張?zhí)烀?/p>

與全國(guó)“新概念”快速作文創(chuàng)始人、特級(jí)教師曹洪彪聊天，我讓他用一句話概括他成功的原因時(shí)，他這樣回答：“只要在教學(xué)中碰見(jiàn)棘手的問(wèn)題，我就非常高興，因?yàn)槲抑缹?duì)問(wèn)題加以研究，收獲就要來(lái)了?！甭?tīng)了曹老師的話，我思索良久，大千世界，蕓蕓眾生，為什么很多教師庸碌無(wú)為、寂寂無(wú)聞，有些人卻成就非凡？原因可能有很多，但我認(rèn)為以下三點(diǎn)非常重要：

一是對(duì)待問(wèn)題態(tài)度不同。人的共性很多，有一點(diǎn)基本類同，做事的時(shí)候想著一帆風(fēng)順最好，總是回避問(wèn)題、漠視問(wèn)題。而專家、名師則不同，他們歡迎問(wèn)題，擁抱問(wèn)題。因?yàn)樗麄冎?，?wèn)題總會(huì)在人意想不到時(shí)出現(xiàn)，是躲避不了的。不但如此，他們還善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑。陶行知在談到教育管理之難時(shí)說(shuō)：“當(dāng)今中國(guó)之中等學(xué)校訓(xùn)育尤其難辦。然而難處即是有興味處。他所以難是因?yàn)樗麊?wèn)題多而復(fù)雜；他所以有興味是因?yàn)樗o我們研究的機(jī)會(huì)極豐富而不可限量。”他們的看法可謂不謀而合。

二是對(duì)待問(wèn)題行為不同。教學(xué)過(guò)程中會(huì)有大量問(wèn)題，一般人對(duì)此總是采取漠視、抱怨甚至抵制的做法，不研究，不解決，任憑其發(fā)展。常聽(tīng)一些教師抱怨：“煩死了，試卷上的這道題我剛講過(guò)，有些學(xué)生愣是不會(huì)！”“你看看，兩節(jié)作文課，就寫(xiě)了個(gè)‘貓尾巴’！”不去分析個(gè)中原因，也就不會(huì)去有針對(duì)性地找出對(duì)策，雖然站在講臺(tái)一輩子，問(wèn)題依然存在。而教學(xué)專家則不同，他會(huì)思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，繼而找出解決辦法。曹洪彪老師也遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生寫(xiě)不出作文、寫(xiě)得短等問(wèn)題，他開(kāi)始分析原因，原來(lái)學(xué)生只是就事論事，不知道聯(lián)想想象，怎么讓學(xué)生聯(lián)想想象呢？他就從讓學(xué)生寫(xiě)比喻句開(kāi)始。在學(xué)生的作文越寫(xiě)越長(zhǎng)之后，他又想辦法讓學(xué)生抓重心，如此一來(lái)，學(xué)生作文慢慢就有起色了。

三是對(duì)待問(wèn)題專注度、持久度不同。有些教師可能也會(huì)注意到教學(xué)中的一些現(xiàn)象，思考其中的問(wèn)題，并試圖找出應(yīng)對(duì)辦法，也會(huì)收到一些成效，但遺憾的是僅偶爾為之，沒(méi)有堅(jiān)持，沒(méi)能形成習(xí)慣。曹洪彪老師在剛教初一語(yǔ)文時(shí)就發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在給定的兩節(jié)課內(nèi)完成不了一篇作文，于是他就開(kāi)始研究這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究作文的構(gòu)成要素，如何讓學(xué)生快速掌握這些要素，小有成就之后又加以改進(jìn)。經(jīng)過(guò)二十多年的探索，一種新的作文方法與流派——“新概念”快速作文誕生了。之后他又想到如何推廣這項(xiàng)成果，建立團(tuán)隊(duì)，研發(fā)課程，編寫(xiě)教材，建討論群，等等，影響越來(lái)越大。曹洪彪老師也因此走出濮陽(yáng)，走出河南，走向全國(guó)，一位語(yǔ)文名師就這樣煉成了。