xué)生在查閱相關(guān)資料時(shí)，可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在現(xiàn)階段的圖書館信息資源服務(wù)時(shí)，學(xué)生翻閱資料時(shí)是不允許相互之間進(jìn)行討論的，雖然在一定程度上能夠保持環(huán)境的整體效果，但是也在一定程度上阻礙學(xué)生的進(jìn)步。而學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式的主旨意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的文化交流，學(xué)生在專業(yè)課程資料檢索時(shí)，可以互相表達(dá)不同的意見，學(xué)習(xí)者之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的知識(shí)認(rèn)知。其次，高校圖書館在信息服務(wù)與信息素質(zhì)培育中應(yīng)該做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在傳遞服務(wù)時(shí)又能夠傳遞知識(shí)，為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)。同時(shí)，圖書館應(yīng)該加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用情景交互的方式提高信息資源共享、信息交流，通過搭建交流平臺(tái)的方式，將圖書館內(nèi)的資源、空間和人員等進(jìn)行整合。比如，高校圖書館可以應(yīng)用圖書館內(nèi)的場(chǎng)景搭建交流平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在檢索翻閱資料時(shí)能夠進(jìn)行文化交流，互相進(jìn)步。能夠在交互中提高自己的事業(yè)或者是學(xué)習(xí)，同時(shí)高校圖書館在采用學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)時(shí)通過組建情景交互平臺(tái)，不僅可以增加學(xué)習(xí)者之間的信息共享，資源交流，同時(shí)還可以不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的文化歸屬感，提高學(xué)習(xí)者之間的文化凝聚力，建立共同式的學(xué)習(xí)主體。

結(jié)語

綜上所述，高校圖書館在信息資源服務(wù)方式中，可以為學(xué)生提供信息化的資料查閱，是學(xué)習(xí)者通過檢索并獲取信息的過程。在學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)方式中，學(xué)習(xí)者不僅可以檢索資料，同時(shí)在檢索過程中還可以產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)行動(dòng)。但是在學(xué)習(xí)型信息資源服務(wù)時(shí)還存在很多的問題，由于圖書館環(huán)境的特殊性，所以在學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索時(shí)要保持環(huán)境的安靜，但是在一定程度上制約了學(xué)習(xí)者之間的文化交流，同時(shí)在圖書館內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的資源供給，需要學(xué)習(xí)者自己根據(jù)已知的資料構(gòu)架進(jìn)行檢索，針對(duì)這些問題，高校圖書館進(jìn)一步完善，通過加強(qiáng)館內(nèi)的信息資源推薦，利用活動(dòng)教育方式提高學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)認(rèn)同，對(duì)檢索過程進(jìn)一步簡(jiǎn)化，建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)型信息資源在圖書館的服務(wù)方式，為學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為高校圖書館建立更深層次的服務(wù)。