福建省惠安第三中學 林育霞

初中歷史加強歷史人物教學，對學生展開多種形式的思想、品質教學，體現立德樹人教育原則，具有極為深遠的現實意義。教師在人物教學資源整合、人物教學情境設計、人物教學活動組織、人物教學訓練延伸等方面展開深入研究，能夠有效提升學科教學品質，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。歷史教材中有豐富的人物形象資源，對這些人物展開深入分析，不僅能夠了解歷史人物對歷史帶來的重要影響，也可以讓學生從這些歷史人物身上學習到更多優(yōu)秀的品質。

一、整合人物教學資源，建立課堂教學機制

歷史教材中有豐富人物素材資源，教師需要作出科學整合處理，以便建立系列教育專題，為學生學習提供良好條件。不同時期有不同人物出現，這些人物對歷史發(fā)展帶來重要影響，他們身上蘊含的許多氣質、精神、思想、性格等方面的東西，都值得我們學習，特別是對初中學生來說，這些歷史人物都是“大人物”，即使不是正面英雄，其形象中也有一些品質值得我們研究和學習，對促進學生學科核心能力成長有重要輔助作用。

如教學七年級歷史下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，教師在課堂導學階段，先講述了唐太宗的主要功績，特別提及魏征病死后，唐太宗難過流淚，提出“以人為鏡”的主張，對自己做反思。學生閱讀相關素材，對唐太宗的人品有了更多認識。教師引導學生說說武則天這個人物。學生通過多種信息渠道展開信息研究，對這個人物有一定了解，自然能夠做出一些零碎的介紹。教師利用多媒體播放《武則天》電視劇片段，學生對這個人物有了更直觀的了解。教師再度設計思考問題：武則天死后，根據她的遺囑，她的墓前設下了“無字碑”，這是非常特別的舉動。大家如何看待這個“無字碑”呢？學生開始閱讀相關素材，并給出自己的觀點。有學生認為，武則天是很聰明的人，她這樣設計的用意很明確，就是讓后人對其功過是非做評判。也有學生不以為然，認為武則天肯定是想夸耀自己，但感覺沒有什么樣的文字能夠表達這些功績，所以立下無字碑。學生從教材閱讀中獲得的信息相對比較抽象，而從影視中獲得的信息更為直觀，教師要求學生結合影視觀看做信息提煉，給學生帶來更多鮮活的信息體驗，對歷史人物有了更深刻的認識，這對促進學生學習思維的順利啟動創(chuàng)造了良好條件。武則天是女中豪杰，學生大多是從生活影視劇中形成感性認知，如何做文本對接，教師需要做出一些指導，讓學生自然建立形象認知。

教師介紹唐太宗和武則天這兩個唐朝最有代表性的人物，從人物性格、思想的解讀中，讓學生感受到更多東西。如武則天這個人物，歷史評價是有爭議的，教師讓學生自己去感悟，能夠學習到什么并不重要，重要的是對照自我做深度反思，這才是歷史人物學習的關鍵所在。

二、創(chuàng)設人物教學情境，調度課堂教學思維

課堂教學情境設計時，教師將歷史人物故事、歷史事件、歷史影視資料等內容滲透到教學中，可以形成更多教學契機，學生對相關內容有特殊關注興趣，自然能夠形成歷史認知，從人物形象身上獲得更多學習啟迪，汲取更多思想營養(yǎng)。歷史學科教學關涉更多歷史人物內容，教師將這些資源滲透到學科教學之中，能夠帶來豐富思想教育成效。如果能夠將歷史故事、歷史影視等材料做對應滲透，其組織效果會更為顯著。

教師推出歷史人物時，要做好篩選和設計，傳說中的人物和歷史上的人物不能混為一談，這樣才能讓學生建立清晰的歷史認知。在教學《唐朝的中外文化交流》這節(jié)內容時，教師先利用《西域記》主題歌打開教程，然后推出了玄奘去天竺國取經的歷史事件，對當時社會經濟帶來的影響做重點介紹，對玄奘這個人物做理性分析。學生對西游記中的故事人物都比較敏感，很自然想到孫悟空、豬八戒等人物，教師對這些神話傳說人物做澄清解讀：我們要學習歷史人物的良好品質，而神話故事中的人物都是虛構的，我們學習歷史要尊重歷史，雖然這些神話故事中的人物的很多品質值得我們學習，但關注歷史真實更為重要。教師繼續(xù)推出鑒真東渡的故事，對鑒真去日本的過程、影響做重點介紹，鑒真去日本后，將中國的醫(yī)學、文學、書法、建筑、繪畫等傳播出去，成為中日文化交流的使者。學生對鑒真、玄奘等歷史人物的印象不是很深刻，但對神話故事中的形象更有印象，教師從對比分析中做具體強化，目的是讓學生對歷史和文學形成清晰認知，二者有很大的差異性。為給學生提供更多鮮活的信息，教師利用多媒體播放一些記錄片，讓學生通過觀看這些視頻材料，了解真實的歷史人物。

教師圍繞歷史人物和神話人物做比較分析，給學生提供良好學習思考的機會。學生從這些歷史人物身上感受到更多啟迪力量，對自身學習成長都有重要促進作用。鑒真東渡、玄奘西游，一個輸出、一個輸入，成為中華文化的重要傳承者，讓中華文化發(fā)揚光大起來。教師推出學生熟悉的人物形象，結合一些歷史典故做重點推介，給學生帶來更多學習啟示。

三、組織人物教學活動，發(fā)掘課堂教學內涵

歷史學科教學中投放關涉人物介紹的學習活動，其教育作用更為突出，教師要做好對應設計和組織，以突出其學科特點。歷史人物介紹、歷史故事講述、歷史人物演繹等，都屬于教學活動呈現形式范疇，教師做匹配設計，能夠帶來全新學習體驗。歷史人物在一定歷史時期發(fā)揮關鍵作用，這些人物身上具有更多特別的氣質和思想，值得我們做深度研究和學習，教師利用歷史人物推出一些學習活動，能夠為學科教學注入豐富動力。

教師引導學生做信息搜集整合學習，能夠帶來豐富學習動機，讓學生在素材閱讀和展示過程中建立學科認知，特別是對歷史人物的講解和演繹，能夠產生深刻學習體驗和認知。在教學《金與南宋的對峙》這節(jié)內容時，教師課前布設了預習任務：課外搜集關于“岳飛抗金”的故事，在課堂上做講述，參與故事比賽活動。課堂教程打開后，教師先組織學生在小組內講岳飛的故事，學生都能夠積極響應，進入到故事展示環(huán)節(jié)。教師對學生講述情況做觀察，及時作出一些技術指導，讓學生對人物做生動展示，模仿評書講述方式，適當增加一些表情和動作。學生逐漸找到感覺，課堂學習氣氛濃重起來。教師引導學生聆聽故事、評價故事，將歷史人物教育內容做無聲滲透，學生學習效果顯著。評書“岳飛傳”深入人心，這里的人物和歷史上的岳飛到底有多少契合性，學生對此沒有更多研究，教師要針對學生學習訴求做分析和比較，讓學生全面了解歷史上的岳飛形象特點，進而建立更為完善的認知體系。教師鼓勵學生講述岳飛故事，借助媒體聆聽評書，觀看相關影視作品，都能夠從更多角度對歷史人物形成認知。教師組織學生做集體研討，這是非常有必要的學習活動，學生通過主動學習獲得的學習體驗更為深刻。

教師推出故事比賽任務，學生對此更為敏感，能夠積極接受。關于岳飛這個人物，學生從多種渠道搜集相關素材，對人物有更多的了解，自然能夠形成深入理解。教師指導學生講述故事，目的是讓學生在講述過程中感受人物形象，從岳飛身上學習更多優(yōu)良的品質。岳飛的忠誠、善良、英勇等優(yōu)秀品質，都值得我們好好學習。

四、傳授人物教學方法，拓寬課堂教學維度

歷史人物在教材中占據重要位置，教師在組織專題教學時，對教材素材做整合處理，對學生學習基礎做對應調查，能夠帶來更多教育契機。學生對一些傳奇歷史人物和故事都充滿探索的興趣，這無疑是重要教學契機。教師對這些重要歷史人物做專業(yè)研究，給學生傳授一些學法，可以讓學生主動展開學習和思考，其助學效果會更顯著。歷史人物都是時代的佼佼者，自然有更多品質、素養(yǎng)、精神值得我們學習。

教師引導學生學習歷史人物時，要注意傳授一些學習方法，讓學生找到學習的切點，這樣能夠激發(fā)學習動力。在教學《蒙古族的興起與元朝的建立》時，教師利用多媒體介紹成吉思汗這個人物：蒙古族的興起，與成吉思汗這個人物有直接的關系，他組織蒙古族人建立一支一萬人的護衛(wèi)部隊，建立完善的司法機構，還創(chuàng)制了蒙古文字，促使蒙古族快速強大起來。成吉思汗率先攻打西夏，后來結盟南宋，對金做夾擊，滅亡金后，反過來對付南宋，最后統(tǒng)一中原，建立元朝。學生結合教材閱讀，對成吉思汗這個人物有了更深刻的了解。在人物討論環(huán)節(jié)，教師要求學生對成吉思汗做出客觀評價。學生都能夠站在自己的角度做點評?！俺杉己故且粋€大英雄，不僅有謀略，還非常勇敢?！薄拔艺J為成吉思汗是大英雄，但其謀略并不是很厲害，所以毛主席都說‘只識彎弓射大雕’?！苯處熍c學生一起互動，交流一些學習方法，給學生帶來更多學習建議。學生對歷史人物的評價存在個性化，不管其認知是不是很正確，教師都需要做出正面鼓勵，讓學生展開創(chuàng)意思考。歷史對這些功勛人物都有一些定論，教師不妨引導學生做信息搜集，給出針對性提示，讓學生結合歷史普遍認知做評價，這樣能夠對學生形成一些心理啟示。學生認知有自己的角度，教師對相關制約因素做出梳理，有助于做出設計和調動，讓學生自然進入到思考核心，得出更為客觀的認知。

教師推出討論活動，讓學生結合閱讀理解，對成吉思汗這個人物做客觀分析，給學生提供自由思考的機會。從學生分析情況能看出，雖然觀點存在一些差別，但學生學習思維已經啟動，其學習認知會隨之成長。對歷史人物做評價，可謂是“仁者見仁智者見智”，未必要追求統(tǒng)一，教師鼓勵學生做出個性解讀，能夠帶來鮮活的學習體驗和認知。

五、延伸人物教學訓練，建立課堂教學認知

教師推出歷史人物專題性學習任務，學生接受起來更為主動，在延伸訓練設計環(huán)節(jié)，教師要有拓寬意識，借助更多輔助手段展開信息搜集、素材閱讀、討論交流，以便建立完善的學科認知。特別是網絡信息技術的廣泛應用，為學生提供更多學習素材，教師引導學生做信息搜集，講述歷史人物相關的故事，閱讀歷史人物分析文章，都能夠開闊學生學習視野，對歷史人物有更深刻的理解。

學生對文化方面的歷史人物比較熟悉，特別是唐宋時期的詩人、詞人，他們的詩詞作品在中小學語文教材中占有重要比重，教師對此需要有更清晰的認知，不妨借助這些素材展開人物分析和討論，從中汲取更多精神營養(yǎng)。在教學《宋元時期的都市和文化》這部分內容時，教師先讓學生介紹自己熟悉的宋朝詩詞大家。學生都有相關認知積累，很快就列出一些典型人物。如蘇軾、李清照等。教師利用多媒體展示蘇軾的詩作，讓學生從人物形象、性格、思想、追求、風格等方面做分析，說說蘇軾這個文人身上有哪些優(yōu)秀品質。學生開始思考和討論，學習活動順利展開。為進一步激發(fā)學生學習興趣，教師推出延伸訓練任務：“宋詞元曲”代表什么？借助網絡搜集宋朝典型的詞人和詞作、元朝的雜劇和“元曲四大家”等信息，對這些典型文人做對應分析。學生接受任務后，都能積極行動起來。學生在生活中能夠接觸到一些戲曲內容，但留下的印象是比較淡薄的，教師不妨借助媒體做展示，并選擇經典片段做鑒賞，以培養(yǎng)學生主動感知的意識。延伸訓練設計時，教師要對學生學習環(huán)境有一定了解，以提升教學適配性，給出一些訓練提示和要求，都能夠形成對應啟動，對全面提升學生學習品質有一定正面影響。學生對網絡應用最為感興趣，教師不妨做出對應設計，引導學生借助網絡展開信息搜集，這樣才能獲得更為豐富的學習信息。

教師設計人物專題訓練任務，引導學生對相關人物做重點解析，為學生提供一些學習提示，確保專題學習順利展開。學生有應用網絡搜集信息的能力和意識，教師針對性布設，其適合性更高，學生從中獲得的學習體驗會更為深刻。學生對歷史上的文人更熟悉，教師從這個角度展開設計，學生會積極回饋。

歷史人物資源眾多，而且是重要教育素材，教師圍繞歷史人物推出一些教育專題，能夠為學生帶來更多學習啟示，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生大多對歷史人物有深度探索的興趣，教師抓住教學契機展開對應設計和組織，利用教學情境展開調度，組織更多專業(yè)學習活動，給學生提供更多課外學習的指導，能夠讓更多學生借助不同渠道展開相關學習，自然建立學科綜合能力。