□ 梁 紅

教有定規(guī)，但無定法。語文教學更是如此，尤其隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的落地實施，統(tǒng)編教材的使用全面推開，“核心素養(yǎng)”“任務群”“大單元教學”等概念越來越為人們所熟知。在具體的教學實踐過程中，大單元教學成為一項重要的教學要求，那么，究竟什么是“大單元教學”？它與傳統(tǒng)的單元教學有哪些不同？教師首先應厘清相關概念及其關系，領會作為語文教學的兩個綱領性文件（《普通高中語文課程標準》《中國高考評價體系》）的主要精神：《普通高中語文課程標準》主要解決“教什么”“怎么教”的問題；《中國高考評價體系》解決“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出回答。［1］2這兩個綱領性文件是新時代教學改革背景下教師突破教學困境的主要依據，教師在備課過程中應該特別予以關注，做到心有四個意識，否則定會是舊瓶裝新酒，使教學又回到老路上去。

一、課程標準意識

大單元教學已經成為新課程理念下最主要的課堂教學形態(tài)，嘗試這種新的教學形態(tài)，教師必須領會新課標理念，并在課標理念引領下吃透新教材，這是備課過程中應具備的第一個意識。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革。加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程?！保?］2而高考評價體系高度契合高中課程改革理念，可以積極促進素質教育正向導向作用的發(fā)揮。［1］4

語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，課程目標是讓學習者在經過閱讀與欣賞，表達與交流，知識的梳理與探究等語文學習活動后，在語言建構與運用，思維能力的發(fā)展與提高，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解等幾個方面都得到進一步的發(fā)展，進而為個人的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定堅實的基礎。［2］5

從課程定位來看，普通高中教育的任務是促使學生全面而有個性的發(fā)展，為學生將來能適應社會生活、職業(yè)健康發(fā)展做好準備?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》作為教學的綱領性文件，對于學生學習的過程、方法、結果、水平層次也都有明確詳盡的解讀，新課程更強調促進學生語文學習方式的轉變，這些都應該成為教師備課的必要依據。也唯有以此為依據進行教學設計才能更好的強化能力培養(yǎng)，加強教學的針對性，做到有的放矢。

以統(tǒng)編教材必修上第二單元為例：本單元作品或報道優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，或倡導踐行工匠精神，或歌詠勞動的美好與歡樂，從不同角度彰顯勞動的偉大意義，體現勞動精神的傳承。本單元設計可以通過專題研討等活動，讓學生深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。這與《中國高考評價體系》及核心素養(yǎng)中德智體美勞全面發(fā)展的要求高度一致。在能力素養(yǎng)方面，要求學生學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法；辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。從“立德樹人”的核心價值觀要求來看，可以借助本單元的三篇通訊，讓學生結合時代特點，深入領會工匠精神的內涵，理解其當代價值，具有很強的現實意義。而本單元兩首描寫勞動的古詩，則讓學生體會到勞動之美?，F在學生普遍缺乏勞動意識，甚至輕視勞動者。如何結合教材，扭轉觀念？借助考試評價體系的相關要求，以考促教，以考促學，［1］12是行之有效的方法之一。例如2019年全國高考語文一卷作文：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說:“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說:“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說:“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。

此題既體現“立德樹人”思想，也表現社會主義核心價值觀對“敬業(yè)”的倡導。在立意上，突出“勞動”這個主題。從內容到形式，恰當地落實了核心素養(yǎng)的相關要求，體現了高考評價體系中“突出方向性”的重要原則。

二、學習任務群意識

大單元組織構成的兩條線索涉及到語文核心素養(yǎng)的四個方面及統(tǒng)編教材的18個任務群，按照統(tǒng)編教材的體系，每個單元的幾篇課文均有一個大任務驅動，這些內容要求必須高質量地落實到教學過程中，這是教師備課過程中應具備的第二個意識。

從教材編排的總體結構框架看，統(tǒng)編高中語文教材是按照“人文主題”和“學習任務群”兩條線索來構成教學單元的。必修教材兩冊共計16 個單元，涉及到7個學習任務群的內容?！叭宋闹黝}”的設計充分考慮到新時代背景下高中生人格培養(yǎng)和精神成長的需要，聚焦“理想信念”“文化自信”“責任擔當”三個方面，每個單元的人文主題都會突出其中某一方面?！皩W習任務群”是組織單元教學內容的又一條線索，在各個單元的設計中均有一些指向語文核心素養(yǎng)的學習任務。任務群具有鮮明的實踐性、綜合性的特點，以確保語文學科工具性的實現。 任務群教學以學習任務為主線來串聯并整合單元教學內容，突破單篇課文教學精講細析的固有模式，使學習者能夠在自主的語文實踐活動中學習，［3］6體現的是一種嶄新的課程學習理念，同時這也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的最有效的方法。

在此仍以必修上第二單元為例，本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是勞動光榮：學習無私奉獻、勇于創(chuàng)造的先進事跡，倡導勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。語文素養(yǎng)的要求有以下四個方面：1、學會閱讀通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，辨析和把握報道的立場，提升媒介素養(yǎng)。2、學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神。3、了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法。4、寫人時關注典型事例和細節(jié)，寫出人物的精神。據此可設計如下教學活動：任務一，請你向同學們描述一個最讓自己感動的勞動場景。任務二，討論：勞動的意義是什么。任務三，結合我市“珠城工匠”評選活動，采訪一位勞動模范。任務四，根據采訪獲得的材料，運用本單元所學的文體知識，寫一篇新聞稿。這種先確立目標、設置情境、以“任務”帶動學習的方式可以有效解決語文教學的隨意性問題，同時減少灌輸式的講解。

單元的學習任務是設計單元教學的主要依據，只有充分了解學習任務群的相關內容及要求，才能在備課環(huán)節(jié)中把單元任務細化為教學目標、重點、難點，形成科學有效的教學方案。在這個過程中，教師按照語文核心素養(yǎng)的目標要求，根據學情結合教材及學習任務設計靈活多樣的活動，以便高質量完成單元教學任務。

三、學習者主體意識

教學設計的過程，實際上也是教師在教材與學生之間搭建橋梁的過程，以“任務”帶動單元教學，教師需重新定位師生關系：教師在課程目標引領下，圍繞單元學習任務，科學設計教學活動；學習者在教師設計的活動情境中，自主、高效地完成學習任務。情境活動是完成學習任務的媒介，讓學生在活動中調動自己的學習經驗解決問題，反過來又可以使經驗進一步豐富完善，［2］42對提高學生的能力素養(yǎng)大有裨益。以必修上第四單元”家鄉(xiāng)文化生活“為例，從課標要求來看，本單元任務設計的目的在于引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。［2］13家鄉(xiāng)文化既是中國文化的重要組成部分，又是我們個體精神生活的重要依托，用適當的方式關注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學習剖析文化現象，有助于增強學生認識社會和闡釋自己見解的能力，這既鮮明地體現了“立德樹人”的主題指向，也是學好語文的重要途徑之一。按照教材要求，本單元學習目標是：1、思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長的關系，形成關注和參與當代文化生活的意識，培養(yǎng)家國情懷，2、了解訪談和調查報告的基本概念和特點，掌握有關的文體知識，寫作的方法、程序、技巧，培養(yǎng)具體情境下的語言文字運用能力，3、閱讀有關調查研究鄉(xiāng)土風俗等方面的文章，幫助完成單元要求的學習活動，提升理性思維能力和審美鑒賞能力，4、學會靈活運用常見工具書和網絡，根據一定的目的，查閱所需信息資料，快速定位信息。據此可安排與學生生活密切相關的主題活動，借助本地區(qū)人文景觀，開展家鄉(xiāng)文化狀況調查活動，如涂山大禹文化遺址、垓下古戰(zhàn)場遺址的調研，古民居博覽園、大明文化園的參觀專訪等，讓學生了解家鄉(xiāng)歷史，見證時代變遷，以調查報告或訪談的形式呈現學習結果，并對豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出建議，辯證思考文化發(fā)展與個人及社會的關系，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，進而熱愛祖國的情感。這些學習任務均可以讓學生先設計活動計劃，學習相關文體的寫作技巧，然后以小組為單位開展實踐活動并收集好材料，為寫作做準備。由于所選地點學生較為熟悉，相關歷史文化背景學生在歷史課本中也有所接觸，有助于讓學生借助已有經驗解決問題。從教材的活動設計來看，課堂依然是完成教學任務的主要載體，只不過是學習主體發(fā)生了轉換。任務群教學形態(tài)下，以學習者為主體，教師應更加注意充分調動學習者的自主性，讓學習者在教師設計的任務活動中學會學習，進一步提高能力素養(yǎng)。在這個過程中，教師必須有明確的學生主體意識，充分考慮到學情，如學生的思維能力、認知水平、語言文字的感知能力、表達能力等，只有活動切合學生的能力水平，才不至于使學習任務落空。

學習者的主體意識還應體現在教師在設計教學活動的過程中，必須注重情境的真實性，最好能夠聯系學生熟悉的生活情境，并且與自己的生活經驗貼近，以便達到促進他們更高層次的學習的目的。例如，必修下冊第三單元的活動設計：本單元的人文主題是“探索發(fā)現的科學精神”，任務群屬于“實用性閱讀與交流”。單元核心任務從“立德樹人”的角度是培養(yǎng)科學精神，發(fā)展科學思維，所以可以設計以下活動：（1）繪制思維導圖，理清寫作思路，采用小組匯報并評價交流的形式。（2）品讀詞句，領悟科學學精神，采用先圈點勾畫再分享交流的形式。（3）寫作實踐，修改互評。這些活動均以學習者為主體，以課堂上交流互評代替教師的講解，充分調動學生自主學習的積極性，真正培養(yǎng)學生的素質能力，而不是教師強行灌輸，如此方可收到事半功倍的教學效果。

四、教師角色轉換意識

任務群教學形態(tài)下，教材的結構體例、課程的構成原則均發(fā)生了變化，與之相適應，教師對角色的認知定位也需做出較大調整，首先從觀念上擺正師生關系，與學習者的主體地位相適應，教師要以尊重學生為前提，多采用鼓勵的方式，用豐富的活動吸引學生。其次教師對自己的定位應該是活動的設計者和實施活動的指揮者，要讓學生成為實踐者，即活動的主體。教師由原來的學習任務講授者變成了學生語文學習實踐活動的引領者［3］7，從教材各單元任務及活動設計意圖來看，均體現了教師為主導、學生為主體的原則，但這也并不意味著教師對學生放手不管，教師可以通過例子先教給學生一定的方法，教師要先考慮提出什么樣的問題，提供什么樣的活動和情境，才能更好地完成相應的教學目標，能真正調動學生自主學習的積極性。這其實是對教師提出了更高的能力要求，教師需要在教學設計上更花心思、更費心思，把教學的側重點放在安排好學生的自主學習上，力求圍繞自主學習的任務來設計，讓學生帶著一定的問題在情境中學習。教師在備課過程中就應該先有自身角色定位的意識，在設計教學方案時必須考慮如何便于學生學習，而非方便教師完成教學任務。

新課程背景下的大單元教學，只有依托《中國高考評價體系》，落實新課程理念，充分把握教材體系特點，才能在備課環(huán)節(jié)中目標清晰，觀念新穎。理清四個意識，方能突出綜合性與實踐性，促進學生語文學習方式的轉變，真正實現語文學科的育人功能。