□ 郭洪俠

教學(xué)實(shí)錄

一、遇到秋天：菊花引思

師出示自己日志上記錄過(guò)的家鄉(xiāng)秋日菊花，師生暢談家鄉(xiāng)秋景，勾起懷念之情，走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》。

二、那年秋天：“我”和“母親”

（一）默寫詞語(yǔ)，整體感知

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，開(kāi)始聽(tīng)寫四個(gè)詞語(yǔ)——癱瘓、憔悴、訣別、爛漫。

生1：（隨機(jī)請(qǐng)一男生到黑板前寫，只寫對(duì)前兩個(gè)。）

師：這位同學(xué)雖然沒(méi)完全寫正確，但字寫得很工整。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要溫故知新，一定要重視積累基礎(chǔ)知識(shí)，就像建造高樓之地基。升級(jí)難度：用這四個(gè)詞語(yǔ)串說(shuō)課文主要內(nèi)容。

生2：“我”雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無(wú)常。母親為了鼓勵(lì)“我”活下去，強(qiáng)忍肝病折磨，請(qǐng)“我”和她一起去北海公園看菊花?！拔摇笨吹侥赣H憔悴的臉上那央求般的神色，就答應(yīng)了，不想竟是訣別。又是秋天，妹妹推我去北海看到菊花正爛漫，我終于明白母親的話，決心和妹妹好好兒活。

師：很好。但是有個(gè)詞語(yǔ)大家討論一下要改嗎？這就是“母親請(qǐng)‘我’去北?？淳栈ā敝械摹罢?qǐng)”。

生3：不合適，應(yīng)該用“讓”“叫”。

生4：“邀請(qǐng)”也可以。

生5：用“要求”。

生6：用“央求”。

師：到底哪個(gè)詞最準(zhǔn)確，我們要從文章中找依據(jù)。（學(xué)生討論，認(rèn)為“央求”最合適，因?yàn)檫@個(gè)詞更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)母親的良苦用心、勸說(shuō)的艱難辛酸）。我們用詞一定要準(zhǔn)確才能達(dá)意。那么課文寫了幾個(gè)秋天？你的依據(jù)是什么？

生7：兩個(gè)秋天。

師：你的依據(jù)呢？

生7：第一段第二句話有“望著天上北歸的雁陣”，只有秋天的大雁才會(huì)往北飛。

師：秋天的大雁往北飛嗎？

眾生：往南飛。

師：秋天的大雁往南飛，“北歸”是從北往南歸去，所以這里說(shuō)的是春天。你再找一找課文中表示秋天的句子。

生7：第三段“窗外的樹葉‘唰啦唰啦’地飄落”，還有，母親告訴我“北海的菊花開(kāi)了”。

師：這就對(duì)了。

師：老師還注意到，你讀的是“望著”，原文是“望著望著”。那么你少讀了一個(gè)“望著”，有什么感覺(jué)呢？

生7：不對(duì)勁。

師：怎么不對(duì)勁呢？

生7：……

師：你模擬一下作者的動(dòng)作讀“望著望著天上北歸的雁陣”，這次感受到的坐著的心情是怎樣的？

生7：（模擬作者的動(dòng)作讀“望著望著天上北歸的雁陣”）作者心情非常糟，這里的動(dòng)作有一個(gè)過(guò)程，包含著情緒變化的過(guò)程，比“望著”更能表現(xiàn)“我”的“暴怒無(wú)?！?。

師：對(duì)了，我們讀書不能漏掉字詞，要深入作者內(nèi)心，讀出人物的情感。你接著說(shuō)。

生7：第七段第一句就是“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”，這是母親去世后的又一個(gè)秋天。

（二）品味對(duì)話，相約看菊

師：請(qǐng)有感情地朗讀母子的第一處對(duì)話：（屏顯）

母親：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?/p>

我：“不，我不去！”

（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著）：“我活著有什么勁！”

母親：（撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)）：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（學(xué)生自主朗讀后，兩生演讀母子對(duì)話：）

生8（演讀母親）和生9（演讀兒子）演讀。

師：很有意味了，但還可再好。我們演讀一定要走進(jìn)角色心靈，讀的時(shí)候你就是“母親”，你就是兒子；還要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作等，比如兒子是怎樣說(shuō)“我活著有什么勁！”的？

眾生：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著”。

師：對(duì)，我們想一想，一個(gè)28歲的男青年，因病只能整天坐在輪騎上的那種糟糕心情，所以會(huì)這樣。我們?cè)傧胂肽赣H那一方面吧，她自己重病，肝病疼得她整夜整夜睡不著覺(jué)；可是她生活的全部心思卻都在“有病的兒子”和“還未成年的女兒”身上，還要央求“我”和她一起去北海公園看菊花，母親多難?。?/p>

老師先和你們演讀，我讀母親的話，你們讀兒子的話。

師：（有感情地，柔聲細(xì)語(yǔ)的）：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?/p>

生10：“不，我不去！”

（狠命地捶打兩條可恨的腿，喊著）“我活著……有什么勁！”

師：（撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)）：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（師與生11、生12、生13 接著反復(fù)演讀；生8 和生9主動(dòng)要求重新演讀。生8和生9進(jìn)入角色，輔以肢體語(yǔ)言有感情地演讀，全場(chǎng)掌聲）

師：進(jìn)步很大，但兩個(gè)“好好兒活”還可以讀得更好些。大家再體會(huì)一下母親的情緒。

眾生：悲傷、絕望、痛苦、悲痛……

師：是啊，母親自己重病，知道自己活不久了，可年輕的兒子卻失去了生活的信心，怎樣讀得更好呢？老師介紹一種技巧，叫停連（屏顯）：停連：停，指停頓；連，指連接。有停頓有連接，才能更好地傳情達(dá)意?！?/p>

請(qǐng)一同學(xué)（生14）朗讀后，師強(qiáng)調(diào)：既有停頓，又要藕斷絲連，才能更好地傳情達(dá)意。

請(qǐng)全班同學(xué)有感情的讀，同桌演讀。

眾生：全班同學(xué)結(jié)合練讀，群情高漲的演讀著。

師：請(qǐng)根據(jù)剛才習(xí)得對(duì)話朗讀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文中的提示語(yǔ)，有感情地朗讀母子的第二處對(duì)話：（屏顯）

母親：“北海的菊花開(kāi)了……”她忽然不說(shuō)了。

學(xué)生先自主準(zhǔn)備試讀，然后在四人小組（前后座對(duì)應(yīng)）內(nèi)展讀，最后派代表班級(jí)展讀。

生15和生16代表第一小組展讀。

生17（第二組組長(zhǎng)）點(diǎn)評(píng)：讀得還行，“唉呀，煩不煩？”應(yīng)該突出兒子的不耐煩。

師：你能不能按你的理解讀一下這句話？

生17（有感情的讀）：“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”（掌聲）

生18（讀）：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”。

生19：我覺(jué)得最后母親的話讀得也不好，應(yīng)該讀出母親聽(tīng)兒子說(shuō)愿意去看菊花后接著高興地絮叨不完的狀況，可是沒(méi)注意說(shuō)到“跑著”“一腳踩扁”這樣的詞，忽然意識(shí)到說(shuō)錯(cuò)了怕刺激到兒子緊急停止不敢說(shuō)的情狀。

師：是啊，兒子現(xiàn)在已經(jīng)癱瘓了，不能跑更不會(huì)踩扁了?！芭苤荒_踩扁一個(gè)……”也應(yīng)該有停連吧。應(yīng)該怎樣讀呢？

生19：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”（有感情的讀，贏得長(zhǎng)時(shí)間掌聲）。

師：很好，這幾位同學(xué)你深入理解說(shuō)話內(nèi)容背后的情感，所以才讀得好，值得大家學(xué)習(xí)。再請(qǐng)其他組代表接著展讀。

生20 和生21（第三組代表）、生22 和生23（第四組代表）、生24和生25（第六組代表）分別進(jìn)行了有感情的展讀。

師：在那年的秋天，生病的“我”不知道母親也生了病，“我”只知道自己內(nèi)心的悲傷；而其實(shí)母親的病更重，她出了門就再也沒(méi)有回來(lái)。于是在這一年的秋天，“我”失去了母親。

三、又是秋天：“我”和妹妹

師：失去了母親的“我”，只剩下了妹妹和“我”相依為命。又是秋天，“我”和妹妹干什么去了？

眾生：去北海看菊花。

師：為什么“我”和妹妹要去北?？淳栈?？

生26：為了紀(jì)念母親。

生27：為了寄托對(duì)母親的懷念。

生28：為了緬懷母親。

生29：為了完成母親的遺愿。

師：你們回答的都很好。齊讀最后一段，體會(huì)“我”和妹妹的深情。

生讀最后一段。

師：強(qiáng)調(diào)要讀好最后三句話：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”。這里“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂?！眱删湓捴g應(yīng)該用逗號(hào)的，為什么這里用了句話？

生30：說(shuō)明是兩句話，把長(zhǎng)句變成了短句。

師：這里用短句有什么作用？應(yīng)該怎樣讀呢？

生31：是強(qiáng)調(diào)。要讀得間隔時(shí)間長(zhǎng)一些。

師：讀一讀。

師：因?yàn)槎昧恕澳赣H沒(méi)有說(shuō)完的話”，所以“我倆在一塊兒，要好好兒活……”。齊讀這三句。

生齊讀。

師：這里包含了“我”對(duì)母親多少的感情啊！

生33：懷念。

生34：愧疚。

生35：悔恨。

生36：悲痛。

師：是啊，母親去了，但“我”和妹妹要化悲痛為力量，“好好兒活”在“今”天。（引導(dǎo)小結(jié)，完成一個(gè)“心”字上加一個(gè)“今”字、合成一個(gè)“念”字形的板書。）

四、如今秋天：我們?nèi)绾?/h3>

師：其實(shí)，在史鐵生其他的作品中，我們同樣能感受到這個(gè)“職業(yè)是生病，副業(yè)是寫作”的男人的情懷，讓我們一齊大聲的讀。（屏顯）

坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)在樹林里吹過(guò)。——《合歡樹》

生齊讀。

師：從這段話，你讀出了什么感受？

生37：我讀出了作者對(duì)母親的懷念和愧疚，為什么在母親活著的時(shí)候，“我”沒(méi)有好好地陪陪母親，還總是對(duì)她發(fā)脾氣？

生38：我讀出了作者對(duì)母親的悔恨和緬懷，母親活著的時(shí)候，“我”沒(méi)有和她一起去看菊花！

師：是啊，“子欲養(yǎng)而親不待”，作者深情地回憶秋天，不僅僅懷念深愛(ài)自己的母親，更懷念自己由脆弱走向堅(jiān)強(qiáng)的那段心路歷程，必須勇敢堅(jiān)強(qiáng)地“好好兒活”！

如今，又到了美好燦爛的秋天。那么，同學(xué)們應(yīng)該有怎樣的生活態(tài)度呢？請(qǐng)寫一寫，讀出來(lái)分享。

生39、生40：展讀自己所寫的片段（掌聲）。

師：秋天是一幅畫，我們的人生也是一幅畫。（屏顯）

人生如畫，生活本身是一幅畫，但在涉世未深時(shí)，我們都是閱讀觀畫的讀者，而經(jīng)過(guò)了風(fēng)雨，辨別了事物，我們又變成書中的主角，在各自演譯著精彩！——史鐵生

生齊讀。

師：推薦拓展閱讀作品《我與地壇》《合歡樹》等。下課！

教學(xué)反思

散文《秋天的懷念》寫于史鐵生人生最波折的時(shí)候，飽含著對(duì)母親深切的懷念，對(duì)自己深沉的悔恨和對(duì)生活深邃的領(lǐng)悟。怎樣引導(dǎo)剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生讀出作者于字里行間里流露的復(fù)雜情感呢？我嘗試著抓住富有深刻含義和情思綿長(zhǎng)的題目，扣住散文教學(xué)中形象、情感和語(yǔ)言三點(diǎn)，設(shè)計(jì)層進(jìn)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀透文本背后喚醒學(xué)生對(duì)母愛(ài)和生命的個(gè)性化感悟。

一、舉重若輕

這里所舉的“重”，是指本文是一篇著名的散文，曾入選過(guò)不同版本的小學(xué)、初中和高中教材，是名師們喜歡研討的教學(xué)名篇；這里所說(shuō)的“輕”，是指對(duì)于這種名篇的教學(xué)，我從生活體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

所以開(kāi)課時(shí)，為了消除學(xué)生的緊張感，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)用“遇到秋天：菊花引思”導(dǎo)入，以談話法介紹我多次在日志上記錄過(guò)的秋日菊花，師生暢談家鄉(xiāng)秋景，勾起人之懷念之情，期待孩子們?cè)谡n堂上有最精彩的表現(xiàn)，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是：“那年秋天：‘我’和母親”。我先隨機(jī)找一名同學(xué)聽(tīng)寫四個(gè)詞語(yǔ)，全部來(lái)自課后“讀讀寫寫”：“癱瘓、憔悴、訣別、爛漫”，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。接著訓(xùn)練用這四個(gè)詞語(yǔ)串連起來(lái)概括課文主要內(nèi)容，因?yàn)楦兄膬?nèi)容是體會(huì)作者思想情感的基礎(chǔ)。這樣的處理看起來(lái)似乎不華麗，但語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都是讓學(xué)生在樸素中習(xí)得真諦。

二、舉輕若重

這里所舉的“輕”，是指散文教學(xué)一定要訓(xùn)練“讀”，通過(guò)“讀”的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，即使是著名作家的著名散文的教學(xué)價(jià)值亦如是；這里所說(shuō)的“重”，是指《秋天的懷念》作為部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的開(kāi)篇示范教學(xué)之文，其教讀課的價(jià)值必須彰顯。

因此，繼續(xù)訓(xùn)練朗讀，把握本文深沉而憂傷的感情基調(diào)，體會(huì)平靜而內(nèi)斂的語(yǔ)氣，再發(fā)揮節(jié)奏、停連、情景再現(xiàn)等朗讀教學(xué)外部語(yǔ)音技能和內(nèi)部心理技能的作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出母愛(ài)的艱辛和偉大，讀出作者對(duì)母親的懷念與愧疚，也要進(jìn)一步領(lǐng)悟到如何面對(duì)生命的殘缺遺憾，勇敢鎮(zhèn)定地“好好兒活”，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)第二步“品味對(duì)話，相約看菊”教學(xué)的重任。

我先是示范性地和幾個(gè)學(xué)生分角色演讀了“那年秋天，北海的菊花開(kāi)了，‘母親’邀‘我’去看菊的母子第一處對(duì)話。這兒的教學(xué)，我緊緊抓住“狠命地捶打”“撲過(guò)來(lái)抓住”等動(dòng)作和“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”語(yǔ)句，適時(shí)介入“停連”的朗讀技巧，輔以肢體語(yǔ)言進(jìn)行情景再現(xiàn)，反復(fù)朗讀，訓(xùn)練朗讀技巧，讀出兒子絕望、痛苦和母親悲傷、悲痛的情緒；再學(xué)以致用，讓學(xué)生遷移訓(xùn)練“我”和“母親”的第二處對(duì)話，鞏固朗讀訓(xùn)練成果。尤其是以“停連”這個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)母子兩次對(duì)話的模擬朗讀，效果良好。

三、舉重若重

這里所舉的“重”，是指本文作為名家名作的寫作目的不在于懷念“悲苦”，而是重在激勵(lì)我們面對(duì)生活的苦難要頑強(qiáng)的“好好兒活”；這里第二個(gè)“重”，是指教學(xué)此類名家名作的重心，必然指向立德樹人的語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生走出本文，走向積極向上的生活。

《秋天的懷念》中活得最苦的母親最希望兒子的，不是僅僅活著，而是要堅(jiān)強(qiáng)地活著，活出尊嚴(yán)，找到一條走向自己幸福的路，活出自我生命的個(gè)性和美麗。這才是這篇散文最終留給學(xué)生的禮物。因此，為了回歸散文教學(xué)的原點(diǎn)和本真，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)“又是秋天：‘我’和妹妹”和第四個(gè)環(huán)節(jié)“如今秋天：我們應(yīng)該”。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)“為什么‘我’和妹妹要去北?？淳栈?？”這一需要深度思維的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生品讀失去母親的“我”和相依為命的妹妹在又一個(gè)秋天去北?？淳栈ǖ恼Z(yǔ)句，特別是讀好最后三句話，體會(huì)對(duì)母親的懷念、愧疚、悔恨、悲痛……；并用精心設(shè)計(jì)的板書（“念”字形）歸納小結(jié)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，適度的介入史鐵生相關(guān)作品片段，作為幫助理解文本的輔助資源，讓學(xué)生感受到這個(gè)“職業(yè)是生病，副業(yè)是寫作”的男人的情懷；又以學(xué)生展讀“如今秋天，我的生活態(tài)度”在全班分享，走出文本，鏈接到學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生思索應(yīng)該如何面對(duì)生活，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)立德樹人的終極目標(biāo)。

最后推薦拓展閱讀作品《我與地壇》《合歡樹》等，由一篇到多篇，逐漸走近史鐵生這個(gè)特殊的作家，跟他一起感受母愛(ài)，思考生命的意義。

語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)追求是無(wú)止境的，只要我們深挖文本蘊(yùn)含意義，從學(xué)情出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋咀哌M(jìn)生活，也許我們就會(huì)越來(lái)越接近語(yǔ)文教學(xué)“輕重相濟(jì)”的至境了。