文 楊薇薇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》明確指出,教師要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的模式下進行知識的內(nèi)化，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很難主動對知識進行有效復(fù)習(xí)，所以就需要教師發(fā)揮自身的作用，采用導(dǎo)學(xué)案這種全新的復(fù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生展開對英語知識的復(fù)習(xí)，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案在英語復(fù)習(xí)中的作用與意義

導(dǎo)學(xué)案作為一種全新的復(fù)習(xí)形式，能夠改變小學(xué)生的英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。首先，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，能夠幫助教師在復(fù)習(xí)的過程中更加有效地開展課堂活動，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中“有理可依”。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，會根據(jù)每一單元的重點內(nèi)容為學(xué)生梳理目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下開展有效的活動，從而促進學(xué)生對知識的吸收。其次，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)能夠提高學(xué)生的自主性。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以給予學(xué)生一定的自主復(fù)習(xí)時間，學(xué)生會根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中所提示的內(nèi)容展開主動的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果遇到了一定的困難，可以及時向同伴尋求幫助，通過學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生對知識的探究能力，促進學(xué)生對英語知識的深度學(xué)習(xí)。最后，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)能夠為教師的教學(xué)減負提質(zhì)。對于小學(xué)階段的教師而言，英語教學(xué)不僅只是傳授英語知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，就為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的條件。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不再是單一的“看課本”，而是能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的內(nèi)容來合理地規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，有重點地進行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就不會丟掉或者落下某個知識點，導(dǎo)致教師反復(fù)地強調(diào)。因此在英語復(fù)習(xí)過程中使用導(dǎo)學(xué)案，不僅對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成有著良好的輔助作用，還能夠減少教師的教學(xué)壓力，提高小學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

1.目的入手，明確方向

在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師要認識到導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的，因此要根據(jù)學(xué)生的實際需求確定復(fù)習(xí)目的，這樣學(xué)生才能夠在復(fù)習(xí)的過程中掌握復(fù)習(xí)的大方向。

例如在復(fù)習(xí)“Then and now”時，鑒于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍本單元的內(nèi)容，在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時需要依照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能聽說句子：What did Tom do this morning? We didn’t have a library，and there weren’t any computer rooms at all.這樣在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生就能夠熟練運用該句子。通過這樣的形式，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。

2.趣味同行，滿足需求

在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，教師不能單純地進行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣會打消學(xué)生的積極性，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要具有一定的趣味性，通過導(dǎo)學(xué)案的趣味性調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，滿足他們對快樂學(xué)習(xí)的追求。

例如在復(fù)習(xí)“What did you do?”時，教師為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的單詞，通過圖片填空的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師可以為學(xué)生插入一張釣魚的圖片，然后在每條魚的身上印上一個字母。學(xué)生需要在魚的身上標(biāo)上序號，最終標(biāo)有序號的魚可以按照學(xué)生標(biāo)注的序號組成單詞“fish”。通過這樣的形式，整體的導(dǎo)學(xué)案就會增添幾分活潑的色彩，學(xué)生在借助導(dǎo)學(xué)案進行復(fù)習(xí)的過程中也會充滿樂趣，從而起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.內(nèi)容突出，直擊重點

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師要明確本單元的教學(xué)重難點，這樣才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更好地學(xué)習(xí)本單元的知識，也能夠把握住復(fù)習(xí)的整體重點，從而把更多的時間放在重難點的突破上，這樣學(xué)生就會更好地掌握英語知識。

例如“What a day”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，重點內(nèi)容為動詞的過去式。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程當(dāng)中，就可以通過思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生進行動詞過去式的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的核心是“動詞的過去式”，根據(jù)核心出現(xiàn)四個分支，第一個分支為“直接+ed”，第二個分支為“雙寫尾字母+ed”，第三個分支為“把y 變i+ed”，第四個分支為不規(guī)則動詞。通過四個分支，引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個相應(yīng)的例子。這樣就能夠使復(fù)習(xí)內(nèi)容直擊重點。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入到復(fù)習(xí)的過程中，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。