肖云珩 上海市松江區(qū)岳陽小學

語文學科的學習是一個語文學習要素循序漸進的過程，小學生從幼兒“讀圖”開始，到學拼音認漢字，再到之后的遣詞造句；從簡單的詞語到精彩的四字詞語，從普通的句子到排比句、比喻句，等等，所有這一切語文素養(yǎng)提升，都與小學生的語文閱讀理解分不開。小學生從剛開始只識少量的字、簡短的句，慢慢延伸和拓展，甚至到文言文，通過閱讀量的增加與語文要素的積累，通過模仿和復述，學會了遣詞造句和理解文章，之后寫作能力的提高也就水到渠成了。

一、小學語文“雙線融合”的理解

（一）“人文”和“語文”相融合

小學語文部編教材，與以往注重“讀寫訓練作為語文訓練主線”特點不同，突出了語文素養(yǎng)，明晰了教學目標，采用了“雙線組元”教材內(nèi)容，即以內(nèi)容廣泛的人文主題將課文組織在同一單元主題內(nèi)，同時將語文學習的基本要素，即必備的語文知識、基本能力、合適的學習策略和習慣等，分成幾個知識或能力的“訓練點”，層層遞進地分布在各個單元，形成了強調(diào)“人文要素”和“語文要素”相融合的貫穿全套教材的“雙線融合”脈絡及特點。

（二）“策略”與“方法”為主線

“雙線融合”下的小學語文單元內(nèi)容中，既有字詞、閱讀和寫作，也有綜合性學習等單元。在以閱讀為重點的單元中，以提問、抓關鍵句、提升閱讀速度和復述等為策略，在組織單元內(nèi)容時側(cè)重閱讀方法與策略，使教材擁有形式更加豐富多樣的特色。

二、小學語文主題閱讀的認識

小學語文教學中的閱讀，是小學生獲取知識的重要途徑，是文字符號中獲取有意義的語文學習的過程。小學語文主題閱讀是指學生在老師的指導下，圍繞一個主題展開“立足語文學習、依據(jù)課文內(nèi)容、貼切教材意圖、結(jié)合人文主題、融合語文要素”的一種課內(nèi)外閱讀方式。

從語文教學心理學的視角來看，小學生的閱讀活動，是從視覺的文字符號向口頭表達過渡。在進行流利的閱讀時，小學生必須在較短的時間內(nèi)聯(lián)字成詞、連詞成句，連貫地讀出聲來。所以，小學生語文閱讀技能和能力的形成是與他的視知覺的理解能力、范圍、速度以及內(nèi)部言語的發(fā)展水平相聯(lián)系的。

小學生的語文主題閱讀，主要是讓小學生在進行有效的閱讀時，能夠理解文本所表達的主題思想，能夠用自己的話來分析、比較、概括，把文本的主題思想變成自己的；在有一定的閱讀速度的同時能夠做到識記、辨別等。通過主題閱讀，小學生的思維和言語就會在頭腦中形成要表達的內(nèi)容，會選擇恰當?shù)脑~句進行表達并進行語言邏輯的重構(gòu)。

三、小學語文主題閱讀的價值

（一）單元整體教學模式的啟示

《新課程小學語文課堂教學創(chuàng)新實驗——單元整體優(yōu)化教學實驗研究結(jié)題報告》中提出了單元整體優(yōu)化教學模式以及實際操作的流程。該項實驗報告提出的單元整體優(yōu)化教學模式以及操作流程強調(diào)：當下倡導的單元教學法，加快了小學語文教學進程，小學生在大量課內(nèi)外的閱讀中開闊視野和眼界，所獲取的知識變得越發(fā)豐富，越發(fā)牢固。單元整體優(yōu)化教學模式以及教學實踐的流程，為主題閱讀的實踐提供了依據(jù)。

（二）語文學科要求迭代更新

小學語文實施主題閱讀的教學是基于當下閱讀要求多、要求高的教學現(xiàn)狀。小學語文學科要求迭代更新，強調(diào)了高質(zhì)量的閱讀，要求小學生從閱讀中汲取有營養(yǎng)價值的文章信息，從而使思維能力提升、審美興趣更新、辨識能力提升等。在這樣的學科要求下，提出小學語文主題閱讀，可以根據(jù)小學語文教材已有的知識點拓展教材涉及不到的閱讀范圍，增加學生的閱讀領域，提高閱讀效率。學生掌握了閱讀的精華內(nèi)容，不僅節(jié)約了閱讀時間，而且還建立了自己的閱讀模式。

（三）主題閱讀實踐導向明確

小學生主題閱讀的教學實踐，必定是圍繞著學生的興趣進行。在主題閱讀教學過程中，教師鼓勵學生在課內(nèi)課外的閱讀學習環(huán)節(jié)中找到其中的樂趣。學生明確了學習的主題，進而開展閱讀學習活動，能達到事半功倍的效果。

一般而言，小學生的主題閱讀，是基于單元教材展開的某一個或一類的主題閱讀活動?；顒咏o學生提供了一個有效的學習方式，加深學生的理解與思考，使學生逐步掌握語文學習的要素。這樣做，既使學生積累了知識也實現(xiàn)了自我提升，為語文學習奠定了扎實基礎。

四、小學語文主題閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是小學階段的語文教學的重難點之一。當下的小學語文閱讀教學中依然存在一些問題，亟待改善。部分學校、教師仍然以考試成績?yōu)橹行?，忽視小學生主題閱讀的學習方法指導。很多的閱讀教學過程，把小學生的閱讀變成支離破碎的“對號入座”的閱讀。教學中，教師習慣于把課文的閱讀分析作為重點，花費大量的時間精力，常常忽視了對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

五、小學語文主題閱讀策略改進

（一）熟悉文本，提煉主題

基于教學常規(guī)，教師在進行教學設計時，通常根據(jù)教材以及教學目標來制定教學環(huán)節(jié)。在實際教學前，老師應該充分熟悉教材，分析作者的創(chuàng)作思想，提煉出課文的主題，從而在這一過程中建立全面的知識體系。

以五年級語文上冊第一單元為例。本單元四篇文章都是通過描繪具體事物來抒發(fā)作者的真實情感。本單元提煉的主題是“萬物有靈”。在引導學生閱讀的過程中請學生思考：作者是怎么表達對這些事物的喜愛的？你最喜歡的事物是什么？你會怎么表達你對它的喜愛？這在閱讀思考的過程中，加深了小學生對文本的理解，提升了學生的閱讀、理解、感悟、表達能力。

（二）創(chuàng)建環(huán)境，貼切主題

小學語文閱讀教學中，教師要把握學生的興趣所在，設計閱讀教學的興趣點，基于“雙線融合”教學的角度提煉主題，創(chuàng)建課內(nèi)帶課外的閱讀模式。在開展主題閱讀教學任務之前，教師要深入研讀、分析教材內(nèi)容，分析作者的寫作意圖，提升主題的“貼切性”。

教學中整合閱讀資源，創(chuàng)設閱讀情景，讓學生在課內(nèi)外閱讀中可以自主地創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀的情景體驗。例如，在進行熱愛大自然的主題文章閱讀時，提前讓學生在校園、小區(qū)或者公園中去走一走，進行實地觀察。

（三）明確要義，擴展主題

小學生主題閱讀的交流環(huán)節(jié)，是語文閱讀教學的重點之一。在閱讀教學中，教學內(nèi)容是基礎，進行閱讀主題脈絡的梳理分析，根據(jù)主題閱讀的教學內(nèi)容與要求，構(gòu)建良好的教學情景，鼓勵學生在小組中進行討論分析，提升學生的語文素養(yǎng)。

主題閱讀教學中，教師要基于特定的主題內(nèi)容重點分析，讓學生在閱讀中自主關注重點字詞段落，通過自己反復的推敲，深入思考，明確主題與內(nèi)容的涵義。進入課外閱讀環(huán)節(jié)，教師幫助學生適當?shù)赝卣归喿x內(nèi)容，通過多變的閱讀方式與靈活的遷移策略，指導小學生合理開展課外閱讀活動，進而提高學生閱讀數(shù)量，并能夠通過所學與生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀主題的拓展與遷移。

（四）美讀鑒賞，嵌入主題

主題閱讀對于小學生來說并不容易，難以持久地保持注意力集中是這個年齡階段的特點，長時間的、大量的閱讀會讓學生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，從而影響閱讀效果。因此，在進行主題閱讀教學時，要運用多種閱讀方式、多樣的教學方法，引起學生注意，激發(fā)閱讀興趣。

教師在教學《民間故事》單元時，舉辦了班級故事大賽，讓學生選擇自己喜歡的民間故事，在規(guī)定的時間內(nèi)，把情節(jié)完整地講給同學們聽，其他同學進行賞析與評價。故事會結(jié)束后，引導學生歸納民間故事的特點，縮減故事的方法，并將其遷移到課文的學習中。學生興趣濃厚，積極參與，在了解民間故事的同時，鍛煉了語言表達能力。

（五）利用差異，拓展讀思

閱讀過程中，由于個體之間的知識基礎、個性特點、閱讀興趣等因素的局限，小學生之間的閱讀理解能力與各自獲得的信息有著諸多的差異，這些差異直接決定了學生對文本閱讀、分析、理解等的差異。學生的差異就是教師的教學資源，教師要善于利用學生主題閱讀的差異來組織閱讀教學。

1.善于引導，捕捉疑點

教師在主題閱讀教學的設計中要明確文章的重點，要根據(jù)內(nèi)容要求合理引導學生閱讀，讓學生在閱讀中善于捕捉質(zhì)疑點，這樣才可以帶著問題進行閱讀，在閱讀中解決問題，獲得答案。

例如，《呼風喚雨的世紀》一課的一個重要教學目標是能“整理問題清單，篩選出對課文理解最有幫助的問題，并聯(lián)系生活實際談理解?！标P于提問的策略，學生已經(jīng)有一定的嘗試及積累，能夠做到關注文章的部分、整體，關注課文的寫法以及生活經(jīng)驗，但究竟哪些問題是對課文內(nèi)容有幫助作用的呢？這是教師執(zhí)教本課“提問策略”的突破點所在，可以在教學中采用“閱讀文章—提問（運用學過的方式）—梳理問題清單歸類—篩選對課文理解有幫助的問題—嘗試解決”的環(huán)節(jié)設置，通過“讀課文初步解決問題—啟發(fā)談話—學生交流—引導學生回憶舊知—歸納整理—搜尋資料再提升—問題深入探究”的步驟一一落實。

2.精于讀思，達成共識

主題閱讀中，教師要基于課文內(nèi)容抓住矛盾，提出問題。引導學生重點分析，逐步領悟。在這個過程中學生要帶著思考，通過小組合作，全班交流，提升閱讀教學效果。

以《總也倒不了的老屋》一文教學片段為例：

師：通過插圖與第一自然段的閱讀，說說這是一間怎樣的老屋。

學生交流老屋的古老與破舊（窗戶變成了黑窟窿，門板上的破洞等）。

師：老屋是如此古老與破舊，老屋自己也說“我到了倒下的時候了”，再看看文章的標題是《總也倒不了的老屋》，你覺得老屋會倒下嗎？為什么？

生1：我覺得老屋會倒下，因為它太古老、太破舊了，已經(jīng)支撐不住了。

生2：我覺得老屋不會倒下，因為標題是“總也倒不了的老屋”，而且老屋很善良，來求助的小動物提出的要求都答應了、又堅持下去了。

師：同學們都有自己的理由，而且很充分，那老屋后面還會有怎樣的經(jīng)歷呢？請你想一想，小組里說一說。

（六）師生層面，開展探究

基于教師和學生層面，開展閱讀教學活動的探究，可以通過教師層面大量的教學實踐與反思，促進教師的教學水平提升，進而提高閱讀教學實踐，提升學生的閱讀能力素養(yǎng)。

開展閱讀教學活動的探究，可以是通過學生層面的閱讀學習探究，使學生感知語文之美。而統(tǒng)編教材中，對于這種美逐漸顯現(xiàn)，逐層深入，因此需要引導學生探究感知。

統(tǒng)編教材中，很好地引入了傳統(tǒng)文化，如唐詩、宋詞、古文、古典神話、民間傳說。因此，引導學生在學習的同時，探究中國傳統(tǒng)文化，感知經(jīng)典之美，能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，使學生樹立民族文化自信。

（七）教學技藝，精益求精

高效的教學不僅可以提高學生的思維能力，還可以幫助學生階段性地消化知識和鞏固知識，為學生在以后的復習過程中建立良好的知識鏈接。教師需要不斷提高自身的教學技能，善用換位思考，站在學生的角度考慮教學策略是否恰當、合適。教學中面對學生的質(zhì)疑時，要有耐心，抓住關鍵的問題，幫助、引導學生理解，才能獲得良好教學成效。

（八）三位一體，一體兩翼

統(tǒng)編版語文教材將課外閱讀納入了教學中，形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的范式，同時，也形成了課內(nèi)與課外“一體兩翼”的語文閱讀學習結(jié)構(gòu)。課內(nèi)指導方法，課外提升閱讀量，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目標。

小學語文閱讀教學中的主題閱讀策略很重要，教學實踐中，我們需要深化主題閱讀的模式，拓展主題閱讀的內(nèi)容，通過合理的閱讀方式強化和指導，讓學生在閱讀中不斷拓展思維能力，提升寫作能力，繼而為學生的學習生涯奠定基礎。