文 費(fèi)玉華

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次提出了指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部，2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)以主題意義探究為引領(lǐng)，用主題意義串聯(lián)語言形式及其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中有效習(xí)得語言知識，最終落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。近年來的各級各類英語優(yōu)秀課、基本功比賽中都引入了課外閱讀材料，甚至涉及到議論文、說明文等多模態(tài)的語篇類型。英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)理念為小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)提供了新的途徑，也對小學(xué)英語教師提出了更高要求。

本文以市基本功競賽教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比賽內(nèi)容（雜志“Nature”中的一篇科普類文本“Why do kangaroos hop?”）為例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀，逐步、逐層設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動。

一、宏觀路徑層面：明確時代使命，定位主題意義

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，深化活動育人。英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，應(yīng)積極響應(yīng)國家宏觀層面的學(xué)科結(jié)構(gòu)改革，將“立德樹人”的根本任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)活動架構(gòu)的起點(diǎn)和歸宿，回答好“培養(yǎng)什么人”的時代命題。

教師應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)理念出發(fā)，遵循“立德樹人根本任務(wù)—課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)—單元教學(xué)規(guī)劃—課時教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂學(xué)習(xí)活動”自上而下的思維路徑。此教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，可以有效避免部分教師“學(xué)科知識本位”的僵固性思維模式。一線教師應(yīng)在宏觀上明確歷史使命，從培育“人”的角度出發(fā)，合理挖掘所教文本內(nèi)嵌的主題意義，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)定好基調(diào)。

本案例中的閱讀材料歸類于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”主題群，涉及主題語境內(nèi)容為“人與動植物”以及“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，共5 頁內(nèi)容，由Think and talk，Did you know? Have a go 等板塊組成。該語篇圖文比重設(shè)置合理，重點(diǎn)對“How can kangaroos hop so well?Why do kangaroos have amazing hopping ability?”兩個問題進(jìn)行了說明。這兩個主話題表面看似乎是平行結(jié)構(gòu)，但其實(shí)存在著因果辯證關(guān)系。袋鼠是跳高、跳遠(yuǎn)“大師”，它獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)取決于“適者生存、物競天擇”的自然法則。

語篇中沒有直接提到“適者生存”的自然法則，也沒有提及“順應(yīng)還是改造自然”的大命題，教師如何定位適切的主題意義是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。主題意義如果挖掘過深，學(xué)生很難理解；過淺，則不能達(dá)到“醍醐灌頂”的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度，在“人與自然”這一主題上盡量賦予學(xué)生責(zé)任感、使命感。就六年級學(xué)生的認(rèn)知水平而言，理解“適者生存”的自然法則不是很難，但理解“順應(yīng)還是改造自然”這樣具有辯證性的命題還是比較困難。對此教師不必完全回避，在處理時可以把握好尺度，在不加重語言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下適當(dāng)進(jìn)行滲透。

基于以上認(rèn)識，該語篇的主題意義可以設(shè)計(jì)成以下三個梯度：

1.了解袋鼠驚人的跳躍本領(lǐng)，領(lǐng)會大自然的神奇，從而熱愛大自然。

2.分析袋鼠跳躍本領(lǐng)形成的原因，領(lǐng)會大自然的殘酷（“適者生存”），從而敬畏大自然。

3.初步反思人的進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系，借助恩格斯關(guān)于人與自然界的名言，感悟人類要與大自然和諧共生。

二、中觀設(shè)計(jì)層面：統(tǒng)籌主活動，構(gòu)建基本框架

中觀層面的設(shè)計(jì)，既要“上掛”宏觀層面的育人目標(biāo)，又必須“下掛”具體的師生活動操作。在這一步，教師不能急于進(jìn)行微觀的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，比如詞匯、句型如何呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用；課堂導(dǎo)入采用歌曲還是動畫視頻等等。教師應(yīng)將注意力集中在構(gòu)建本節(jié)課的基本框架上，設(shè)計(jì)出本節(jié)課的關(guān)鍵性“主活動”。這些活動應(yīng)基于問題情境解決、體現(xiàn)主題意義探究，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

主活動一：探究“How well can kangaroos hop and how can kangaroos hop so well?”

主活動二：探究“Why do kangaroos have amazing hopping ability?”

主活動三：探究“What about human beings? How can we survive in nature?”

上述三個主活動分別對應(yīng)了三個梯度的主題意義，并且在語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的“補(bǔ)白”。主活動一，增加了“How well can kangaroos hop?”的問題情境，學(xué)生通過看圖，完成P1～P3內(nèi)容閱讀；主活動二，通過討論分析袋鼠的進(jìn)化與獅子和狼等環(huán)境因素的關(guān)系，完成P4～P5 內(nèi)容閱讀；主活動三，通過想象五萬年前和五萬年后袋鼠跳躍本領(lǐng)的演變，進(jìn)一步領(lǐng)會“適者生存”，進(jìn)而探究人與自然的關(guān)系，合作制作圖文小冊子進(jìn)行宣傳。

需要說明的是，這一步的活動設(shè)計(jì)，僅僅是解決大框架的問題，還需要經(jīng)歷后續(xù)微觀的考量，是需要增添還是精減，抑或分解甚至合并，都需要更進(jìn)一步的細(xì)化考慮。

三、微觀操作層面：細(xì)化子活動，對接語言學(xué)習(xí)

美國教育家威金斯和麥克泰格提出，課堂教學(xué)、單元教學(xué)和課程教學(xué)在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出。該語篇相對主教材而言，沒有明顯的核心語言結(jié)構(gòu)，詞匯顯得多而雜。比如同級的比較as...as，比較級less than，最高級largest，most 都分別出現(xiàn)了兩次。這些知識點(diǎn)以散亂的點(diǎn)狀式呈現(xiàn)，這與主教材一個單元僅聚焦一個語言項(xiàng)目的方式完全不同，讓參賽教師一下子抓不住重點(diǎn)。而從學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，就能解決這一難題。一般而言，結(jié)果產(chǎn)出的方式以說和寫居多。本課采用制作圖文小冊子的“仿寫”形式，比“說”更容易達(dá)成，這樣可以弱化發(fā)音難點(diǎn)，把重點(diǎn)放在閱讀策略和意義建構(gòu)上。而完成小冊子最合適的是同級的比較as...as，以此作為本節(jié)課語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其他不影響閱讀的詞句做弱化處理。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，本節(jié)課可采用“主題意義逐層引領(lǐng)—學(xué)習(xí)理解類活動輸入—應(yīng)用實(shí)踐類活動鞏固—遷移創(chuàng)新類活動產(chǎn)出”的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)行。具體環(huán)節(jié)如下：

Step 1.Pre-reading

1.欣賞視頻：老虎、獅子捕獵時騰空而起，在空中命中獵物要害的精彩片斷。

2.Play games：學(xué)生跳高、跳遠(yuǎn)比賽，各兩組。

3.Think and talk：How far can you jump? How about the high jump?（學(xué)習(xí)新詞meter）

設(shè)計(jì)意圖：欣賞視頻，感知話題，激活背景知識，讀前適度鋪墊，為后續(xù)體會“適者生存”的主題意義埋下線索。

Step 2.While-reading

1.Lead-in.教師導(dǎo)入話題: In the animal kingdom, there is a master of both long jump and high jump.What is it? What else? What do you know about them?（學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯master, hop）

2.學(xué)生自主整體跳讀，找出兩個關(guān)鍵問題，教師板書。

設(shè)計(jì)意圖：科普類文本教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合自身已有的科普知識，通過圖文獲得基本概念，但很難建構(gòu)語言框架，這也是后續(xù)需要解決的難題。此環(huán)節(jié)適度啟動本課話題后，直接呈現(xiàn)文本，還原了課外閱讀的原始樣態(tài)。

3.主活動一：閱讀PP.1～3

（1）探究“How well can kangaroos hop?”

①學(xué)生讀圖，教師引導(dǎo)“How far/high can kangaroos jump?（學(xué)習(xí)as far as, length, height）

②Think, draw and write.

Kangaroos can hop as far as 7 to 8 meters.That’s about the length of______bikes or____buses.（模仿插圖，畫出相應(yīng)數(shù)量的自行車或公交車）

They can hop 1.8 meters high.That’s the height of_____.（寫出你知道的人名或動物名稱等）

接著，追問“How do you get it？”引導(dǎo)學(xué)生推理。

③Want to feel how kangaroos move? Play on a trampoline and you will know!（弱化處理）

（2）探究“How can kangaroos hop so well?”

①尋讀，圈出圖中袋鼠相應(yīng)的身體部位特征。

②Read and match.完成袋鼠跳高、跳遠(yuǎn)能力與相應(yīng)身體特征的思維導(dǎo)圖。

③Did you know about their small front legs?（弱化處理）

（3）T: What do you think of kangaroos and nature? 引導(dǎo)學(xué)生討論。

設(shè)計(jì)意圖：輸入促成假設(shè)認(rèn)為，一定要有相應(yīng)的輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對接，有效促成輸出的順利完成（文秋芳，2015，轉(zhuǎn)引自馬東強(qiáng)，2021）。在綜合性的主活動一中，緊扣輸出任務(wù)“制作圖文小冊子”，兩次引導(dǎo)學(xué)生讀圖、推理，相機(jī)教授重點(diǎn)詞匯，在畫一畫、練一練等子活動中鞏固詞匯，進(jìn)而用類比遷移的方式，具象化地理解袋鼠究竟跳得多遠(yuǎn)和跳得多高，在驚嘆之中初步感受主題意義——熱愛大自然。

4.主活動二：閱讀PP.4～5

（1）學(xué)生自主閱讀，比較該問題的說明方式；同桌共讀，交流語篇結(jié)構(gòu)特征。

（2）學(xué)習(xí)核心詞句：wolves，hop to get away from enemies，desert，eat fresh grass quickly.

（3）閱讀“Did you know?”部分，了解袋鼠的跳躍方式是動物界最節(jié)能的。

（4）呈現(xiàn)Mother Kangaroo 跳躍圖片，聚焦Baby Kangaroo, PPT同步呈現(xiàn)語篇中袋鼠寶寶的自我介紹音頻；進(jìn)一步學(xué)習(xí)形容詞同級的比較：A new-born kangaroo is as long as a finger!

（5）創(chuàng)設(shè)問題情境：After about six months, what can I do?How about my parents? And why?完成“Have a go!”板塊，用貼紙貼一貼成年袋鼠的身體部位，然后用選擇項(xiàng)A、C 的句子進(jìn)行第一次語段輸出：袋鼠寶寶自述成長過程中跳躍本領(lǐng)的變化情況。支架如下：I am a baby kangaroo.I can’t_______.After about six months,_______.I have big feet and powerful back legs.I can jump far.I have_______, I can______.I can hop to get away...學(xué)生根據(jù)袋鼠身體特征及相應(yīng)本領(lǐng)進(jìn)行描述。

（6）追問：If the kangaroo could not hop so well, what would happen?（PPT 同時呈現(xiàn)課前播放的獅子躍起捕獵的視頻）；接著，繼續(xù)追問：If lions don’t eat kangaroos, what will happen?（There will be too many kangaroos on the earth.And the kangaroos will eat too much grass in deserts.）Then what will happen to us? 學(xué)生討論，教師呈現(xiàn)影片《獅子王》中老獅子王教導(dǎo)小辛巴的臺詞片斷：Everything you see exists together in a delicate balance.When we die,our bodies become the grass.And the antelope eats the grass,and so, we are all connected in the great circle of life.

設(shè)計(jì)意圖：通過主活動二進(jìn)行了初步的概括與整合。以袋鼠寶寶的成長為線索，從圖文同時入手引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)活動一中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步理解其跳躍本領(lǐng)高的原因，并嘗試初步表達(dá)，為“寫”鋪墊。而兩次追問if，從兩個層面引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷，理解“適者生存”，野生動物與生態(tài)平衡，以及沙漠與氣候的關(guān)系，從而對大自然心存敬畏。

Step 3.Post-reading

主活動三：遷移創(chuàng)新，合作產(chǎn)出

1.教師再次追問：If lions don’t eat kangaroos, can kangaroos jump so high or so far?

學(xué)生辯論，闡述觀點(diǎn)。教師再提問： If lions couldn’t jump very high 50000 years ago, can you imagine how well kangaroos could hop? Then how well can kangaroos hop after 50000 years?

呈現(xiàn)支架：50000 years ago,lions couldn’t jump very far/high.Kangaroos could hop as far as_______.That’s about the length of_______.After 50000 years,lions can________.Kangaroos can hop________.That’s the height of_______.

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用實(shí)踐類活動是銜接學(xué)習(xí)理解類活動與遷移創(chuàng)新類活動的重要紐帶，它是對學(xué)習(xí)理解類活動的內(nèi)化與深化，也是促成輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅闹匾h(huán)節(jié)（馬東強(qiáng)，2021）。再次追問if，讓學(xué)生辯證地看待袋鼠跳躍本領(lǐng)與環(huán)境的關(guān)系。通過“Can you imagine?”兩個子活動，想象袋鼠五萬年前以及五萬年后跳躍本領(lǐng)的可能性變化，鞏固語言學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)支架，配合畫畫進(jìn)行第二次語段輸出。這也為后續(xù)寫的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.呈現(xiàn)人類改造世界的視頻，包括人類活動與環(huán)境變化的關(guān)系；接著，呈現(xiàn)恩格斯關(guān)于人與自然的名言：我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?，對于每一次這樣的勝利，自然界都會報(bào)復(fù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)，比如近年來高樓頻起的現(xiàn)狀、氣候變暖等。

3.在兩次語段輸出的基礎(chǔ)上，學(xué)生分工，畫圖、配文字、摘抄《獅子王》臺詞或恩格斯名言等，合作制作關(guān)于動物進(jìn)化關(guān)系的圖文小冊子，宣傳動物、人以及自然的關(guān)系，建議學(xué)生將做好的小冊子在校內(nèi)展示。

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》提出要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。體現(xiàn)生命成長和價值的閱讀課需要對閱讀文本的價值意義進(jìn)行層次的劃分，即事實(shí)層面的意義、基于事實(shí)提取的概念層面的意義以及更大的和可遷移概念的體現(xiàn)生命價值的意義（侯云潔，2020）。主活動三的遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從人與自然的關(guān)系中抽離出跨學(xué)科的可以遷移和連接的大概念。同時，以本課時的核心語言為落腳點(diǎn)，用學(xué)生自己的方式宣傳人與自然必須和諧共生，培養(yǎng)責(zé)任感和公民意識。

英語課外閱讀教學(xué)與主教材的閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的差異，因此在主活動與子活動的層層設(shè)計(jì)中，活動的廣度、寬度與延展度都更靈活。英語學(xué)習(xí)活動觀為課外英語閱讀教學(xué)提供了更多操作層面的路徑。教師應(yīng)在“立德樹人”時代使命的引領(lǐng)下，用層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動將主題意義探究與語言學(xué)習(xí)交融式并進(jìn)，真正做到“通過教英語育人”。